高职院校小班化教学有效开展的路径探析——以浙江工商职业技术学院为例

陈玲俐，周小燕



高职院校小班化教学有效开展的路径探析

——以浙江工商职业技术学院为例

陈玲俐，周小燕

作为课堂教学创新行动计划中的重要举措，小班化教学在高职院校得到了全面开展。通过对我国高职院校小班化教学的现状分析发现，小班化教学面临教师改革教法、学生适应学法等困境，导致其优势难以充分发挥。以浙江工商职业技术学院为例，就学校如何突破小班化教学面临的困境，如何从观念、制度、操作等层面有效开展小班化教学等问题进行了探索，为小班化教学在高职院校更好的实践与推广提供了借鉴。

高职院校；课堂教学创新；教学模式；小班化教学

时代发展和我国高校教育创新改革对高职教育提出了新的要求。高职教育要改革教法、因材施教，将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，［1］优化教学方式，扩大小班化教学，学年小班化教学学时要求占当期总学时的40%以上；增强教学互动，建立以学生为学习主体的课堂组织模式，提升学生课堂关注度，引导培养学生的学习主动性。［2］

小班化教学作为高效率高质量的创新课堂教学模式，在培养新世纪全面发展的创新型人才方面具有重要作用，因此，该模式在浙江省高职院校中被广泛实施与推广。我们要在充分认识和理解的基础上，把握小班化教学的实质内涵，高水平地实施小班化教学，从而达到提高教学质量、培养创新型人才的目标。

一、小班化教学的内涵和优势

小班化教学以减少班级学生人数为前提，但并不是单纯学生数量的缩减，它蕴涵着深层教育教学理念、教学理论及教学策略等的变革。小班化教学是在多元智能教育理论的指导下，教师遵循因材施教、启发性和自主性原则，将教学面向学生个体，采取“探究式教学”、“行动导向教学”和“分层教学”等教学新策略，灵活创设“自主、合作、探究”的教学情景，引导学生积极主动学习，促进学生全面发展的教学模式。这种教学模式不仅让学生得到充分的关注和人文关怀，还使学生可以在教师的指导下亲自处理一个项目的过程，在“怎么干”、“怎么才能干得更好”的行动中主动学习和接受知识，从而培养自主学习意识和学习能力。作为创新课堂教学行动计划中的重要环节，小班化教学存在一定的优势。

（一）有利于教师因材施教，为教师实施课堂教学创新提供了外在环境保障

在传统教学中，受教学时间和教室空间的限制，为完成教学任务，教师主要采用“讲授法”，进行“灌输式”教学，互动方式主要是“师问生答”，比较单一，常出现“一言堂”、“满堂灌”或“满屏灌”现象。［3］小班化教学因学生人数少、师生比例相对增加，使教师能够有时间分析每个学生的特点，可以根据教学内容与目标的不同，采用多种教学方法和互动方式。教师依据学生的认知差异，灵活设计教学过程，创设良好的学习情境，激发学习动机，因材施教，达到教学效果的最优化。小班化教学将教师从传统的教学模式中解放出来，为教师在先进教育理念指导下选择教学新策略和方法、组织教学活动、创新课堂教学提供了外在环境保障，为内在教学设计和教学方式方法的变革提供了条件，使得教学更加精细化。

（二）有利于发挥学生的主体性，为学生提高学习效率创设内在动力

传统的大班教学课堂结构单一，教学方式呆板，［4］学生主要通过听教师讲课来获取知识，教师主宰课堂，学生被动的进行“接受式”学习，学生主体地位得不到体现，很难发挥学习的主动性，教学氛围沉闷。［5］小班化教学人数减少，有利于学生集中注意力，并使每个学生都能得到教师的关注。创设的课堂情景是学生喜欢的“竞赛场”、“展示场”等，［6］所有学生都有自由表达的机会，教师和学生之间的互动更加频繁和密切，学生参与课堂的热情和自身潜质也得到最大限度的挖掘，学生的知识链在这样的课堂情境中得以有效延伸，对新知识进行建构，从而达到理解和掌握的目的。小班化教学中，以学生为中心，学生由原来的被动接收式学习变为主动积极的探究式学习，由被动接受学习的客体转变成主动学习的主体。

（三）有利于教学评价主体多元化、评价方法多样化

传统的教学模式主要通过学生平时作业完成情况和期末考试成绩，给出总评成绩，评价学生的学习好坏。这种总结性评价，不利于及时反馈和解决问题。小班化教学中，教师能更多地关注学生的课堂表现，随堂点评，激励学生学习；学业评价范围从单纯的课程内容扩展到学习能力、团队合作能力、交流与表达能力、创新能力等的综合评价；学业评价的方法也可体现过程性评价的全貌，可以采用小组评价法、活动评价法、参与评价法、反馈评价法、个案评价法等；［7］教师点评、学生自评与生生互评相结合，能够及时发现教与学中存在的问题，思考改进办法，从而提高教与学的质量。

二、高职院校小班化教学的现状与面临的困境

（一）小班化教学的现状

目前，浙江省高职院校正在大力推广小班化教学，但通过实地调查和电话访问发现，小班化教学大多是缩减版的大班教学模式，仍旧沿用大班授课方式，学生被动学习，完全没有发挥出小班化教学在课堂互动、因材施教等方面的优势，使得小班化教学止步于形式，难以展现课堂教学改革后教学效果的提升。

（二）小班化教学有效实施主要面临的困境

1.更新教师传统的教育教学观念，改革教法。小班化教学成功的关键在于教师能否在先进教育观的指导下，对教学活动进行精心设计，创造出丰富多彩的教学模式和教学策略，还给学生学习的自主权，让学生成为自主学习的主人，［8］要求教师要有先进的教育理念和教学改革意识，改革教法。然而，受传统的课堂教学形式的影响，教师难以很快从传统的教学观念枷锁中完全挣脱出来，而先进的教学理论和策略，也因缺乏实践，使教师很难在小班化教学中娴熟驾驭。因此，优质的小班化教学，迫切需要具有先进教育思想和高素质的教师队伍。

2.转变学生学习思想和方法，使他们适应学法。在传统教学中，由教师主导课堂，教师通过讲授的方式直接告诉学生学习内容和理解方法，学生很少有发表个人观点和自由表达的机会，久而久之，导致学生习惯依赖教师获取知识，在课堂中不愿表达观点和积极思考，不能主动参与学习。小班化教学中，学生的角色和地位都发生了巨大变化。有效的小班化教学需要改变学生的学习思想和被动的学习方法，要求学生与教师共同参与教与学，完成从中学到大学的适应性转换和学法的改变，让学生学会并适应大学的教与学的方法，体验“为了行动而学习，在行动中学习”，并完成从“接收知识”到“自主创新学习”的转变。

3.建立相应的激励机制，为教师创设动力。小班化教学强调“多元化、适性化和个别化”，以学生为中心，围绕学生的个性差异，找出适性的教学策略和方法，有效组织教学活动，促进学生多元发展。这就要求教师在上课前要做更多的准备，针对学生个性化需要，设计教学方案，将更多的时间和精力投入到教学工作中。因此，为提高教师课堂教学改革创新的积极性，应建立相应的激励机制。这是高职院校进行有效小班化教学的又一关注点。

三、浙江工商职业技术学院小班化教学有效开展的路径探析

作为百年老校，浙江工商职业技术学院认真贯彻和执行国家高职教育政策和浙江省高校课堂教学创新行动计划，大力开展小班化教学，同时，采取多种方法和措施，保障小班化教学的有效实施，推动了课堂教学创新。

（一）改变教师传统教育观念，建设高素质教师队伍，为有效开展小班化教学奠定基础

1.组织教师参加高职教师教育培训，学习国外优秀职业院校教育理念和方法。学校常组织教师参加教育培训，更新教师的教育观念；邀请国外职教专家来校手把手指导全体教师如何运用先进方法创设情景，激发学生学习激情和动机，促进了教师教育思想观念的转变和教法的改变。

2.开设课堂教学创新改革教学论坛，开展教师教育研讨会。课堂教学创新改革教学论坛成员主要由教育学专家、课堂教学创新专家、执教经验丰富的老教师、执教新手组成，教师可以在论坛上提出相关疑问，分享新教学法实践感想，参与课堂教学创新讨论等，通过教师之间教学改革经验交流、相互间的讨论互动，碰撞出教育新火花，推动教育教学创新。同时，学校还开展教学设计、说课和教学训练等教研活动，定期组织观摩课、示范课、公开课，从而改进教师的教学方式与教学方法，提高教师教学业务能力与水平。

3.搭建“提供教学服务、促进教师发展”的教师教学发展平台，积极开展教研活动。教师教学发展平台配备专人、专职、专用场地、专用高端设备资源，设立专用功能区，为教师教学能力的发展和素质的提高创设了良好环境。教师利用该平台，可以将自己所认识和理解的新教学理念、教学策略和方法，进行不断的实践和训练，以达到熟练掌握和应用的目的，从而为课堂教学创新做好准备。

（二）通过多种方式和途径，引导学生自主参与学习

1.开设新生研讨课，帮助学生获取大学学习技能。新生研讨课是一种融学生学习方法与专业教育为一体的新型开课模式，面向大一学生，基于小班教学，课程由教学经验丰富、教学理念先进、教学创新能力强的教师团队执教，采用“拼盘”开课和“老教师+新教师”的连带模式。新生研讨课以问题为导向，采用“教师引导、学生主动、互动交流、方法为主、拓宽视野”的教学方法，师生近距离沟通，强调师生互动，鼓励学生自主学习。新生研讨课的实施，引导学生学会了时间管理、对付压力，使学生学会学习、沟通、交流与表达，学会做笔记、查阅资料，学会参与项目学习、合作学习等，获取了有效的学习技能。

2.开展系列主题讲座和座谈会。通过“进入大学如何有效学习”、“如何提高分析能力和批判性思考能力”、“如何利用互联网有效获取学习资料”等一系列讲座，帮助学生树立正确的学习观，加强学生对有效学习方法的认知和获取能力。此外，学校还提供丰富的学习资源，开展多种多样的创新创业活动，如最具有特色的商品展销会，为学生积极主动学习营造了良好的校园氛围。

3.实行学生学习导师制。整合学校各门学科优秀的师资力量，设立学生学习导师制，主要指导学生适应并获取有效的学习方法。导师与学生之间是一种相对固定的关系，导师以老师与朋友的双重身份对学生进行教育，在工作方法上以个性化教育为基本手段；以项目的方式，根据学生的不同特点，有针对性地开展方法教学。通过导师的悉心指点，师生间互相接纳、互相理解，营造平等而自由的氛围，学生在沟通交流中、在项目活动中养成良好的学习习惯。导师制使学生有更多的机会接受教师的帮助和指导，使学生感觉到有人在关注自己的学习状况和进步情况，从而不断地自我激励，促进自身的成长。

（三）多策并举，激发教师主动进行课程改革与创新

1.建立健全的督导制度，营造良好的小班化教学氛围。学校高度重视小班化教学，学校领导每月听课3～8次，并亲自巡查课堂、实训室，其他职能部门领导、分院（部）领导、院校两级督导全面实行推门听课制度。听课时，要求详细记录教学内容、选用的教学方法、师生互动情况、教学亮点和创新点等内容，听课结束后，要将意见及时反馈给任课教师。通过关注和参与教师的课堂教学，激发教师课堂教学创新的热情，调动教师参与课堂教学创新的积极性。

2.实行教研活动成果认可制，激励教师参与教学研究。学校对于教研活动成果，给予一定的教学工作量。针对课堂教学中创新的具体做法和成效，学校每年汇编一定数量的教研论文，入选论文按照课题计算工作量；每年举行“观摩课或示范课”活动，推选优秀教学模式、优秀学生课程评价方法、优秀作业布置与管理做法、优秀课件等等，并给予一定的成果认可或计入工作量；出台《优课优酬实施办法》，激励教师进行课堂教学创新，提高课堂教学质量和教学效果。

3.构建有效的弹性激励机制、灵活的管理机制。对小班化创新课程的教师，在工作量、课酬、经费、教学考核等方面采取灵活的管理政策，实行资金倾斜机制，鼓励符合条件的教师积极申报创新课程。学校对小班化教学创新的课程除提供不定期的课程启动经费外，还给予比正常课时高出一倍多的课酬，体现政策倾斜；学校营造了新型的教育生态环境，通过改造教室环境和配置教学设施、教学基本器具和物资，改善教学条件，保证课堂教学创新之需。

此外，学校还推行了课堂教学公开、加强基层教学组织建设、完善教师教学评估和绩效考核办法、学生学习评价办法、调整教学管理信息化步伐等一系列配套改革项目，为小班化教学有效实施，顺利推进课堂教学创新建立了良好的保障机制。

［1］教育部.高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）［EB/OL］.（2015-10-19）［2016-03-04］.http://www.chsi. com.cn/jyzx/201511/20151103/1509042579.html.

［2］浙江省教育厅.浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014-2016年）.［EB/OL］.（2014-09-12）［2016-03-04］. http://www.zj.gov.cn/art/2014/9/12/art_13013_175925.html.

［3］赵志鹏.高师院校课堂教学模式创新研究与实践［D］.西安：陕西师范大学，2012.

［4］李彩雁.小班化教学模式初探［J］.中国教育技术装备，2013（6）：96-97.

［5］刘径言.高校实行小班化教学的构想与可能途径［J］.江西科技师范大学学报，2013（4）：119-123.

［6］杨会练.浅析行动导向教学法在机械基础课程教学中的应用［J］.中小企业管理与科技（下旬刊），2015（12）：204.

［7］孙丽红.试论小班化教学的评价方法［J］.课程教材教学研究（小教研究），2004（Z1）：21-22.

［8］罗晴，张仲豪.对我国小班化教育现状的研究与思考［J］.中国电力教育，2010（10）：14-15.

［9］闫守轩，朱宁波.小班化教育实践困境与出路［J］.中国教育学刊，2011（12）：5-8.

［责任编辑盛艳］

陈玲俐，女，浙江工商职业技术学院副教授，主要研究方向为教学管理；周小燕，女，浙江工商职业技术学院助理研究员，教育学硕士，主要研究方向为教学管理。

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