基于学生职业素质培养的数学课程构建

刘宁元

(广东轻工职业技术学院，广州 510000)

基于学生职业素质培养的数学课程构建

刘宁元

(广东轻工职业技术学院，广州 510000)

培养学生的职业素质，是高职院校面临的一个重要课题。高职数学课程作为基础课程，是培养学生职业素质的有效载体，有着其他学科无法替代的作用。提出从高职数学课程教学目标地创新、教学内容地确定、教学方法地优化、考核办法地改革等方面构建课程体系，从而提高学生职业素质地培养。

高职数学；职业素质；构建

0 引言

我国的职业教育是面向人人、面向社会的教育，它是使人们能够掌握一定的专业技术，顺利实现就业、摆脱贫困，过上有尊严的生活，促进社会公平，实现社会和谐的有效途径。《国家高等职业教育发展规划》(2010-2015年)、《现代职业教育体系建设规划》(2014-2020年)提出：“育人为本，德育为先，强化职业道德和职业精神培养，促进学生知识、技能、职业素养协调发展。”《规划》为高职学生职业素质提出了具体的要求，即不仅要注重学生知识、技能等基本素质的培养，同时更要注重学生职业道德和职业精神等较高素质的提升。

1 职业素质的内涵

职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。影响和制约职业素质的因素很多，主要包括：受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况(如身体状况等)。职业素质可分为隐形素质和显性素质两部分：显性素质指的是职业知识、职业技能和职业行为等能通过证书、学历证明的；隐形素质指的是职业道德、职业理想和一个人的个性特质、动机和价值观等无法通过考试、学历等验证的。

美国学者莱尔·M·斯潘塞在其所著的《工作素质高绩效模型》一书中将素质划分为知识与技能、社会角色、自我形象、个性与动机等五个方面，并提出了素质冰山模型的概念。他认为一名员工就像冰山，呈现在人们视野中的部分往往只有1/8，而看不到的则占7/8。对员工来说，外边的1/8 是其资质、知识、行为和技能，下面的7/8 则是由职业理想、职业道德和职业态度等方面形成的基石。要培育优秀的职业素质，就要重视这些隐性方面的内容，因为它占有员工素质的7/8，同时还深刻地影响着员工1/8 的显性素质。员工“水下部分”的隐性素质是人力资源管理中经常被忽视的，如果企业能够加强对员工隐性素质的培训，那么员工的提升将是巨大的，同时对企业的影响也将是深远的。

可见，综合职业素质具有普遍的适应性和广泛的可迁移性，对人的终身发展的影响极其深远。

2 从高职教育的基本特性透视职业素质的培养

高职教育是以生产、建设、服务和管理第一线所需要的高素质技能型人才为培养目标的职业教育，它兼具高等教育和职业教育双重属性，是高等教育的一个类型和职业教育的较高层次，“高教性”和“职教性”二者的有机统一是高职教育的基本特性。片面强调高职教育的“职教性”，把高职院校办成技能培训机构；或片面彰显所谓的“高教性”，把高职教育办成本科教育的压缩饼干；都是应该杜绝的现象[1]。

从高等职业教育立足“职教性”看，高职教育以就业为导向，培养和提高学生的职业能力和竞争能力是高职教育的首要目标。目前之所以出现高技能型人才短缺而高职院校学生却就业不理想局面，究其原因是学生缺乏专业的职业能力，不能满足用人单位的要求。因此高职院校的教学必须注重学生职业素质的培养。

从高等职业教育的发展“高教性”来看，它必须贯彻育人为本的原则，随着科技的迅猛发展，社会对各类人才的要求也越来越高[2]。因此，为了适应社会的发展，加强学生的职业能力成为高职教育的重要内容和主要任务。考虑学生的可持续发展能力，要把高职学生培养成为适应社会全面发展的应用型人才，就必须加强他们的职业能力培养。

3 职业素质提升的数学课程构建

日本数学家米山国藏指出:多数学生进入社会后,几乎没有机会应用他们在学校所学到的数学知识,这种作为知识的数学,通常在学生出校门后不到一两年就忘掉了。然而不管人们从事什么业务工作,那种铭刻于大脑的数学精神和数学思想方法却长期在他们的生活和工作中发挥着重要作用。

职业院校培养的学生应当具备良好的职业道德和职业素质，具有熟练的职业技能和扎实的专业知识，具有一定的定量计算能力和必要的专业理论基础。而高职数学课程作为一门通识基础课，对学生理性思维品质的培养、综合文化素养的提升和学生职业道德以及职业能力的发展等方面有着其他学科无法替代的作用。它是培养学生的数学素质、数学思维能力和数学知识应用能力的基本载体，又是培养学生创新能力、自主学习能力和团队协作精神的有效载体，具备培养学生职业素质的功能。基于此，我们有必要打破传统教学模式，构建以学生职业能力培养为导向、注重培养学生职业道德和职业素质的高职数学教学体系。

3.1 创新数学课程教学目标，树立职业素质培养观念

高职教育以就业为导向，结合培养学生职业能力，使其具有职业岗位所需的知识、能力、素质结构为教学目标，确立高职数学服务于专业课程的教学理念。学生综合能力的需要、社会的需要和职业能力再提升的需要，是职业教育的目标。因此在课程教学目标中，高职数学教学应该把数学基本知识、专业需要的数学知识、职业能力发展需要的数学知识整合在一起，以高职教育培养目标为依据，学生通过学习高等数学课程掌握职业能力，具备所需的数学知识、数学思想方法、数学应用技能，具有观察能力、分析能力、逻辑思维能力、统计归纳能力、解决问题能力等，从而为学习专业课程打下基础，同时让学生能够在未来职业生涯中具有应用数学思维方式解决专业问题的能力。

3.2 教学内容确定要与职业素质培养相结合

高职数学教学内容的确定应以工作任务为中心，从专业课程和职业能力的需求出发，根据项目需求对数学教学内容进行重构。教学内容的选择应遵循从简单到复杂、从具体到抽象、从感性到理性、从定性到定量的原则。学生通过在工作项目中的学习，可以掌握数学基础知识，锻炼数学应用能力，体会到“做中学”的乐趣[3]。

其次，数学是人类的一种文化，它的内容、思想、语言和方法是现代文明非常重要的组成部分。数学的价值不在知识本身，而在于其思想方法。因此在教学的内容上，应将数学思想方法贯穿在整个数学知识体系和教学过程中，让学生通过对数学知识的学习，学会观察、学会分类、学会猜想、学会演绎、学会推理、学会建模等。这些能力恰恰是生活和工作中必不可少的[4]。

3.3 教学方法地实施要与职业素质培养相融合

在高职数学教学中，改变传统的讲授式为主教学方法，采用情景教学、项目式教学、启发式教学、讨论式教学、案例式、研究式等多种教学方式，结合现代教学技术，提高学生学习兴趣，增强自身素质，培养数学应用能力，提高职业能力。从教材和学生的实际出发，有计划、有步骤地引导学生独立进行分析和综合，教给学生获取知识的方法，给学生创造积极思维的条件和思路。

同时还应该开发高等数学网络课程，利用网络教学平台，设置预备知识、视频课程、数学讲义、项目实践、自我测试、在线交流等模块，以便于学生利用课余时间学习数学知识。这样学生可以灵活安排时间自学相关知识。通过在线交流，教师对学生的疑难问题及时给予解答，这就能让更多的学生热爱数学[5]。

3.4 改革成绩评价方法，突出职业能力考核为中心

高职数学教学评价体系应该是针对学生数学基础知识、数学应用能力的全面考核。传统的考试方式以理论考试为主，缺乏对教学效果的多层面评价，因此考核的结果不能准确地反映教学的实际效果。打破传统的一张试卷定结论的考核方式，建立以职业能力考核为中心的科学考核评价体系。改革后的成绩评价方法应坚持开卷、闭卷相结合，面试、笔试相结合，还可以有答辩、论文等多种形式，考试题以分析应用型为主，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，促进学生个性与能力的全面发展。这样既能考核学生数学知识应用情况，又能考核学生团队合作能力、组织协调能力、自我表达能力、搜集资料能力、自我学习能力。

4 结束语

学生的职业素质培养是一个系统工程，高职院校应充分认清这是一个长期而复杂的过程。作为基础课程的高职数学，是培养学生职业素质的有效载体，有着其他学科无法替代的作用。通过高职数学课程教学目标地创新、教学内容地确定、教学方法地优化、考核办法地改革等构建课程体系，把学生的职业素质培养融入到数学教学过程中，从而提升学生的综合职业素质，增强学生的就业竞争力。

[1]周建松.关于高等职业教育改革与建设若干问题的思考—基于高职教育的类型特征[J].中国高教研究，2010，(11)：73-76.

[2]王存荣.职业能力视角下的高职数学课程改革[J].中国职业教育技术教育，2011(23)：65-69.

[3]袁玲.基于职业素质的高职数学课程建设[J].科技信息，2009(26)：8.

[4]周汉伟.基于职业能力培养的高职数学教学策略[J].卫生职业教育，2013(20)：72-73.

[5]张燕州. 基于职业能力培养的高职数学教学改革[J].卫生职业教育，2015(13)：58-59.

(编辑 赵欣宇)

Construction of Mathematics CurriculumBased on Students’ Professional Quality Cultivation

LIU Ningyuan

(Guangdong Industry Technical College, Guangzhou 510000, China)

Cultivating students’ professional quality is one of key projects which is an important issue faced by higher vocational colleges. As a basic curriculum, higher vocational mathematics is an effective carrier to cultivate students’ professional quality, which other subjects can’t substitute. Higher vocational colleges can construct a curriculum system from the following aspects: innovation of teaching goal of mathematics curriculum, determination of teaching content, optimization of teaching methods and reform of examination method, to improve the students’ professional quality.

higher vocational mathematics; professional quality; construction

2016-09-26

本文系2014年度广东轻工职业技术学院教学改革项目(JG201466)的研究成果。

刘宁元(1974—)。硕士， 副教授。主要研究方向：高等数学教学、决策分析等研究。

G420

A

1672-0601(2016)12-0042-03