谈古诗教学中发现能力的培养

柴东升刘青春（.城区第二小学 河北 大厂 065300；.祁各庄镇八百户小学，河北 大厂 065300）

谈古诗教学中发现能力的培养

柴东升1刘青春2
（1.城区第二小学 河北 大厂 065300；2.祁各庄镇八百户小学，河北 大厂 065300）

古诗，是我国文学宝库中一朵五彩缤纷、绚丽多姿的奇葩。选编进小学语文教材中的古诗，大多是脍炙人口的名篇佳作。教师教好古诗，有利于学生加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富联想。但是，古今语言的差异，生活环境变迁形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗抽象、精炼含蓄的特点，均会造成学生理解上的困难。多年来，很多教师都采用教师抄意思、学生死记硬背的方法来教学古诗。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”敢于发现，也就敢于创新，因此，在古诗教学中一样可以培养学生的发现能力。那么，我就谈谈在古诗教学中是如何培养学生的发现能力的。

一、营造发现氛围

要培养学生的发现能力，就要从营造民主和谐的课堂教学气氛开始。

美国学者罗杰斯在 《学习的自由》一书中写道：在提供学习范围的前提下，教师应为学生设置一种自由的学习环境。在这样的环境中，让学生自由选择学习的方向和行为，自主地探索学习的结果。自由程度越高的学习活动，往往是一种身心投入越高的活动。

那么如何设置 “发现”的课堂氛围呢？我采用了 “小组合作”的课堂学习形式，来营造学生的自由学习环境。首先，把学生按发展水平、学习能力及性格的不同，组成4人以上的学习小组，这样就可以交流探讨，合作学习，调动学生的学习积极性。其次，教师以好朋友、合作者、引导者、组织者的身份与学生平等对话，学生就可以无拘无束地发表见解。第三、真正把学生的主体地位显示出来，把学生推到前台，老师退到幕后。怎么样学习古诗，我让学生出主意。

例如：我在教学 《题西林壁》时，先让学生谈谈怎样来学这首诗，请大家出出点子。学生十分兴奋，一个学生说： “我建议，先让大家自学、讨论，一个人读诗句，一个人说意思，一个人做记录，其他人当听众，然后再与老师汇报学习结果。这样，我们就知道自己读古诗的水平了。”另一个学生接着说： “我觉得古诗要先诵读，老师不是说过 ‘读书百遍，其义自见’吗！……”对于学生的建议，我不会否决，也不会拿出我事先设计的教学方案来让学生接受，而是遵循学生的意愿，让每个小组采用自己喜欢的方式进行合作学习。学生的学习热情异常高涨，纷纷拿出自己的 “学习方案”来进行学习。继而，每个小组派代表讲述自己的 “发现”，师生互相补充、完善，最后圆满地实现了既定目标。

由此可见，让学生在轻松自由自主的气氛中快乐的学习，能够激发学生的 “发现”欲望，轻松的达成学习目标。所以，我在教学中改变师生在学习古诗过程中的角色，尊重学生的主体地位，顺应学生的心理。我把学生的 “学习位置”前移，让他们做一名发现者，而不是教师身后的跟随者，他们 “发现”的眼光就更敏锐， “发现”的欲望就更强烈。

二、提供发现舞台

古诗句内涵丰富，语意浓缩，而且单音节词多，词语多前后倒装，跳跃性强。跟现代汉语的语法、语序以及组词规律有很大的不同。要按照现代汉语的特点来理解古诗的意思，必须给学生搭建发现的 “舞台”。我给学生提供的第一个 “发现舞台”，就是做 “扩词直译”的练习。

初学 《枫桥夜泊》的时候，我首先让学生利用工具书和课后注释进行扩词练习：

月（ ）落（ ）乌（ ）啼（ ）霜（ ）满（ ）天（ ），江（ ）枫（ ）渔（ ）火（ ）对（ ）愁（ ）眠（ ）。姑苏城外（ ）寒山寺，夜（ ）半（ ）钟声到（ ）客（ ）船（ ）。

通过扩词联系，既可以缩短古今距离，又容易找到古今知识的联结点，为学好古诗作平稳的铺垫。

学生完成的练习如下：

月（月亮）落（落下）乌（乌鸦）啼（啼叫）霜（寒霜）满（布满）天（天空），

江（江上）枫（枫树）渔（渔船）火（灯火）对（对着）愁（忧愁）眠（睡觉）。

姑苏城外（外面）寒山寺，

夜（夜晚）半（半夜）钟声到（达到）客（旅客）船（船舱）。

完成这一道练习以后，我出示了第二题：根据自己新扩的词与课文中的注释结合起来，理解诗句意思。

学生在做第一题时，还很顺利，做第二道题时，就发现了很多问题。不少学生读着半通不通的句子笑了。学生在扩词直译中及时发现了自己在内容理解上的错误点、空白点。此时，教室沸腾了。我把解决问题的 “权杖”交给各小组。这时，小组内有的争得面红耳赤，有的在冥思苦想。一阵骚动之后，学生都用渴求的目光望着我。我也不急于公布答案，而是让学生去 “发现”。到这个时候，学生发现了古诗词句运用的一些规律——词义另有所指、语序可以倒置、词句组成意境……由此认识到古诗学习不能仅仅从字面上死板理解，而要体会诗句的意境。这样的 “发现”学习，达到了一个较高的水准。

我提供给学生的第二个 “发现舞台”是 “比较诵读”，诵读，是古诗教学不可或缺的手段，“比较诵读 “就是将古诗与现代汉语翻译的句意进行并列比较诵读。先读一遍古诗，再读一遍现代汉语翻译的句意：

月亮已落下，乌鸦在啼叫，寒气满天，对着江边枫树和渔火忧愁而眠。

姑苏城外那寂寞清静的寒山古寺，半夜里敲响的钟声传到了客船。

在让学生反复诵读以后，让学生去 “发现”感受，结果大多数学生能够发现诵读的节奏、韵律有很大的区别。由此，我及时引入古诗学习的一个重要要求：感受古诗的韵律美，进而感受诗的意境。

引导学生去 “发现”，让古诗的学习层层深入，步入佳境。

三、巧设发现障碍

由于受到经验和年龄的限制，学生的 “发现”有时候还不能达到预设的要求和目标，此时当学生的 “发现”呈顺势，或趋于浅层次时，我就巧妙地设置障碍，拓展学生的思维，让学生越过障碍去发现古诗学习中更深层次的东西。

如教 《枫桥夜泊》时，学生在给古诗扩词直译的基础上，大体了解古诗内容，我提出一个疑问： “霜满天”意思是满天霜落，雨会满天落，霜怎么会满天落呢？学生经过讨论后说： “霜很大，到处都是，感觉像雨一样落下来。”学生通过老师设置的障碍，发现了诗人表面是写视觉，其实是写肤觉触觉，因寒气侵肌，好像满天严霜袭来。我又问： “对愁眠”是谁与谁相对而眠呢？学生们很快答道：“江边的枫树和江上的渔火相对而眠。”我追问：“愁眠”是何意？为什么他们会愁眠呢？前者学生马上能答出，后者就不能说到要点上了。于是，我让学生讨论，仍然没有得到完美的答案。此时，我才予以点拨，简介历史背景，学生终于发现了诗人是用移情的方法，把自己难以入眠的愁思融合在江景上。经过我层层设置障碍，引导学生进行深层次的发现，感受到了古诗句和谐的韵律，欣赏了古诗丰富的色彩，体会到了诗人孤寂的情怀。

在古诗教学中，用 “发现”的教学理念来引领教学，打破了古诗教学的常规定式，激发了学生学习古诗的热情，更让古诗教学开辟了一个新的教学境界：学生成为了古诗句意思的发掘者，而非 “死记硬背的抄手”；也成为了古诗意境的营造者，而非 “袖手旁观者”，还成为了古诗语言独特魅力的品味者，亦成为了一个古诗学习的 “主人”，在这样的学习境界中，学生们古诗的阅读能力、赏析能力得以大幅提高，更重要的是，他们在 “发现”中，领悟到了学习古诗的规律，学习兴趣越来越浓，成就感越来越强，对语文学习的辐射面越来越广。

（责任外审：齐莹 袁成）