翻转课堂在《道路工程试验与检测》课程中的应用研究

樊兴华，刘超群

(陕西铁路工程职业技术学院， 陕西 渭南 714099)

翻转课堂在《道路工程试验与检测》课程中的应用研究

樊兴华，刘超群

(陕西铁路工程职业技术学院， 陕西 渭南 714099)

高职采用的“以教为中心”的传统教学模式无法适应现代化教育的要求，本文提出以翻转课堂教学理念为指针，构建利用在线开放课程探索翻转课堂的教学模式，通过对《道路工程试验与检测》课程开展翻转课堂的教学，改变了课程教学现状，为高校传统教学模式改革提供参考。

翻转课堂；教学模式；道路工程试验与检测

0 引言

随着教育信息化的快速发展，信息技术不仅改变了人们的生活、工作方式，也为教育领域带来了巨大的挑战。这要求高职教育及时调整人才培养策略，完善教学模式，培养出高素质的创造性人才[1]。翻转课堂是将学生对知识的学习前置到课堂以外，而把学生对知识的深入内化、问题探讨和任务解决放在课内的一种教学模式[2]。《道路工程试验与检测》是道路桥梁工程技术专业的一门专业核心课程，课程中涉及到的试验检测内容较多，诸如此类的理论与实践相结合的课程很适合做翻转课堂教学，从而提高学生的动手能力、创新能力。

1 设计教学流程

以《道路工程试验与检测》课程中土的击实为例设计课堂教学流程。通过学习，希望学生会进行土的击实试验并绘制击实曲线，共2学时。学习资源主要有：土的击实系列教学课件、教学内容及教学视频http://szxxzx.sxri.net/course/content/index/id/88.html，课前作业http://szxxzx.sxri.net/homework/default/index。为了更好地引导学生理解和应用理论知识，增强试验操作的效果，将课堂上的活动分为四个部分：自学情况检测部分、试验报告的讨论和分析、试验操作与讨论及总结。每一部分都安排有详细的活动计划和时间分配，如表1所示。

表1 《土的击实》教学流程

2 课堂基本教学方法

2.1 基于问题式的教学方法

基于问题式的教学需要三大基本要素，即问题情境、学生和教师[3]。首先，引入了“路基压实的施工过程及图片”的工程案例，引导学生用什么指标去评定路基压实质量。其次，学生带着问题自主学习课前资料，并在课堂上就所掌握信息进行反馈和交流。对于有异议的问题，教师鼓励学生提出不同意见，也鼓励学生从多方面、多角度分析问题。这个过程主要是帮助学生建立自信心、培养学生敢于提问、主动提问的精神。当然，学生提出问题，老师不能很快就回答，而是引导学生以小组形式进行讨论。最后，将讨论的结果通过组间互评的形式进行判断。比如有的学生提问“击实试验中干土法加水量如何确定呢？每一个小组又应该往土样中加入多少水呢？”这时，每个小组会根据加水量公式去计算本组所用水量，其他小组可以去评价该组加水量正确与否。如果错误，老师组织学生进行组内讨论，找出问题所在，让同学在讨论中得到提高。

2.2 基于协作式的教学方法

课堂采用协作式的教学方法，要求每个小组共同讨论、分析和解决问题，避免学生“单打独斗’，从而加强学生集体意识和归属感[4]。比如在试验实施过程中，各小组仔细分工：一人负责试验前的准备、一人主持试验设计讨论、一人设计幻灯汇报、一人记录试验数据等，大家相互配合，共同努力完成整个实验。这既体现了每个人的价值，又充分调动了学生积极性[5]。

3 教学效果评价

表2 《土的击实》考核样例

土的击实试验教学效果评价，由学生平时和课堂的表现(20%)、协作学习(40%)和作业(40%)构成。考核样例见表2。

相比以理论为主的课堂，本次评价增加了学生试验操作的考核，占总成绩的20%。主要是为了通过学生的实际操作，考查学生对实验操作理论掌握情况和动手操作的规范性、条理性和准确性。测验成绩主要通过在线开放课程提交的作业，占20%。试验报告根据对试验流程、结果和对试验数据的记录、分析和处理，占 20%。

4 效果分析

试验报告在学生学习过程中有着非常重要的作用，根据检查学生试验记录情况，分成非常规范、比较规范、一般和不太规范四类进行分析，结果如图1所示。

图1 试验报告分析对比图

从分析情况知，翻转课堂班中，试验报告撰写比较规范和非常规范的占74.3%，其中有10.3%的学生不仅详细认真地叙述了试验过程，还对存在的问题进行了详细透彻的分析，对试验心得也很有创意地提出了自己的见解和想法。相比较而言，普通班撰写规范水平达到非常规范和比较规范的人数仅占40.5%，远低于翻转课堂班，不太规范的人数占到28.9%。由此可见，参加翻转课堂教学的同学，试验报告撰写的规范程度普遍得到了提升。

5 结语

在课堂教学中利用在线开放课程平台进行翻转课堂的教学，有助于激发学生的学习兴趣、自主学习能力、解决问题、分析问题能力，促进学生学习能力的提高。通过本课题研究，将“以学习为中心，主动学习，协作学习，个性化教学”等教育理念注入高校教育中，有助于改变高校教师教学观念，并为一线教师提供理论参考和教学实践案例，具有理论和实践意义。

[1]徐妲，钟绍春，马相春. 基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J]. 远程教育杂志，2013(05)：01-06.

[2]陈晓菲. 翻转课堂教学模式的研究[D]. 武汉：华中师范大学，2014.

[3]赵艳华，张果，陈文清. 基于问题式教学方法构建自动化专业高效课堂[J]. 洛阳理工学院学报(自然科学版)，2014，24(3)：92-96.

[4]冷鹏. 任务协作式教学方法在计算机实践教学中运用应注意的问题分析[J]. 无线互联科技，2013(10)：243-244.

[5]程青青. 翻转课堂教学法在《实验基础学》课程教学中的应用研究[D]. 西安：第四军医大学，2015.

(编辑 文新梅)

The Research on the Application of Flipped Classroom inRoad Engineering Test and Detection Courses

FAN Xinghua, LIU Chaoqun

(Shaanxi Institute of Railway Engineering Technology, Weinan 714099, China)

Traditional teaching mode of that “teaching is the center” in higher vocational education cannot meet the demands of modem education. The idea of flipped classroom teaching is proposed as the pointer to construct the teaching mode of the flipped classroom by using the online open courses. The present situation of flipped teaching is changed, which provides a reference for the reform of traditional teaching mode in colleges and universities through the teaching of the course of the road engineering test and detection.

flipped classroom; teaching mode; road engineering test and detection

2016-08-08

陕西省职业技术教育学会2016年度教育科研规划课题(项目编号：SZJY-1620)阶段性研究成果；路桥工程类专业指导委员会2015年教改课题(结题课题编号：JTJZW2015-206)。

樊兴华(1981—)，女。硕士，副教授。研究方向：道路工程教学研究。

G42

B

1672-0601(2016)12-0051-03