新课程教学观下对高中英语教学的思考

马勇（二十冶综合学校高中分校，河北 沙河 054100）

新课程教学观下对高中英语教学的思考

马勇
（二十冶综合学校高中分校，河北 沙河 054100）

引言

新课程改革是指我国1999年正式启动的基础教育课程改革。2001年，教育部正式颁布 《基础教育课程改革纲要 （试行）》，开始新课程改革实验工作。新课改旨在全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，以应对日益激烈的国际竞争。传统教学在升学考试的驱使下，过于强调教师的权威性，采用单一的教学方法，压抑了学生的主体性和创造性，忽视了人文关怀。为适应新时代发展的要求，新的教学观应运而生。而英语作为高中阶段的主要学科之一，是新课程改革的前沿阵地，其教学实践具有较高的研究价值。

一、新课程教学观的内涵

新课程教学观是与传统教学观相对的概念。传统教学观重结果轻过程，重认知轻情感，重教书轻育人。“教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动” （李燕娥，2006：77）。教学的目的、方向和计划是教学过程之前预先规定的，教学只是课程传递和执行的过程，教师和学生缺乏主动性和创造性。而新课程倡导的教学观截然不同，主要体现在以下三个方面：

（一）新课程教学观是全面发展的教学观

全面发展的教学观是从教学目的的角度提出来的。一方面，教学是结果和过程的统一。学习不只是学生被动接受知识的过程，也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。新课程教学观把过程与方法作为重要的课程目标，不但有助于加深学生对知识的记忆理解，也有利于培养学生的创新精神和创新能力。另一方面，教学是认知和情意的统一。新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展，因而要关注每一位学生。教师不仅要关注学生知识的习得和能力的培养，还要关注学生的情感体验和人格塑造，使学生在增长知识的同时，形成正确的人生观和价值观，形成健全的人格。

（二）新课程教学观是交往与互动的教学观

交往与互动的教学观是从师生关系的角度提出来的。 “新课程强调，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往与互动。”（解瑞平，2011：137）它在理论上摒弃了 “以教师为中心”和 “以学生为中心”的观点。教师中心论过分强调教师的主导作用，忽视学生的主观能动性，课堂难以生动活泼，学生的个性发展受到抑制。学生中心论过分夸大学生的主观能动性，忽视了学生是教育的客体这一事实，难以收到预期效果。新课程倡导的师生关系是合作伙伴关系，强调以学生为主体，发挥教师的主导作用。在教学过程中，教和学是相互促进的，学生和教师之间积极互动，分享彼此的知识经验，交流彼此的情感体验，从而教学相长，共同发展。

（三）新课程教学观是开放与生成的教学观

开放与生成的教学观是从教学过程和教学结果的角度提出来的。开放要求教学不拘泥于课本，教师要善于利用身边熟悉的课程资源，合理开发学生生活中的课程资源，并且及时捕捉互动生成的课程资源。使学生和教师成为课程的开发者和创造者，将各种教学资源为我所用。开放的目的是为了生成，由于 “课堂教学是一个动态生成的开放系统,不会机械地沿预设的轨道前行” （王春劲, 2008：110-112），课堂本身不应拘泥于形式，要融合教师和学生的情感体验，关注学生的成长，形成开放活泼的课堂，促进学生自由全面积极地生成。同时，课堂教学也应有助于教师的自我提高、自我完善和自我实现。

二、新课程教学观对高中英语教学的启示

当今社会全球化趋势日益显著，学习和掌握英语这一国际语言具有重要意义。高中英语课程是高中生的一门主要课程，新课程教学观为高中英语教学提供了有益的启示。

（一）注重教学过程，采用灵活多样的教学方法

在语言知识和语言技能的教学中，根据不同的教学目的和内容，采用恰当的教学方法如任务型教学法，情境教学法，交际教学法等等，提高思维能力和语言应用能力。以语法教学为例，在讲解高二语法倒装句的时候，教师可通过预习作业的设置，指导和帮助学生进行对和这一语法内容有关的已有知识的有效回忆，根据知识间的内在联系寻找新旧知识的连接点，诱导学生主动探知的动因，为新知识的学习铺路搭桥。随后教师创设新的语境，让学生有机会在实际操练中牢固掌握知识点，同时提高听说技能。教师要善于利用多媒体技术，激发学生学习兴趣，同时合理安排教学进程，使课堂既生动活泼，又紧凑有序。

（二）加强师生互动，设计不同形式的教学活动

交往与互动的教学观要求在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体性作用。教师要充分尊重学生的主动性和独立性，鼓励自主学习、探究学习和合作学习。课前分配任务，上课时与其他同学分享，增加展现的机会。活动组织中可以采用小组讨论，两人活动等合作形式，提高学习热情。课后根据每个学生的学习特点、个性和学习风格，划分学习小组，互帮互助，也可以通过搞好课外活动来创造浓厚的语言学习氛围，如在高一学生课业相对轻松时组织英文的朗诵比赛，歌唱比赛，小品表演等活动，既可以巩固所学知识，增加语言输出，又可以提高英语学习的趣味性，培养学生的团队协作精神。

（三）注重情感体验，培养跨文化交际能力

知识的习得属于显性生成，而通过教学活动帮助学生塑造健康向上的品格，拓展国际视野，提高人文素养属于隐性生成。注重情感体验，培养文化意识既是开放生成教学观的体现，也是全面发展教学观的要求。在讲授过程中，可以结合教材内容进行情感态度教育，传递积极的情感信息。如在人教版高中英语必修三第一单元Festivals around the world中设计到世界各地的不同节日，教师可以就节日话题让学生用英语展开小组讨论或辩论，让学生共同去发现节日创设的意义以及对我们生活的影响，进而拓展社会文化背景，增加跨国文化知识，激发学生热爱生活、热爱生命的情感。

三、新课程教学观在高中英语教学实践中的问题

新课程教学观在新课程改革中发挥着引领作用，使语言的教授方式和学习方式向着更科学的方向发展。但是地区不同，学情不同，新课程教学观在高中英语教学实践中仍存在一些问题。

（一）教师对教学观的理解存在误区，角色定位不准确

有的教师认为新的教学观提倡互动，于是设计出许多的教学环节，如演讲，英语角色扮演等，模糊了教学的重点和难点，使新课改流于形式。有的教师为体现学生的主体性，忽略了自身的引导作用，学生在用英语进行自由讨论时，很可能会失去纪律性和有序性。另外，在教授新知识和组织活动的过程中，教师如果不给予学生正确的启发指导，就达不到真正的教学目的。

（二）理念和实践两层皮，英语活动难落实

在英文课上用英文教学和表达有利于营造英语的学习氛围，提高听说能力，促进语言的习得。但在现实教学过程中，笔者遇到了障碍。由于我校生源相对较差，水平参差不齐，大部分学生英语基础薄弱，语言理解和输出存在困难。另外，英文教学在小学和初中并没有全面落实，高中难以渗透，学生在课堂活动中怯于表现，参与度不高。

（三）应试教育依然盛行，转变英语教学理念任重道远

很多家长和学生认为，在高考面前，成绩才是硬道理，教师的互动活动常常受到家长的质疑，得不到学生的配合。一些学校和老师在新课程实施中依然以高考为指挥棒，主抓成绩和升学率，考什么就学什么，使新课改成了空口号。如何协调好素质教育和高考应试的矛盾之处，既不危害学生利益，又能很好的落实新课程改革，最终促进学生的全面发展，是每一位英语教师应解决的难题。

四、高中英语教学实践中问题的解决策略

针对以上提到的问题，结合具体实践教学活动，笔者认为可以采取以下解决策略。

（一）深刻领悟教学观内涵，提高教师自身素质

首先在认识上，深刻领悟教学观内涵，是践行新课程教学观的前提。一方面，教学过程应坚持以人为本，充分体现学生主体地位的同时也充分发挥教师本人的指导作用，给学生展现自我的机会而不是绝对的自由，合理利用多媒体教学而不是滥用。另一方面，教学活动是为教学目的服务的，应该认真设计好每一节课，每一环节直指英语教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，优化教学结构，把握教学节奏。

其次，在专业领域，老师应不断学习，提高自身专业素质，具备国际化视野，争取做到英文授课，游刃有余地向学生展现中外语言文化的魅力。在教学实践上，要有创新精神和反思习惯。开发各种教学资源，在英语教学中形成自己的风格，吸收借鉴国内外先进的教育教学理念，走在学术前沿，以研究者的眼光发现问题，探究问题，不断在实践中改进教学方法，积累教学经验。

（二）因材施教，循序渐进

各地各校学情不同，新课程教学观在各地的实践经验可以借鉴但不能生搬硬套，应做到具体问题具体分析。对于班级规模大的问题，在条件允许的情况下，适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化。或者根据学生的特点进行分组，并设立小组长，负责作业的收集，活动的组织和学情的反馈。在活动中也可以利用大组人多的优势开展活动，引入竞争机制，鼓励团队合作。

对于英语水平参差不齐的问题，著名英语教学专家杰里米·哈默 （Jeremy Harmer） （2000：127-128）在 《怎样教英语》一书中提出几条有益的建议：第一，针对学生水平使用难度不同的学习材料和练习题。第二，对相同的材料可以分布难度不同的活动任务，如在提问时一些相对简单的语言问题可以交由基础薄弱的同学回答，而对基础较好的，则应要求其用更复杂的句子来回答。小组活动亦如此。第三，将不同水平的同学分在一个课后学习小组，先进带动落后，共同进步。Jeremy Harmer的建议充分体现了孔子因材施教的教育理念，值得借鉴。需要指出的是，在课堂中教师要一视同仁，保护学生的自尊。

对于课堂活动中参与度不高的问题，一方面主要由于传统师生关系缺乏情感因素，过于强调教师的权威作用，学生的个性长期受到抑制。因此，要建立民主型师生关系，尊重爱护学生，激发学习动机，增强学生自信。所谓 “亲其师，信其道”，只有学生接纳老师，喜欢老师，才能自愿地参与到课堂中来。另一方面，要创造说英语的环境，如在墙壁上贴一些英文谚语或名言名句，要求某种情境下只能用英文交流等，提高学生的知识储备和学习兴趣。课堂的互动和英文交流应循序渐进，从中英文结合到全英文，根据学生的能力逐渐拔高。

（三）关注个体差异，丰富评价和考试的方法

虽然高考在教学过程中仍发挥着指挥棒的作用，但是教学中的评价不能唯分数论。首先，评价要关注个性差异，对学生的进步和优势进行肯定性评价。评价内容也要丰富全面，既关注学业成绩，也关注个性发展。在评价中，可以采取形式多样的方法，如建立档案袋，进行行为观察和组织开放性考试等，促进学生全面发展。事实上，素质教育与高考制度是相辅相成而非对立的关系，“新课程改革改的是方式而不是结果，是为了让学生喜欢学、学的轻松、学的更好”（赵晓，2011：46）， “教学当中学生的综合应用能力提高了，就能在各种形式的评价中占优势，包括在考试当中也能得到相应的体现”（任晓霞，2008：108-110）。英语学习中听说读写技能是相互促进的，事实证明，各项技能扎实且性格乐观向上的同学，往往能事半功倍，取得较好并且稳定的成绩。

此外，我国的高考改革也在不断适应新课程改革的要求，逐渐采取多样化的考查方式。以我省单招为例，选拔以面试为主，侧重考察学生的学习能力、道德品质、合作精神及人际交往能力等综合素质，所以在高中英语教学过程中，摒除死记硬背的语法教学，发展素质教育，着重培养学生综合语言应用能力和健康向上的品格，最终让学生终身受益。

五、小结

任何一种改革都伴随着成功与失败，经验与教训。在践行新课程教学观的过程中，我们既不能生搬硬套，也不能急于求成。新课程教学观为高中英语教学提供了有益的启示，同时也对高中英语教师提出了更高的要求。在今后的工作中，我们应以更加积极乐观的态度和更加饱满的热情去面对教学中存在的问题，积极探索，勇于创新，不断提高自身的教育教学水平，为促进学生的全面发展和祖国教育事业的进步贡献力量！

（责任外审：石素敏 袁成）