提升 超越 完善——在送教中成长

庞春玲(邢台市第二十五中学，河北 邢台 054000)

提升 超越 完善
——在送教中成长

庞春玲
(邢台市第二十五中学，河北 邢台 054000)

庞春玲，邢台市第二十五中学教务主任。河北省特级教师、河北省首届中小学学科名师、河北省首届 “名师工程”教学标兵、河北省煤炭系统先进教师、河北省优质课评比一等奖；全国目标教学研究先进个人、邢台市优秀园丁、首届名师、优秀教师、首届名师工程教学标兵评比小学数学组第一名、市首届年会课一等奖，曾获邢台市 “五一劳动”奖章。

送教年份：2006年、2014年、2015年。

送教感言：在送教中成长、成熟，经过送教的历练成为真正的特级教师。

一、送教，特级教师成长的动力

2006年，经过邢台市教育局和河北省教师继续教育中心的选拔，我有幸成为 “河北省特级教师讲学团”的首届成员，参加送教下乡活动。9月，讲学团全体成员在省会石家庄集合，省教育厅的领导来看望老师们并做重要讲话。从领导的讲话中，我明白了送教下乡是每一位特级教师的责任和义务，每一位讲学团的成员代表的不是个人也不是某个单位，而是河北省特级教师讲学团的整体。在此之前，虽多次参加省市的教学评比活动，也多次参加邢台市教育局组织的送教下乡活动，但与此相比，在各个方面，毕竟是有着质的区别。所以，这次送教对我来说，既是极高的荣誉，更是一种强大的压力和挑战，坐在挂有大红横幅 “河北省特级教师讲学团送教下乡”的车上，忐忑、紧张的心情，甚于光荣和自豪。

金秋九月，瓜果飘香时，特级教师讲学团的首届成员，到达第一个送教点革命老区，石家庄的平山县，平山县地处太行山东麓，地域广阔，有不少老师到送教点需走几十里的山路。走进会场，发现有的老师已鬓发苍苍。想着老师们路途的遥远，教学的的艰辛，看着老师们渴望的眼神，不我由自主的问自己：“拿什么奉献给我们的教育事业、奉献给我们的老师们”？从走上教学岗位的那一天开始，经常挂在嘴边、写在总结里的一句话就是 “把自己的一切奉献给祖国的教育事业”，并且在20年的教学工作中对这句话从来没有质疑过，但是在教学路上的第21年，在老区，面对一个个艰辛的、甚至是沧桑的、渴望的面孔时，我忽然开始质疑自己。思想理念、知识底蕴、教学能力等等方面是不是达到了特级教师应有的水平？毫无保留、无私奉献是境界，但是有没有奉献的能力和奉献的 “财富”，更是问题的关键。

在讲课和报告之后的交流互动的环节，面对老师们丰富的问题条子，庆幸自己曾经的理论阅读、教材研究和对教学实践的深入思考，但用特级教师的高标准来衡量，也感到了自己底蕴的单薄，需要更为丰富的阅读、更加深入的实践和更加个性化的思考。也真正的明白了，自己其实刚刚站在教学研究的起点上，并且教学艺术没有终点，未来的道路还很漫长。

二、送教，特级教师成长的沃土

首届特级教师讲学团送教下乡时，智处长亲自随团前往送教地并做具体的教学指导，智处强调：不是看我们的课讲得多么漂亮，是通过我们送教老师传播一种思想，一种理念……。此时，我才明白，特级教师送教下乡的示范课不同于我们曾经参加的各种评优课，评优课的目的是展示风采，展示教学设计的独特，追求的是漂亮、光彩与华丽；而特级教师送教下乡的示范课，目的是提高农村贫困地区教师的教育教学水平。示范课就像数学课本的例题，是以此为例，从三维教学目标的设定，教学环节的制定与实施，教学评价等方面，以教学理论为指导，用理论解读每一个教学环节，并一步步的引导老师们逐步学会深刻的理解教材内容、科学的设计教学、根据教学规律有效的实施教学。使老师们从模模糊糊的经验型到研究性教师转变。并能够通过一节课的例子，清楚一类知识，明白一类道理，争取能举一反三，触类旁通。

记得曾在一本书中看到，特级教师或名师与一般教师的区别是：前者能用理论解读自己的教学行为，而后者只停留在操作的层面，这一层面的最优秀的教师对自己的的教学行为的理论依据也是只能意会不能言传。用此标准来衡量，其实我当时还没有真正达到特级教师的水平。记着当时，我抓紧点滴时间，修改教学内容，是在补课，更是在成长，在此后的送教或教师培训中，都是以一节具体的教学内容为例，从三维教学目标的制定，教学环节的设计，知识的拓展与延伸，数学思维的训练，数学思想方法的渗透，以及学生学习方法的指导，学习兴趣和学习习惯的养成，健康的性格和正确的人生观价值观的引导等各个方面，教学实践结合教育理论，一个环节一个环节的和老师们一起分析交流，使特级教师的 “送教”既有实效性---操作层面的指导、参考等，又有长效性--教师专业发展、成长方面的引导，为提升我省贫困农村地区教师的教育教学水平能做点实实在在的工作。

有一次，当地安排的内容是评课，上课和讲座。做课的老师是国家级骨干教师，展示的课曾是一节高级别的参评课 ，华丽的课件牢牢地吸引着学生和听课老师们的注意力，再加上教师精彩的讲解与合作交流等新课程标准所倡导的学生学习方式，课堂氛围和谐而热烈，整节课真的是漂亮极了！其中的很多东西值得我们去学习。所以，送教的过程也是向当地教师学习的过程，可以用教学相长来形容。当时，在陶醉于这节课精彩漂亮的同时，我也不得不认真思考，这节课我怎么评？在肯定众多优点的同时，如何给做课和听课的老师们引发更深层面的思考？如何引导他们关注数学本质的东西？如何培养学生良好的思维习惯和数学的思维方式？后来，在评课交流环节，和做课及听课的老师们达成了一致的意见：多媒体教学是为了帮助学生更好的思考，而不是代替学生思考，在课的某些环节应去掉多媒体的演示，而让学生去独立思考。这样，课虽减少了一些精彩的形式，却增加了数学课的深刻性和数学思维的含量。

省领导高屋建瓴的指导、与老师们一起的切磋交流，是我专业成长的沃土。

三、送教，教学技艺的磨练与提升

2014年，河北省特级教师讲学团的送教形式改为 “菜单式”自选模式,申请送教县从本地教师需要的实际出发，自主选择送教教师和送教内容。在这种新的模式实施两年来，我曾到昌黎、遵化、迁安、滦县、永清、井陉、雄县和安新等地送教。各地教师的需求不同，对送教内容和形式的要求也不同，所以，每到一地，都是对自己的一次新的挑战，也是教学技艺磨练与提升的一次机会。

有一个送教县，要求讲的示范课是一节传统的教学内容 《分数的初步认识》，因为多数老师都有这节课的教学经验，有利于深入的研讨和交流。课堂上，由于给了学生充分的自主学习和讨论交流的时空，使得学生在关于单位 “1”的学习中，课堂生成超越了三年级应有的目标要求。几十年在对于本内容的教学中，还从来没有学生如此“出格”！所以，课前也没有这样的预设，当学生的问题出现时，老师们的注意力高度集中，焦虑、期待目光似乎在问我：怎么办？假装糊涂，搪塞过去？还是告诉学生： “这个问题我们五年级再研究。”……我适当的追问，帮助学生理清思路，然后顺势引导，使学生的思维顺畅提升，问题顺利解决，使得三年级孩子对于单位 “1”的理解达到了五年级的目标要求。课后交流时，一位教学经验丰富的老教师首先发表意见： “课一开始的环节，感觉和我们平时讲的一样，后来就越来越不一样了”。她所说的不一样，是知识的渗透、拓展和引申；是数学思想方法的渗透；是根据学生的心理规律由形象经过表象到抽象概括的过程……接着，老师们交流的重点就集中在了今天课堂的意外生成上，孩子们出色的表现是本节课理所当然的闪光点，但同时也是对教师教学理念和学识智慧的考验。通过本节课特殊的 “生成”，我真切的体会到了，北师大的肖川教授所说的 “我们教师总是容易低估学生的判断力和鉴赏力，疏于精心设难问疑，使自己深邃的内心世界和教学应有的深度难以得到充分的体现，因而就少了些许理智的挑战和教学的活力”。就是这样，根据基层教师的教学所需，从大家熟悉的内容出发，用理论逐条解读每一个教学环节。并且以身作则，以学生为本的教学理念，和扎实的教学基本功，引导老师们向优秀教师的层面发展，这也是送教的目的。

“看来我们河北省的特级教师不只是评来的”，是对我们河北特级教师讲学团的肯定，更是对河北省特级教师讲学团工作成效的高度评价。

创新培训模式，由被动接收式培训转变为“菜单式”自主培训，真正实现按需送培，切实提高培训质量。也是对送教的特级教师的教学水平的挑战，在挑战中磨练，是提升教学技艺的一种有效途径。

四、送教，自觉的超越与完善

2014年9月21日，是星期日，送教到石家庄的井陉县，找来 “加班”的五年级的三十多个学生，连上了两节数学课，当地老师上了一节《平行四边形的面积》，我紧接着上了 《三角形的面积》，这节课在教材原有的基础上，进行了引申，即用一个三角形经过剪拼变形为已学过的长方形或平行四边形的面积，一方面更充分的体现“转化”的数学思想，另一方面，为学生提供创新的舞台，培养学生的创新精神和创新能力。课堂上有的学习小组已经探究出了结果，由于时间关系，我想让他们上台展示交流，这时，一位虎头虎脑的小男孩，操着浓浓的井陉口音 “老师，还没有弄好呢，等一会儿”，阻止交流，当时我被这孩子的思考和探究精神所感动，决定即使触犯拖堂的戒律也要等等他，最后，他如愿以偿地展示了他的创造成果。上完课后，这位思考欲罢不能的小男孩，在会场外等候，一直到中午讲座和研讨结束后，他再次给我汇报他的又一个新的设想。我们常说，以学生为本，但怎么落实，教师的教学理念和课堂设计是关键，即给学生充足的时空。正如肖川教授所说的，教师在教学过程中起着主导作用，教学的方向、教学的内涵、品质和水准主要取决于教师，而不是学生……教师自身的修养和水准是有效教学的重要条件。

这个对学习的痴迷孩子，深深地感动了我，也激励着我不断地学习，不断地提升自我、自觉地超越自我和完善自我。使自己有足够的能力为学生提供高品质的教育。为学生的学习和发展提供足够大的舞台，是一位教师，特别是一位特级教师的责任、义务和永恒的追求。

同年，在唐山的遵化市，上完示范课中间休息时，一位年轻漂亮的女教师走过来： “庞老师，能不能考您的课件？”“当然可以”。她说：“我从来没有听过这么优雅的课，包括在网上听的……”她用了一个很特别的褒义词 “优雅”来肯定这节课，对我来说，更是一种特别的鼓励。因为 “教师只有对他所教授的内容了如指掌、融会贯通，才能得心应手、左右逢源，才能顺手拈来、皆成妙趣，才会有那种 “一览众山小”的沉着与自信；教师的教学对于学生来说，才会有理智的挑战以及触及心灵的震撼，只有当讲授的内容是教师可以娓娓道来、如数家珍的时候，讲课才真正可以称之为 “讲”；而只有真正地 “讲”，教师才能把课堂上的注意力集中在与学生的思想和情感的交流方面；只有真正交流了，才能给予学生广博的文化熏陶，教学才能切入学生的经验领域，课堂才能成为师生共在的生活……” （肖川 《完美的教学》）这就是 “优雅 “的含义吧。“优雅”是一位教师底蕴和智慧的综合体现，是我一直以来努力追求的目标，我会不断地超越自我、完善自我，成为 “优雅”的教师。

伴随着 “十年送教”成长，经过 “送教”的历练，努力使自己成为真正的特级教师。