初中英语学困生的转化策略初探

李咏枝（承德市围场县第二中学，河北 承德 067000）

初中英语学困生的转化策略初探

李咏枝
（承德市围场县第二中学，河北 承德 067000）

一、学困生英语成绩不理想的主要表现及其原因

学困生英语学习成绩不理想，从基础知识掌握程度上看，主要表现为：词汇量小，基本词汇记忆不清，语法知识掌握不牢，听、说、读、写的基本技能差。具体表现在学习方面：

一是学习兴趣差。学困生对学习的兴趣往往只是英语教学中的直观表演所产生的直接兴趣，这种兴趣很短暂，随着活动的结束而消失；也可能由英语学习活动的目的和任务而产生间接兴趣，但由于缺乏求知欲或对英语本身和运用英语的爱好，他们一般很难形成良好的、稳定的学习兴趣。

二是学习习惯差。不预习、不复习，上课只听不记，有问题不问，对批改过的练习或作业置之不理，不愿暴露自己的不足。

三是学习方法差。学习英语仅仅满足于 “知道”，简单地 “读”和 “背”，听、说、读、写训练分开。有的学困生脱离自身实际，简单地套用优秀学生的学习方法，学习不见成效时自暴自弃。

四是学习能力差。缺乏拼读、书写能力和基本的语法知识；缺乏套用、类推能力，不会举一反三。如不会变换词句类型，不会缩写或扩展课文知识等。

（一）学困生英语学习不好的主观原因

1.学无目的。不少学困生对英语学习缺乏正确的认识，学习漫无目的。有的学生说： “我们将来又不出国，学英语有什么用。”他们学英语主要是出于好奇，简单、容易、新鲜的就学，复杂、困难、不易掌握的就退却。

2.机械学习。学困生往往都有很强的依赖心理，学习不主动，习惯于跟随教师转。如不制定学习计划，坐等上课；课前不预习，上课不知道教师上课的内容；课后作业抄袭应付。

3.学不得法。不专心听课，听不懂或掌握不了要点，往往课堂笔记记了一大本，但问题仍有一大堆；机械模仿，死记硬背。

（二）学困生英语学习不好的客观原因

1.母语的影响和英语词汇、语法的繁杂性。在学习英语之前，学困生对母语的语言、词汇、语法已相当熟悉。当他们接触一门与母语表达方式迥然不同的新语种时，会自然而然地按照汉语的习惯去学英语，不能正确掌握英语学习方法。由于英语词汇量大、习惯用语多，语法知识面广、复杂、不易理解等特点，学习起来有一定困难。

2.班级授课制的影响。一般情况下，班级授课制主要考虑全班大多数学生的学习需要，尽可能照顾到中等水平的学生，有针对性的个体差异性教育很难得到保障。尤其是学困生的学习问题经常处于不能解决的状态，时间一长，学困生的学习问题和困难会越积越多，学习的难度不断增大，学习英语的积极性就会受到影响。

3.教学策略的影响。教师教学只重视知识和技能的传授，很少从教学过程和教学目的两方面着力培养学生运用英语和自学英语的能力；只重视教学方法、教学手段等的改进，而对学生学习规律、学习方法等的探索相对较少，学生只能被动地接受知识。

4.情感因素的影响。在教学中，教师一般只专注传授知识，解决疑难问题，很少运用情感的有利因素去影响学生的学习效果。初中生具有情绪化的特点，学习好的学生，学习上有成就感，经常受到教师的鼓励及表扬和同学的羡慕，对学习起到了促进作用。成绩差的学生，家长不满意，老师不高兴，同学不关心，他们从教师和同学那里获得的消极情感多，对学习自然产生不同程度的心理抑制，削弱对英语的学习兴趣。

二、英语学困生转化的教学策略

转化英语学困生涉及到学什么？为什么学？怎样学？学习效果如何？等一系列问题。其中为什么学和怎样学？是有效解决学困生学习问题的基础和关键。围绕这两个方面，应做好以下工作：

（一）开展目的性教育，激发学习动机

进行英语学习的目的性教育，是要使学困生充分认识到学习英语的重要性和必要性。通过开展目的性教育，进一步激发他们对英语的求知欲和内在动力，调动他们学习英语的自觉性、主动性和积极性。

（二）培养学习兴趣，诱发学习热情

1.热爱学困生，建立融洽的师生关系。教师的信任对学生是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生学习的激情，使他们加倍努力。在教学中，教师应把与学困生的关系建立在人格平等的基础上，深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，用教师的爱来激发学困生对学习知识的兴趣。

2.创造条件，充分发挥每个学困生的主体作用。教师组织课堂教学要切实体现学生的主体地位。首先要改革传统的教学模式，改变教师当演员、学生当观众，教师照本宣科、学生洗耳恭听，教师问、学生答的状况。其次要摆正教师为学生服务的位置，深入了解各个层次的学生对课程学习的心理和需要，使全班不同学习程度的学生都学有所得。再次要遵循英语教学的原则，尽量使用英语，适当使用母语，使学生始终保持英语学习过程中的主动状态，主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。

3.灵活多样的教学方法，让课堂充满情趣。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，经常调整、变换教学方法，一法为主，多法配合，灵活地运用实物、挂图、幻灯、多媒体课件、播放音乐、唱英语歌、听故事、用英语交谈等各种手段，使英语课堂充满情趣，从而激发、保持和巩固学生的学习兴趣。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既活跃又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又提高了语言运用能力。

4.减少学困生学习英语的障碍，激发学习兴趣。很重要的一点就是要让学生体会到英语学习的乐趣。要求教师在备课时找准学生学习中可能遇到的困难，做到有的放矢；在课堂上，教师应积极营造一个教师与学生互动的有利于学习的良好环境，尽可能避免只顾自己滔滔不绝地讲授，而不考虑学生能否接受或接受多少。

（三）加强学法指导，提高学习能力

1.传授正确的学习方法。 “授之以鱼不如授之以渔”。教师在教学和辅导中应着重对学困生给予学法上的指导，防止学困生因 “不会学”而“不愿学”或 “学不好”。常用的方法有：一是对同一学习活动提示采用多种方法。如在语音、语法、词汇等方面的归纳、对比、联想以及如何防止遗忘的方法等；二是鼓励学生探索和实践新的方法，从实践中寻找适合自己学习的路子；三是作系统的跟踪调查，对不同方法的学习效果进行讲评。

2.培养自学能力。 （1）帮助做好课前预习。主要是指导学困生从掌握最基本的基础知识开始，逐步提高学习技能和兴趣。如帮助他们反复温习音标、掌握单词的拼读规律及其正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。 （2）督促学困生课后复习。对学困生的作业采用面批方式，养成按时交作业的习惯；利用课堂复习时间或课余时间检查学困生对当天或头天学过的单词、句型、课文等的掌握情况；学完每单元后，根据checkpoint（复习要点）帮助他们归纳整理重点难点及有用的词语，及时反馈单元测试情况，帮助他们查缺补漏，防止把太多的缺漏和问题带到下一单元。⑶引导学困生开展课外阅读。选择一些生词少、通俗易懂、故事性和趣味性强的文章，授之予一定的阅读技巧，引导他们用自己所学的英语知识进行阅读。当他们看懂一定数量的文章，尝到了甜头后，这些点滴微小的成功就会促使他们继续去阅读，慢慢地培养起学习兴趣。

3.母语思维为先，辅之以翻译。母语是外语学习的基础，学生无论从哪个年龄段开始学习外语，驱动他们学习的内因是母语。在教师刻意追求课堂教学外语化的同时，学困生却在时刻用汉语思考、对比和猜测。所以，转化学困生应积极引导学生应用母语思维，适当辅之以母语翻译，以提高教学效果。

（四）分层教学，因材施教

1.适当降低要求。让学困生和英语成绩优异的同学结对子，使他们在学习上有一定的主动性，在优秀生帮助下预习单词、词组及翻译课文，适当降低要求，能理解课文，背诵重点句型和课文段落，掌握重点句子即可。

2.分层施教。认真分析学困生的学习兴趣，及时准确地掌握他们学习的易难点，有针对性地施教。如教学对话时，可以分角色朗读，要求优、中等生朗读较难的角色，句子比较简单的部分，则学困进生朗读。提问时，可以在教师的协助下，鼓励学困生运用新的知识完成简单的学习问题，回答多用 “Yes” “No”，或做 “True” “False”判断。

3.作业分层。预习作业：要求学困生能根据音标读出单词，大致理解课文内容。教师对其进行巡回答疑、解惑和耐心细致的课外辅导。背诵作业：要求学困生能熟读课文，熟知课文内容，背熟所学新单词和词组，碰到一些重要对话或课文段落，也要求背诵。作业批改：对于学困生的作业须全批，并要求其及时订正，再予批改，直到做正确为止。

（五）积极评价，获取成功体验

1.热情中肯的鼓励，激发学生的成功欲望和求知欲望。当学生在参与课堂教学活动中，回答或操练正确时，教师要及时给予肯定，鼓励和赞扬，对那些学习较好的学生应该如此，对于那些学习暂时学习不理想的学生更应这样。有时学生在参与时犯了一些语言错误，教师要及时给予鼓励，运用 “Don’t be afraid.Think it over.And try it again!”等话语进一步启发引导。当学生在教师或同学的帮助下完成了操练时，教师也要不失时机地给予肯定和赞扬。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生潜移默化的积极影响。

2.及时疏导学生心理障碍，帮助树立自信心。教师要善于发现和及时疏导学生学习心理上的障碍，使其以健康的心理投入到学习中去。 “眼睛是心灵的窗户”，细心的教师在课堂上常常可以通过学生的眼睛、面部表情或不安的神色，判断学生的心理状态，并及时给予疏导。在设计操练项目和内容时，可有意安排多种层次，由浅入深，由易到难，让学困生有不断成功的机会。通过不断越过一个个的障碍，逐步增强他们的自信心并建立良好的心理状态。有时，教师还需要做耐心的思想工作，如促膝谈心、列举成功的范例，唤起他们的学习信心。

3.注意作业批语的连续性，培养情感动力。每一个学生都希望得到教师的特别关注，学困生尤其如此。正如 “得到特别呵护的苗长得好，受到专门护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。因此，在写作业批语时对学困生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励。

（六）利用优生资源，带动提高

班里英语基础好的学生多数是英语学习和课外活动的骨干。有时，这些责任感强的骨干能起到教师不能起的作用。另外，可以鼓励学习小组之间开展学习竞赛，相互促进，共同提高。期中或期末对那些互相帮助、共同进步的学习小组进行表扬和奖励。这样，既能取得好的效果又能密切同学关系，同时有助于培养学困生良好的学习心态。