高等职业院校“1+n”信息化教学方式方法应用模式的研究*

隆 平，刘学民，呙中美，阳小宇

（1.湖南化工职业技术学院，湖南 株洲412000；2.教育部教育管理信息中心，北京100816）

高等职业院校“1+n”信息化教学方式方法应用模式的研究*

隆 平1，刘学民2，呙中美1，阳小宇1

（1.湖南化工职业技术学院，湖南 株洲412000；2.教育部教育管理信息中心，北京100816）

信息化教学是当前高等职业院校教育教学改革中的热名词。信息化教学方式方法是将信息技术元素有效应用于教学中，成为现代教学方式方法的一个类别。基于课程种类群多、学习者千差万别，湖南化工职业技术学院系统设计，有计划地提升全体教师信息技术素养，让教师在教学中自主将信息技术有效应用到多元教学方式方法中，形成“1+n”信息化教学方式方法应用模式。

高等职业院校；信息化教学方法应用；生态化；模式

互联网+时代的到来，高等职业教育在快速发展过程中，又迎来了一场新的教育教学形态变革，学习者获取信息、资源及选择教师、课程的自由度越来越大，学习资源与途径、方式多元化，学习工具智能化，学习时间、地点泛在化，势必对传统课堂教学模式提出挑战，对教学方式方法应用提出了新的要求，如何构建一种既适应教学形态变化需求又符合高职教育教学特点的教学模式，笔者所在学校近几年进行了有效的探索与实践。

一、“1+n”信息化教学方式方法应用模式的内涵

1.信息化教学方式方法的理解

信息化教学方式方法是指在教学活动过程中有效地借助了信息技术完成教与学任务的师生双方行为体系总称，教学中所运用的信息技术手段必须服务于教学目的实现和教学任务的完成，信息技术成为师生双方共同完成教学活动内容的重要手段。以学习者为中心，利用信息技术创设直观生动的教学情境，以达到改造传统教学手段、拓展教学时空、提高教学效能的目标。

2.“1+n”信息化教学方式方法应用模式的概念界定

依据高等职业教育教学规律，根据学习者和课程教学内容特点，教师将信息技术有效运用到现代教学方法中改造传统课堂教学。学校层面系统设计，形成机制全面推进实施，构建“1+n”信息化教学方式方法应用模式，其中，“1”是指基于信息技术，“n”是项目化、任务驱动式、案例式、问题导向等基于行动导向的多元教学方法。

二、“1+n”信息化教学方式方法应用模式的形成

1.背景分析

信息化与工业化的深度融合，各技术技能及管理、服务岗位对未来人才在信息技术素养方面的要求在增长；学习者的学习习惯、环境也随着互联网+时代信息技术发展在转变。各种符合高等职业教育特点与规律的基于行动导向的教学方法必须借助信息技术进行有效改造和优化，以适应自主、多元、泛在、智能化的教学新形态需求。各高等职业院校在推进教育信息化建设中，追随的是信息技术与教育教学改革的融合，通过信息技术有效运用，以提高教育教学效果和效率，“1+n”信息化教学方式方法应用模式是在此情况下应运而生。

2.理论分析

布鲁姆的有效教学理论指出，教学中，教师遵循教学活动客观规律，以最少的时间、精力和物力的投入，以实现教学目标和学生个性培养与发展，且注重教学评价与目标紧密相连和形成性评价的作用。信息化教学方式方法应用就是适应信息技术给教学环境和学习者学习带来的影响和变化,借助信息技术优化教学方式方法、教学组织形式、教学评价体系等，促成既定教学目标的达成。同时，基于人本主义教学理论观强调教学资源的共享性、开放性和教学方法的多元化，通过信息技术有效地营造学习者自主学习环境、改革教学方法和途径、创新教学评价与管理模式，构建生态化的教学新模式。

3.可行性分析

（1）解决教学中为信息化而信息化的问题。由于面对学习者、教学内容不同，教师在教学中采取的教学方法多元多样，信息技术的巧用是要从目标性、合理性、科学性等方面进行综合评价的；“1+n”的应用模式要求教师根据教学内容和使用的教学方法等特点将信息技术有效渗入，促进教学目标的达成。信息技术应用在教学过程中要根据需要、必须而用，不局限于某种方法，确保信息技术在教学中运用的实用性，解决为了教学中出现的为信息化而信息化的问题。

（2）提高信息化教学方式方法应用的普适度。信息化教学方式方法在推广过程中最大的问题是教师群体的认同度。在同一所学校，工科、文科、理科专业课程和公共文化素质课程在教学策略选择、教学组织实施方面都各有其特征，教师专业背景和教学习惯也不同，教学方法不同。“1+n”应用模式要求教师借助信息技术改造、改良原有方法，提高教学效果，推行的只是一种运用理念和技巧，教师在运用过程中必须把握的关键要素，抓住以“学习者”为中心，形成服务于“学”的教学方法应用模式。因此，信息化教学方式要能让教师普遍接受并能合理运用。

（3）推行以观念融合促进信息技术应用与课程教学融合。信息技术带来世界变化，促进学习方式和教学形态的改变，与知识、技能传播方式的融合不但是传播平台、工具与时间等外在形式上的融合，同时，在人类的认知思维逻辑等方面形成了内在融合。“1+n”应用模式注重师生对信息技术在教与学过程中有效运用的认同，推动一种教学理念和思维方式的转变，推进一种信息技术应用与课程教学改革融合的思想实践。

三、“1+n”信息化教学方式方法应用模式推行的实践

1.遴选课程分类试点

笔者所在学校着眼课堂实效提升，推动了以信息教学为着力点的课程教学改革，通过自主申报、遴选，从全院各专业专业课和人文素质公共课中确立了28门课程进行信息化教学方式方法应用试点，其中，有《思政》《英语》《职业就业创业》7门公共课，《有机化学》等3门专业基础课，《化工单元操作》《微生物及育种技术》《数控车削工艺与编程》等10门工科类专业核心课，《财务管理》《商务谈判》《网店经营与管理》等8门文科类专业核心课，由28个团队以项目载体，探索“1+n”信息化教学应用模式。学院从建设内容、验收要求与项目实施进度三个方面明确标准和目标，每个团队选择一种主要方法进行一轮课程改革实践，如基于信息技术应用的项目化、案例化、任务驱动式、抛锚体验式、WebQuest多维交互式、学导式、情境式等，并做到边探索边实践边总结。

2.系统归纳总结示范

28个团队试点实践过程中，实施“二级指导、三维评测、分阶段总结示范”管理推进。即，通过统一培训、空间记录查阅及现场听评课相结合的方式实施校 (教务处)、院（部）两级及时点评、指导，帮助教师推进项目顺利实施。三维评测为，教师通过问卷和学生访谈对教学方法改革效果进行监测与自我评价，实时调整、完善改革方案，优化所采取的主要教学方法与手段；学院组建专家队伍对教师教学方法改革实施过程和效果进行评测；根据学生反馈学习效果(课业成绩变化)及产生的阶段性成果(试点项目实施中期总结、论文与汇报报告等)评测。且每个团队必须完成中期和验收两次项目实施总结汇报，撰写一篇研究论文。通过过程评测、总结，及时发现典型，举办针对性研讨与培训会，进行推介示范。

3.形成机制常用态化推行

学校按照“系统设计、分步指导、由试点到常态化”的工作思路，通过试点项目归纳总结，找准信息化教学方式方法应用核心要素和实效观测点，将巧用信息技术纳入每年一度的“十佳优质课堂”评选及日常评教的课堂评价重要指标之一，如：①教学模式评价标准。有针对性地采取行动导向的教学、云平台的多媒体教学、以视频为主要载体的微课教学；②教学方法评价。根据课程内容和学生特点，基于信息技术灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等多种教学方法，引导学生积极思考、乐于实践；③教学手段评价标准。能针对性地运用信息技术、建立虚拟仿真教学环境，优化教学情境，拓展课堂管理空间。2016年，学校全面推行了《教师信息化教学应用能力标准》，所有教师必须达到初级标准才能担任教学任务。通过标准推行，引导、促进教师提升信息技术应用素养，自主将信息技术与日常教学有效融合，让“1+n”信息化教学方式方法应用从试点走向常态。

高等职业院校教师面对信息化教学有困惑，也有许多积极探索实践者，“1+n”信息化教学方式方法应用模式遵循教学方法应用原则、符合课程整合理论，能促进更多教师去实践，去改造传统教学方式，以适应学习者需求。

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1673-8454（2016）20-0062-02

湖南省“十三五”教育规划课题《互联网+背景下高等职业教育教学变革与生态化教学新模式研究》（编号：XJK016CZY027）。