博物馆教育在小学历史学习中的重要性

甄彦虎 张若青（河北省中小学教师继续教育中心 河北师范大学附属实验小学，河北 石家庄 050091）

博物馆教育在小学历史学习中的重要性

甄彦虎 张若青
（河北省中小学教师继续教育中心 河北师范大学附属实验小学，河北 石家庄 050091）

2016年4月17日，河北师大附属实验小学一年级四班向日葵中队的同学们在班主任张若青老师的带领下，沿着古人的步伐，进行了一次寻访古中山国的文化之旅--参观平山县三汲乡中山国王陵文物陈列馆。

从一年级入学开始，在这个班开展了 “以历史为载体的小学大文科教学研究”的教学实验，经过一个多学期的学习，收获了显著的教学效果。从小学阶段尝试进行历史知识的学习，可以实现四个层次的作用：

一、积累历史知识

用一个个生动有趣的人物形象，鲜活的历史故事，小学生用听故事的轻松方式积累知识。

二、积累大文科知识

人物传记，历史典故是成语滋生的沃土，同时蕴含了地理地形、风土人情、中华礼仪。以有趣的历史为切入点，把历史作为一个知识载体工具，通过对历史知识的系统学习，同时丰满了语文和地理知识，学生从形象的历史故事中自然过渡到抽象的知识归纳。

三、智慧的熏陶

春秋战国时期，中原大地诸侯列国始终处于征伐兼并之中，勿论你弱小，只要不够强大都随时被灭亡。为了生存，先贤们迸发出各种智慧，随着对那八百年历史的了解，像涓涓细流滋润着孩子的大脑。与孩子讨论历史典故圣人事迹，会明显感受到先贤们的大智慧大谋略对孩子的影响，分析问题的眼光明显放的更远，小学生的人生观、价值观和世界观在丰满鲜活的事例中得到熏陶培养。

四、通过历史理解现代社会

美国教育家杜威在他的著作 《明日学校》中认为：每个孩子生活在当今的社会中，他必须要认识现在的社会，才能相对容易的融入，在生存中做出相对正确的判断。然而现有的社会对于孩子们甚至成人来说，不仅是复杂的，也是封闭的，很难直观的去认识社会的运行。历史作为一个知识体系，现代社会已经从各个方面对其进行了深入研究，包括从历史角度、经济角度、社会角度、政治角度、工业角度、艺术角度等等。对于我们来说，历史已经是一个个已经打包好了的知识体系放在那里，学习起来相对容易的多。这个历史体系或多或少会映射到现代社会，孩子们可以直观的进行比较学习，缓解认识现有社会的难度，更有信心的融入到社会生活的方方面面。

在 “以历史为载体的小学大文科教学研究”的教学实验中选用了多维立体的教学素材，有故事形式的音频，有漫画版的成套图书，有CCTV拍摄的春秋战国时期经典电视剧，专门的历史地图和地形图等。用小学生喜闻乐见的方式抓住他们的兴趣，以娱乐精神引导他们在教学素材上停留更多的时间。

教学形式以翻转课堂为主。每次课将学习进度下发给学生，在课外看电视剧、听故事、读漫画、与家长讨论等形式预先学习课程的核心内容。课堂上以预习题为纲交流归纳学习内容，通过角色扮演、历史调查、录像教学、古迹探究等新的方法，让学生深入参与其中，提炼出故事中涵盖的成语和寓意，对人物和事件进行分析，感悟先贤的品德、智慧和谋略。

当前在中小学中普遍开设的历史课程，缺乏趣味性，系统也不够，知识点比较零散。每个知识点都是中华文化的浓缩，就像是一颗颗宝贵的珍珠，几千颗珍珠落在大海里，都泛起一小片波纹，然而这些波纹却互相连贯不上，割裂了知识的联系，造成理解上困难，形不成长期记忆。所以在小学历史教学实验，我们设计了多种环节把历史知识、语文知识和地理知识进行有机整合，让知识之间发生联系，从一个人物横向联系许多的事件和地点，从一个城市纵向联系多个朝代多个名人等等，达到融会贯通容易理解，长时间记忆的效果。

从课程设计之初，就把参观博物馆作为第二课堂，作为获取新知识的阵地，把博物馆的每件文物作为知识间发生联系的点。

博物馆是立体的百科全书、实物的图书馆、民族记忆的殿堂。博物馆展品的实物性、直观性和教育手段的非强制性正适合儿童的学习特点。国外利用博物馆的教育作用开展学生教育已经上百年的时间，形成了以儿童为中心的服务理念和以动手操作、互动探究为特点的教育模式。英国在1988年专门制定了 “国家课程”，规定博物馆儿童教育应与学校课程衔接。法国则于教学大纲上规定，儿童一周必须有一两次去博物馆参观，教育部和博物馆局还联合策划了每年一次 “博物馆之春”活动——“带着你的父母去看博物馆”。相比之下，我国博物馆儿童教育的发展较为滞后，但已经充分认识到这方面的积极意义，2015年我国国务院颁布的 《博物馆条例》把博物馆的教育功能提高到了首位。一些省级博物馆开始积极借鉴国外成功经验，尝试开发对中小学生更具亲和力的展览和活动，吸引学生的参观，并有民间机构在北京上海设立的专门的儿童博物馆。

教育家蒙台梭利认为： “游戏是儿童的天性和学习的主要方式。”世界已进入知识经济时代，终身教育、全面发展、多元文化诸多教育理念已开始深入人心，学校教育已无法满足人们的发展需求，人们开始关注学校以外的教育形式——非正式教育。博物馆教育通过开展各种形式的活动显现出一般学校教育和其他教育所无可比拟的生动直观特性，这正是博物馆教育的 “特殊”之处。博物馆教育的内容丰富，形式多样、涉及面广。以自然和人类文明历史的可靠见证实物为基础并通过举办各种陈列式展览及其他多媒体手段，向中小学生科普科学历史文化知识。博物馆作为一种辅助性的教育机构，它为人们提供了学校学不到的许多科学知识。在社会的发展和教育方面，博物馆已经成为学校教育的延伸和补充，成为小学历史的第二课堂。

参观博物馆，可以使小学生在多个方面受益：

一、系统的了解一个专题的方方面面，多维扩展知识面

课堂内容总是以重点为主的，而博物馆的每一件展品每一个文物都是实实在在的记载了多维度的知识。比如中山国出土的鼎，为什么是九只，上面的图案是什么有什么寓义，为什么盗墓贼没有发现它们等等。只要你去思考，就有多维度的知识等待你去发现，去完善你的知识结构，这是其它形式都无法实现的。

二、通过展品从多角度将所学知识建立联系，恢复知识的有机整体性

世上本来没有孤立存在的事物，但我们的学习方式把这些知识割裂开了，而每一件文物都能把许多知识关联起来，让知识之间相互联系，便于学生理解事物的内存规律，记忆的更长久。

比如一柄春秋时期的青铜剑，它的主人有什么故事、它的铸造工艺、它的长度为什么不能太长、它上面的铭文记载了什么历史、为什么有青铜剑没有青铜刀等等。一件文物凝聚了物理、材料、历史、化学、古文字、古代礼仪等等的知识，使这些知识有机汇成了一个有机整体。

三、培养自主学习的能力

当孩子们进入博物馆时，就开始了自主学习的过程，此时的儿童不再是一个知识的 “被动接受者”，而是一个主动探索、主动获取知识的 “创造者”。他们会凭借自己积累的知识去理解展品的形态、生产工艺、艺术造型、色彩、用途及意义，并会发现很多自己还不了解的线索，会试着去推断及猜测，会向讲解员询问，会与同学进行交流和争论，会存疑以待回家后通过老师家长甚至互联网找寻答案。

与课堂上的学习形式完全不同，博物馆是立体的百科全书、实物的图书馆，展品的实物性、直观性和教育手段的非强制性正适合儿童的学习特点，动手操作甚至互动探索，让学生们真正体会客观性、科学性，正如美国波士顿儿童博物馆有一个形象的说法：我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，于是我明白了。

这种独一无二的学习方式比被动接受知识更容易提高学生的学习热情，可以激发他们学习的内在动力，以及他们持续探索事物的欲望，锻炼他们的自主学习能力，并使他们在日后的生活与学习中获益。

四、培养未来的终身学习者

博物馆的展品通常凝聚了绘画、雕刻、材料、礼仪、历史、人文等方面的知识，它不但是检验一个人综合素养的试金石，还能引导一个人去探索它的各种内在，引导学生全面发展，不断提高自身修养内涵，奠定终身学习的基础。

为了充分发挥各种博物馆的独特作用，恰当运用各种博物馆的优势资源，帮助学生获得愉快的学习体验，取得预期的参观效果，我们需要有一个周密的参观规划。参观活动的规划主要体现在参观前知识准备，参观过程中讲解设疑和参观后强化效果三个阶段。

在确定参观内容之后，首先要搜集筛选适合的视频和文字资料分发给学生做知识准备，其次是整理与参观内容相关的已学过的知识，归纳成提纲，让学生在参观中去巩固、比较、扩展。在这次参观中山国陈列馆活动中，我们一方面筛选了 《考古中国》和 《国宝档案》与古中山国相关的五部纪录片提前给学生们收看，另一方面安排学生自行去河北省博物院的 《古中山国》展厅参观。经过这两项准备工作，大部分学生已经对中山国的历史和考古有了初步认识。

在参观过程中，根据小学生的性格特点，与学生约定好活动流程和纪律。比如鼓励在讲解过程中提问，对于质量高的提问奖励小红花；参观一段时间可以短暂休息进行讨论；家长可以根据孩子的表现允许孩子适当购买纪念品等等，主要目的是提升小学生们在参观时的兴趣和专注时间。在展品前以扇形方式站队，讲解员位于一侧，最大程度使学生们都能清楚的观察到展品。讲解员用适合小学生通俗易懂的方式介绍文物，并穿插提问之前归纳的问题，使学生在文物展品前就巩固、比较和扩展前期学过的知识。鼓励学生亲手去触摸、操作和感受博物馆里提供的相关模拟器物。

在参观文物展品后，仔细设计一个巩固效果的环节。在这次参观活动中，我们设计了有奖竞答，涵盖文物常识、历史故事、人物成就、中华礼仪和墓葬规制等，比如： “当时为什么要铸造中山三器？”， “说一个与中山国有关的寓言故事？”， “说说错金银青铜器的制作工艺？”， “中山国墓葬的哪个特点，使得这么多文物没有被盗走，保留了下来？”学生们踊跃回答各抒己见，他们精彩准确的答案让周围的游客赞叹不已，不时响起掌声。通过竞答环节，检验巩固了参观效果，更鼓舞了家长和学生的士气，更深刻体会到小学阶段学习历史的重要性，体会到博物馆教育的价值。有几位同学回家后又要求家长把前期的纪录片再放一遍，看看还有哪些知识点被自己忽略了，这无形中奠定了他们的自主学习能力和终身学习的习惯。

小学生参观博物馆一般会由家长带领和陪伴，由此，我们联想到家长在博物馆教育中应该发挥什么样的作用呢？分析家长的行为和反应，可以大致分为四类：

（一）放羊型家长。只要孩子在自己的视线范围之内，就可以给孩子充分的自由度，对于博物馆展品和文物，家长没有兴趣，也不计划听一些讲解提高自身。

（二）呵护型家长。家长与孩子如影随形，注意力集中在孩子的安全和冷热饥渴上。

（三）带头型家长。比较积极主动的家长，凡事均带头参与喜欢大包大揽扮老师，然后再讲给孩子。孩子只能打打下手，听听家长的理解，没机会发表自己的见解。

（四）搭档型家长。家长能像朋友一样在活动中扮演与孩子地位平等的搭档，能耐心听孩子的见解和想法，不轻易否定孩子的理解，而是通过讨论让孩子意识到考虑不全面的环节。

在活动中很明显比较到，搭档型家长陪伴下的学生在参观时的专注力较强，参观的时间持续时间更长，观察讨论的内容更为泛和深入。前苏联心理学家列夫.维果斯基认为： “儿童一切复杂的心理活动形式都是在交往过程中形成的……儿童的知识、思想、态度、价值观都是在周围人们(特别是成年人)的帮助下发展起来的。”家长在博物馆教育中积极求解的态度、平等耐心的交流引导必然对小学生的博物馆教育和学习产生正面的、积极的影响。

尽管我们的博物馆教育刚刚起步，多数展品还以 “柜台式”呈现，讲解词比较简单严肃，但我们可以感受到国家对博物馆教育作用不断加强，一些重点博物馆开始尝试 “交互式展览”和 “探索体验式展览”，每年博物馆参观人数都以翻倍的数量在增加。学校和家长都需要提高博物馆教育在对小学生历史教育、终身教育、全面发展、多元文化诸多教育方面的认识，抓住小学阶段容易塑造的性格特点，积极发挥博物馆的教育作用。

[1]周婧景.博物馆儿童教育与儿童博物馆的发展.学前教育研究，2015,(1),P13

[2]黄灿 张文洁.美国儿童博物馆的角色演变及启示.幼儿教育 (教育科学).2015,(5),P52

[3]郝娟.博物馆里的儿童教育.博物馆天地

附： “相约博物馆”主题实践教学活动家长畅谈感想

相约博物馆 寻根中山国

芳菲四月，春和景明。在班主任张若青老师的带领下，河北师范大学附属实验小学一年级 （四）班的同学们来到石家庄市平山县古中山国博物馆，开展以 “相约博物馆”为主题的实践教学活动。

同学们先后参观了古中山国文物陈列馆及部分遗址，从图片到实物，从发掘现场到器物陈列，从阅读介绍到聆听讲解，大家认真看着，听着，惊叹着，用孩子纯真的心感受着古中山国顽强自立的拼搏精神和绚烂多彩的历史文化。活动中，同学们还参观了中山青铜艺术工坊，观看了 《五国相王》的故事，进行了历史知识有奖问答等等。

此次活动，将课堂教学和课外实践紧密结合，拓展了学习空间，创造了体验式、探索式的学习氛围，进一步增加了同学们对古中山国历史文化的了解，激发了对历史文化深入探索的兴趣，增强了对民族传统文化的认同，使中华传统文化得以更好地弘扬和传承。

(来自指导老师张若青的介绍)

一、在历史学习中 延伸知识和思想

最开始陪孩子学历史时确实有些不适应，总感觉孩子不能理解，总是不停得反复给他讲解，结果发现他根本不予理睬，还较反感。

后来家长会时张老师说： “在学历史这件事上咱们家长不要有太强的功利心，让孩子多听多看就行。”我一下子豁然开朗，不再紧张，对孩子也没有了逼迫，就采取了甄老师的建议把所有可利用的零散时间用来听音频，只要不看书、不写作业的时候，家里就会反复播放历史音频，我也停止了多余的讲解，只会偶尔针对老师给出的问题向他请教，他也非常乐意给予解答。

一个学期结束后，我们利用寒假去山东参观了山东博物馆，只是由于自身的历史知识匮乏，再就是没有一个很好的参观氛围，所以感觉没起到什么作用。

这次，张老师、甄老师和段爸爸组织去中山国博物馆参观，由于提前积累了一些关于中山国的历史知识，所以在参观过程中，我们不但看到了孩子们脸上洋溢的兴奋、惊喜和自信，也看到了讲解员阿姨脸上的惊愕和赞许。

现在在孩子身上我看到了可喜的变化，他不再需要我督促，总会主动的去开音频，去翻看历史书籍。在一些谈话时还会时不时 “引经据典”的给我们讲道理。前几天还针对如何守规矩一事展开讨论，最后针对申生、宋襄公的例子做出了结论：正常情况下一定要遵守规则，可是当这个规则使自身安全受到严重威胁，或规则本身出现问题时，就要想办法打破这个规则，而不是墨守成规的盲从！

由于 “墨守成规”这个成语使我们又学习了 “班墨传奇”，就发现学习历史不但可以上下贯穿千年，还可以平面纵横千里，由纵横二字又讲到了战国时期的一个特殊职业 “纵横家”……

总之，学了历史就会发现，无论是知识还是思想都可以无限延伸。

我们用谦恭的态度去学习历史文化，用辩证的思维去分析历史事件，取其精华去其糟粕，使孩子知礼数懂理法而又不迂腐。

（李天正同学的母亲）

二、参观古中山国历史博物馆有感

这次游学活动让我和孩子很受益，从书本中真正走到了生活中，验证着读书的内容，培养着孩子的观察能力，学习能力，思考能力，感受着学习的快乐，更好的培养了孩子想读书，爱读书，会看书的好习惯。孩子的言行举止都在悄悄的发生着变化，思维开阔，懂得了礼仪廉耻，学习了好多成语，知道了清明节、寒食节等时节的由来，明白了一些地理知识，在游玩的过程中孩子们相互学习和沟通，培养了集体意识，增强了团队精神，懂得了时间观念，孩子们还能更好的亲近自然，保护环境。真正体现了以历史为工具的大文科的发展趋向。

我感觉这种游学活动形式非常好，可以让家长更多的陪着孩子学习和成长，留下许多童年的美好回忆，一路走来，也真正的让我体会到了和孩子一起读书的快乐，督促我多读书，在学习工作和生活中做的更好。 （冀鸿硕同学的母亲）

三、在行走中观察 在触摸中感悟 在跨越中思考

伴随着熟悉的旋律和开场白，我们已在 “以历史为工具的小学大文科教学研究”的路上前行了将近半年的时间。在班主任张若青老师和甄彦虎老师的带领和指导下，听音频，看视频，参观博物馆，以及每周一堂课的学习与互动，使孩子对历史有了初步的认知，逐渐养成了历史不间断学习的良好习惯。

通过半年左右的学习，看到了孩子的变化，但是还存在一些问题。第一是坚持的不太理想，有时候因为一些原因，会有间断。时间紧的情况下，就只能围绕老师提出的问题，解答而已。第二是孩子的兴趣不是太浓厚，没有主动学习的愿望，需要家长陪同，对学过的内容了解的不够系统、全面，会出现学过就忘记的现象。

学习是个漫长的过程，需要循序渐进，逐渐培养兴趣，养成坚持的习惯，同时需要家长更多的付出。张老师和甄老师已经付出了大量的心血，把我们带上学习之路。作为家长，我会更加努力，为了更加深入了解中华五千年的文明史，我和孩子会一直在路上。

（武佳成同学母亲）

四、身临其境学历史

在整个参观过程中，讲解员一边讲解一边互动，孩子们对于讲解员提出的问题都能回答正确，甚至一些孩子们的回答让讲解员很是惊讶！其实，这都得益于 “以历史为载体的小学大文科”的教学实验。这个实验虽然刚刚进行了一个学期，但是孩子们都受益匪浅。

让孩子们带着故事 “身临其境”地学历史，激发孩子们学习历史兴趣，使孩子们真正成为学习的主人；其次， “文史不分家”通过学习历史，使孩子们了解并掌握了很多的成语，在以后的阅读与写作的过程中更加得心应手；再次，由于一年级的孩子年龄较小，识字能力和理解能力有一些差异，这就需要家长们陪伴孩子一起学习、讨论，与此同时家长们的历史文化修养得到了提高，同时营造了全家学习的氛围。最后，老师们巧妙设计的问题情境，让孩子们的既动口又动脑，培养了孩子的表达能力、思考分析问题的能力以及综合归纳的能力。

（王梓楠同学的母亲）

链接：

河北师范大学附属实验小学荣获《燕赵晚报》 “2016年全市最佳课外活动”一等奖

河北师范大学附属实验小学以 “相约博物馆”为主题的实践教学活动，荣获 《燕赵晚报》全市最佳课外活动小学组唯一的一等奖。

代表全市小学组课外活动百余参赛队最高水准的前十名活动均是精心打造之力作，最大亮点是各参赛班级、家委会及小同学代表的精彩亮相，河北师大附属实验小学一年级 （四）班的同学们来到石家庄市平山县古中山国博物馆，开展以 “相约博物馆”为主题的实践教学活动。带队老师以趣味历史为引子，以讲故事为手段，让孩子们慢慢地吸收了很多中国古代文化知识。

经过激烈争夺，河北师范大学附属实验小学一年级 （四）班以其长达一年的历史与人文熏陶及所取得的不俗成效，在小学生组课外活动评选对决中拔得头筹。

（信息来源：石家庄新闻网 编辑整理： 《终身教育与培训研究》编辑部）

更多信息，请关注微信公众号 “小学生爱历史”。