课堂实验教学法在高职经济学课程中的应用探讨

刘新华

(北京电子科技职业学院经济管理学院,北京 100176)

课堂实验教学法在高职经济学课程中的应用探讨

刘新华

(北京电子科技职业学院经济管理学院,北京 100176)

经济学课程是高职经管类专业的基础课程，不可不开，但由于其本身系统性和理论性过强，因此，高职的经济学课堂经常呈现学生听不懂、不想听和无人听的尴尬场面。为改变这种局面，使经济学课程真正为学生打下良好的专业基础，高职经济学课程的授课教师应该积极开发和应用课堂实验教学法。

课堂实验教学法；高职； 经济学课程；应用

0 导言

经济学课程是高职经管类专业的基础课程，不可不开。但这门课程是一门理论体系很强的学科，其内在逻辑性和系统性的严密和精细程度就像一架极其优美和精致的机器，不仅难于操作，而且在操作过程中会时常使人感到枯燥乏味。很多在高职院校教授经济学课程的教师都有这样的感觉，学生刚开始上经济学课程的时候，会由于初始接触新奇、有趣的概念而心驰神往，但是随着教学的不断推进，许多学生便会败倒在经济学的复杂数学模型和强大逻辑推理上，从此兴趣索然、不求甚解。因此，如何让高职学生尽量规避复杂的经济学理论，并从简单经济实践中来进一步理解经济学理论是高职经济学课程的教学难点。高职院校的教师相较于本科院校的教师，更需要积极探讨如何在有限的课堂空间内通过还原经济生活的原貌，使高职学生更易进入和接受经济学理论，从而真正获得经济学知识、掌握经济学的思维方法，并学会像经济学家一样去思考。

1 高职学生的特点促使经济学课程需创新教学方法

当前，我国本科院校扩招严重，导致高职院校的学生入学门槛偏低。这些学生不仅在知识结构、知识广度和宽度上与本科学生存在一定差距，而且在学习习惯、学习方法和态度上也存在一定缺陷，主要表现在学习目标不明确、缺乏主动性、学习态度不端正、不积极等方面。高职学生尽管在学习基础上远弱于本科学生，但自身也有一些鲜明的性格特点。具体来说，当前高职学生具有的以下几个显著特点，使得本科院校以讲授为主的经济学课堂教学方法将极其不适应高职院校的学生，高职经济学课程需要创新课堂教学方法。

1.1 缺乏明确的学习动机

高职学生一般缺少对未来的规划、学习目标不明确，从而导致其学习动机的功利性较强和急于求成。大多数高职学生低分入学，不能够主动学习，习惯被动接受，对自己缺乏自信，对未来缺乏希望，这些消极的心理因素，影响了高职院校学生在校学习的动机。

1.2 缺乏端正的学习态度

高职院校的大部分学生学习态度不够端正和认真。调查显示，部分学生是因为在选择专业时不够谨慎，选了自己不太喜欢的专业，因此对专业缺乏兴趣，就认为学校课程设置不太合理，不能学以致用，从而不好好学习。大多数学生则是因为其本身就缺乏端正的学习态度，不仅不出勤上课，即便出勤了，也并不把主要精力用在听课上，而是玩手机、看杂书和睡觉等。很多学生不但对上课不够认真，对作业和考试也不够重视，抱着得过且过、无所谓的态度过日子。这些消极的学习态度降低了高职院校学生在校学习的效率。

1.3 具有较强的动手能力

尽管高职学生没有良好的学习习惯，不擅长理论知识的学习，但一般动手能力较强、职业潜质较好，在某些方面有“偏才”。他们一般乐于参加实习、实训等操作性强的活动，对实践教学也具有明显的兴趣。

1.4 具有较高的社会能力

高职学生大多数愿意出外兼职，因而具有的良好社会实践能力。大多数高职学生具有较强的社交能力，思想活跃，易于接受新事物，兴趣较广，乐意参加各种文化活动和社团组织。

以上高职学生的特点促使高职院校经济学课程的授课教师必须引入让学生积极参与并调动其动手能力，从而提高学生上课效率的新的课堂教学方法才能推动高职经济学课程的授课进程。

2 课堂实验教学法能改变高职经济学的课堂教学

20世纪中后期以来，随着现代经济理论的发展和演变，经济学研究领域逐渐超出了传统经济学范畴，作为主流的新古典经济学假设和分析方法日益遭到人们的质疑和挑战，经济学与其他学科的交叉与渗透不断拓展和加深。在这样的背景下，实验经济学从美国等西方国家产生并迅速发展成为经济学最有活动的分支学科之一。实验经济学的开创者、2002年诺贝尔经济学奖获得者质疑的弗农?L. 史密斯认为，实验经济学是运用实验方法，探究一定显性或隐性规则所规范的社会背景下的、被特定因素所激励的人的相互决策行为。因此，实验经济学的主要研究方法是实验方法，这就使得在经济学课堂上引入实验教学的方法成为可能。显然，课堂实验教学方法对于激发学生的学习兴趣和动手能力、培养学生的独立思考能力具有重要的作用。一些本科院校也专门开设了经济学实验室用于使用课堂实验教学方法来讲授经济学课程。

但是，当前对于高职经济学课程的课堂实验教学方法探讨还并不是很多，虽然有少数教师在教学过程中积极运用了这种教学方法。笔者通过在授课过程中实际使用课堂实验教学法，发现如果尽量规避实验经济学的研究特性，而开发实验的趣味性，那么在高职经济学课堂上使用课堂实验教学法能显著改善高职经济学课堂的授课效果。具体体现在以下几个方面：

2.1 改变了传统的经济学课程的教学程序

一般而言，传统经济学课程的教学程序为“理论概述——案例分析——习题讲解”，高职学生往往在第一环节就被教师讲晕了，并在半懂不懂的状态下去分析案例和练习习题，课堂教学的效果可想而知。在课堂实验教学法下，教学程序变为“实验场景设置——学生参与实验——发现经济规律——学生总结、教师归纳”。学生先从有趣的游戏开始，通过亲身扮演简单经济活动中的当事人来感受经济规则、发现经济规律并进行总结归纳，学生的学习兴趣往往在第一个教师精心设计的实验场景下就被激发了，教学的效果获得巨大提高。

2.2 改变了传统的教师为主体的教学模式

在传统的经济学教学课堂中，教师是主体，他(她)一个人在讲台上自我表现、自我欣赏，学生则根据教师的讲解情况选择听讲或者不听讲。在课堂实验教学法下，学生则变成了课堂的主体，学生和教师在课堂上共同表现、互相欣赏。学生成为教师精心设置的经济活动情景剧的主角，在教师的引导下，手脑并用、全心投入，充分运用自己的动手能力、观察能力和逻辑推理能力去发现知识、探索真理，进而亲身体验经济规律的奥秘，从而主动地领悟经济学理论的真谛。

2.3 改变了传统的“要我学”的教学理念

在传统的经济学教学课堂中，教师要求学生认真听讲，努力记住教师教授的一切知识。学生的学习是被动的，学生认为是教师在逼着自己学习。在课堂实验教学法下，“要我学”则变成了“我要学”，学生通过融入课堂实验，可以主动去发现问题，并和同伴一起合作思考和解决问题，从而实现了“做中学、学中做”的目的。参与性强的课堂实验能够极大地激发学生主动学习的兴趣，一步步牵引着学生去发现、去探索，从而去归纳、去总结。

3 课堂实验教学法在高职经济学课程中的应用案例探讨

由于课堂实验教学法的特点更匹配当前我国高职学生的特点，因此，笔者以为，在高职经济学课堂上，应该积极引入课堂实验教学法，以改变当前高职经济学课堂“听不懂、不想听、无人听”的尴尬境地。当前运用实验方法对经济理论的研究主要集中在个人选择理论、市场理论、博弈论和拍卖理论等领域，这些领域的实验开发尽管比较成熟，但是更偏向于研究的目的，如果直接照搬照抄引入高职的经济学课堂，会出现教师不好组织、管理和协调的问题，学生也会因为不太理解实验的过程而影响其参与实验的热情。因此，在高职的经济学课程中应用课堂实验教学法还需要对合适的实验案例进行研究和开发，以便更好地适用高职学生的特点和高职课堂的需要。

下面是笔者在授课过程中开发的一个“需求概念”的经济学课堂实验，分享给读者，以便为高职经济学课堂教学的改革和发展贡献一份力量。“需求概念”是高职学生接触经济学的第一个专业概念，相较于其他概念，虽然有一定的理论性，但实践性却更强，而且学生在日常经济生活中也经常接触这个概念，因此，“需求概念”很适合采用课堂实验教学法来教授。

3.1 实验的目的

通过课堂实验加深学生对需求概念、需求的影响因素的理解。

3.2 实验的内容

学生根据班级人数分成4-6个小组。各小组依据本组的采购预算金额，进行小组秋游活动所需物品的采购，并完成小组商品采购表的填制；然后，各小组分析形成上述商品采购表的原因。

3.3 实验的步骤

3.3.1 教师准备1副扑克牌，打乱顺序，由小组成员每人抽取1张，牌上数字乘与10即为每人的采购预算金额，小组成员的金额累加则为小组的采购预算金额。

3.3.2 教师公布秋游采购商品的类型、组合及单价。如表1所示。(按每份计价)

表1 秋游需采购的商品类型及单价情况表

3.3.3 第一轮实验：各小组根据采购预算金额，讨论秋游购买的各类型商品的数量和组合(假设预算金额可以不花完，所有小组成员的消费偏好都一样且每人只能选择1份商品)，并完成商品采购表，如表2所示。

表2 小组商品采购表

3.3.4 第二轮实验：小组根据采购预算金额，修改上轮秋游购买的各类型商品的数量和组合(假设预算金额必须全部花完，小组成员根据自己的消费偏好可以选择不同的商品数量和组合)，并再次填写完成采购表(如表2所示)。

3.3.5 观察2张采购表的变化，小组共同讨论和分析形成2张不同采购表的原因，并在此基础上总结影响此次小组秋游购买商品需求组合的因素，分析其对需求的具体影响，填写表3。

表3 影响小组秋游购买商品需求组合的因素分析表

3.4 实验结果

本课堂实验揭示商品的价格、小组的预算金额、小组成员的偏好、小组成员的性别等因素都影响到小组秋游商品需求组合的形成，这些因素对需求的影响方向与理论揭示的完全一致。

4 结语

经济理论来源于经济生活，所以经济学的教学应当回到经济实践中才能展现其魅力。由于本科学生和高职学生在学习动机、态度和基础等方面都存在较大差异，因此高职的经济学课堂实验在前期准备、教学内容甚至欺骗性上都应该进行专门设计，不能过于复杂且注重研究性，而应该简单易行，且游戏的成分应高于研究的成分。只有这样，高职的学生才能在高度仿真的经济学课堂实验教学环境中，发现经济学的奇妙之处，并积极参与进来，从而达到传统经济学课堂不能达到的“寓教于乐”的目的。

(编辑 赵欣宇)

Discussion on the Application of Classroom Experiment Teaching Methodin Higher Vocational Economics Courses

LIU Xinhua

(School of Economics and Management, Beijing Polytechnic, Beijing 100176, China)

Economics course is a basic and necessary course of economy and management specialty in higher vocational colleges. But due to its strong systematicness and theorization, the economics classes in higher vocational colleges often have an awkward scene that the students don’t understand and don’t want to listen to. In order to change this situation, and make the economics courses really lay a good foundation for the students, teachers of the economics courses in higher vocational colleges should actively develop and apply the classroom experiment teaching method.

classroom experiment teaching method; higher vocational colleges; economics course; application

2016-10-19

刘新华(1979—)，女。博士，副教授。研究方向：资产评估与管理，职业教育教学研究。

G712

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1672-0601(2016)12-0034-04