《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园园本课程开发的启示

2016-02-15内蒙郭睿

作文教学研究 2016年5期

关键词：偶发事件园本课程内容

内蒙郭睿

内蒙郭睿

教育部门出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》，不仅为幼儿教育提供了数学情感能让逻辑思维能力培养指导，同时还对幼儿教育中的游戏以及科学观形成了指导。从《指南》中重点突出了幼儿教育的本质与核心，对于幼儿园本课程开展具有极大启示。

《3-6岁儿童学习与发展指南》园本课程开发启示

对于园本课程开发而言，需要结果新课改理念来开展。在《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导下，幼儿教育工作者能够结合幼儿身心特征需求，开展相应的园本课程。同时通过其指导，及时发现园本课程开展中所存在的问题。结合本园实际情况，开发出既符合课程标准又能体现本园特色的幼儿教材。

一、结合《指南》寻找解决幼小衔接问题的办法

对于幼儿园园本课程开发工作，其具有一定的灵活性以及开放性，同时也需要在开发过程中坚持规范性原则。通过《3-6岁儿童学习与发展指南》启示，能够让幼儿教育结合自身幼儿园的以及幼儿的兴趣开展具有多元化的课程。从另一个层面来进行分析，在进行园本课程开发时，需要坚持规范性原则，必须要让所开发的园本课程的内容以及实施形式都能够达到国家的相关规定的要求。如果其课程达不到国家教育要求，再丰富的园本课程也无法体现出课程开发的高品质。但是在《3-6岁儿童学习与发展指南》中还没有明确的提出《小学语文课程标准》的衔接问题。因此，当前课程标准要求小学生必须要求认识1600个以上的汉字，对于这点要求，《指南》中还没有对此类问题提出相应的解决办法，从一定层面上来分析还没有从本质上解决儿园小学化。所以需要通过完善《指南》的内容，才能够有效解决与小学课程接轨的问题。因此，在开展园本课程设计时，应该加大对幼小衔接问题的分析力度。结合《指南》来设计与小学课程相配套的园本课程。对学制衔接开展深入的思考，结合学习教育法规来为相关园本课程提供理论支撑。作为幼儿教育工作者，应该协调好幼儿园、小学、家庭之间的关系，通过努力加强家园共育以及幼小合作的教育模式。同时还应该及时地构建与学生家长的沟通平台，通过幼儿园、小学、家长之间的沟通形成合作模式，增长多方之间的相互理解，确保三方合作工作的顺利进行。对于相关管理机构而言，应该以其职能作用为主导，重视幼小衔接问题，充分发挥社会各界的作用，形成四位一体的教育形式，有效解决幼儿衔接问题。

二、《指南》为园本课程内容合理选择提供依据

随着园本课程开展的不断深，幼儿老师应该在课程教学内容上进行合理化调整。利用《指南》来作为参考，让其园本课程内容更加具有科学性。在这个开发环节中，幼儿教师应该借助《指南》中的相关指导，对现行园本课程内容进行合理化删减。比如：当前有一些幼儿园所开展的拼音、乒乓球游戏、乘法等内容，在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，没有适合的对应目标，所以这些课程内容需要进行删除。再比如：现有课程中如果出现重复课程内容，可以通过删减的形式保留其中一项具有核心意义的课程内容即可。此外，通过《指南》还可以为老师设计活动提供参考。有了合理化、科学化的指导，让老师可以轻松地对幼儿活动进行设计，为幼儿获取经验提供保障。比如：老师可以结合本园所缺失的目标 “能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合且平滑”为设计理论，通过为孩子提供剪纸活动来让幼儿进行形象设计，并且要求孩子将其自身形式亲自剪下，以此表现来获得表达经验。在进行园本课程开发过程中，老师应该对孩子的活动进行仔细观察，并且结合《批南》中的目标来对一些偶发活动进行设计，有利于为幼儿的发展设计有价值的活动。比如：在进行户外活动时，有的幼儿在草地上发现蚂蚁在打架。由于幼儿具有非常浓烈的好奇心，这一个偶发事件很容易久会吸引到他们的注意力，并且会在他们中间引发一定的讨论。此时老师应该利用这一偶发事件，对孩子进行引导，让他们认真对两只蚂蚁进行观察，最终发现两只蚂蚁是从不同的洞穴中看爬出来，是属于不同的群体，从而发生了打架的问题。这样的一次不经意的课程，培养了幼儿学习对周围事物观察的能力，同时也能够引导他们结合自身已经具有的经验来对其事件进行对比，从而很容易就能发现不同之处。这些偶发事件虽然在一定程度上是不可预见的，但是对于幼儿的教育是具有十分重要的价值。结合这次事件，老师可以安排学生通过收集蚂蚁的生活习性等资料，让幼儿更好地从一个偶发事件中获得经验。