中医药大学生学业情绪与学习状态的关系研究

李玮　赵娜　孙茂　杜伟

中医药大学生学业情绪与学习状态的关系研究

李玮赵娜孙茂杜伟

目的 了解并分析中医药院校大学生的学业情绪与学习状态的关系。方法 选取北京中医药大学1～3级本科生进行问卷调查。结果 学生消极高唤醒得分最高，说明中医药类大学生在学习中存在明显的“焦虑”“羞愧”和“气愤”情绪；不同学习成绩、年级、高考专业志愿及学业辅导需求学生在学业情绪4个维度之间比较差异有统计学意义（P ＜0.05）。结论 学习成绩越优秀、年级越低、专业兴趣及学业辅导需求越高的学生学业情绪正向分布越高，态度越积极。

中医药大学生；学业情绪；学业状态

学业情绪是德国教育心理学家Pekrun于2002年提出的一个新概念，它是指在教学与学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验[1]。高校应根据学生的心理需求，使学生怀着希望、在愉快中学习，主动探索并进一步激发他们的兴趣与热情，避免枯燥乏味，进而厌烦学习的情绪产生[2]。当前，我国中医药院校大学生面临在校学习时间长、学业和就业压力相对较大等具体问题[3]，为引导学生正确认识学习并调控学业情绪，我们进行了中医药大学生学习成绩与学业情绪的调查研究，以期为科学引导学生学习及教育教学改革提供研究依据。

1　对象和方法

1.1调查对象

选取北京中医药大学全日制大学1～3年级本科生作为调查对象。

调查问卷是作者在前期调研、查阅文献并结合中医院校学生特点进行设计。内容分3个部分：一是学生基本信息（性别、年级、专业）；二是专业学习情况（学习成绩位于班级排名，所学专业与高考报考时想象是否一致，是否会更换专业）；三是“大学生一般学业情绪问卷”量表，由马惠霞于2008年编制，属于自评量表，包括10个分测验，88个条目，分属4个维度，其中第1个因素包括羞愧、焦虑、气愤，为消极高唤醒维度；第2个因素包括兴趣、愉快、希望，为积极高唤醒维度；第3个因素包括失望和厌烦，为消极低唤醒维度；第4个因素包括自豪和放松，为积极低唤醒维度。问题选项采用李克特五级形式，正向计分，即“完全符合～完全不符合”分别记5～1分。经预调查及问卷修订，Cronbach's Alpha信度系数为0.721。

1.3调查方法与数据分析

采用整群抽样的调查方法。发放问卷1 400份，收回1 300份，有效问卷1 245份。对数据进行描述性统计，以平均数、标准差等方法，了解样本资料分布；以配对t检验、方差分析进行均值比较。

2　结果

2.1学生基本情况

2.1.1性别 男生321人，女生924人。

2.1.2年级 一年级464人，二年级418人，三年级363人。

2.1.3专业 中医学长学制317人，中医学（含针灸推拿学）267人，药学类272人，管理学102人，护理学153人，人文类134人。

综上所述，虽然教学改革的时间比较晚，但过程化教学的教学成果却很明显。合理的过程化教学有利于提高高校课堂教学任务以及课堂内容的完成效率，为民办高校学生以后的发展创造了条件。

2.2学习情况与学业辅导需求

2.2.1大学平均学习成绩位于班级排名情况 位于前0～20%的有268人，21%～40%的有318人，41%～60%的有332人，61%～80%的有202人，81%～100%的有125人。

2.2.2目前所学专业是否为高考填报的第一专业志愿 是632人，否613人。

2.2.3若有机会更换专业，是否会更换 是491人，否754人。

2.3学生学业情绪情况

2.3.1学生整体学业情绪4个维度情况 经调查，积极高唤醒为（65.67±11.65）分，积极低唤醒为（59.20±9.73）分，消极高唤醒为（77.88±15.01）分，消极低唤醒为（59.57±12.93）分。

2.3.2学生学习成绩与学业情绪 经比较，学生的学习成绩影响其学业情绪，在学业情绪的4个维度差异均有统计学意义（其中消极高唤醒P＜0.05，其余3个维度P＜0.01）。

2.3.3学生年级与学业情绪情况 经比较，不同学习成绩学生学业情绪的4个维度差异均有统计学意义，其中积极高唤醒维度为P ＜0.05，其他3个维度为P＜0.01。数据显示学习成绩越好，高唤醒越强烈。

2.3.4高考是否第一专业志愿录取学生的学业情绪比较 经统计，两类学生只在积极高唤醒维度存在差异（P＜0.05），其中第一志愿录取的学生积极高唤醒的数值为（66.46±11.16）分，而非第一志愿录取学生为（64.90±12.08）分。

2.3.5是否愿意调换专业学生学业情绪比较 经比较，两组学生只有在积极低唤醒方面差异无统计学意义（P＞0.05），不愿意更换专业的学生学业情绪明显处于高唤醒状态。

2.3.6学业辅导需求与学业情绪的关系 调查显示，不同学业辅导需求程度的学生在学业情绪各维度差异均有统计学意义（其中消极高唤醒维度差异为P＜0.05，其他3个维度均为P＜0.01）；学业辅导需求程度与高唤醒成正相关，与低唤醒成负相关。

3　讨论

有关学业情绪，Daniel等[4]的研究表明，愉快与大学生的学业成绩正相关，厌倦与学业成绩负相关，积极高唤醒情绪愉快可正向预测学业成绩，消极低唤醒情绪厌倦可负向预测学业成绩，且厌倦对学业成绩的影响超过焦虑[5]。本研究结果基本印证了以上特点，且中医药大学生的学习状态、学业情绪又有其突出的专业特色与特点。

3.1学生整体学业情绪呈现积极状态

由调查可见，学业情绪的消极高唤醒维度得分最高，积极高唤醒得分第二，说明学生的学业情绪总体还是呈现出积极状态的。当消极高唤醒状态的“焦虑”“羞愧”和“气愤”情绪和积极高唤醒的“兴趣”“愉快”和“希望”情绪并存时，我们可以了解到，这与医药院校学生面临的学业实际负担较为相符。中医药大学生相比其他院校专业学生来说，其学制长、课业重、家庭经济负担和未来就业压力等都会给学生带来紧张、焦虑等消极情绪。然而，这些情绪在学业情绪中还是与兴趣、希望等情绪一样处于高唤醒状态的。由此可以看出，正是因为怀着对中医药专业的希望和热爱，才会使学生即便在学习中遇到烦躁等情绪时也还会坚持学习，磨练毅力。而从职业角度来看，作为医学生，正是需要在不断忍耐、稳定情绪和抵抗困难中学会成长，这也是作为未来医务工作者的必备素质。

3.2学习成绩直接影响医学生的学业情绪

由调查可知，学习成绩在学业情绪4个维度比较中均存在差异。分析原因，对于高考曾以优异成绩考入医药类专业的学生来说，对于中学阶段基本文化课知识的学习，学生已经基本能够融会贯通；但是，大学的学习效果不仅只取决于智力水平和死记硬背，学习动机、专业兴趣、意志情绪和经验等非智力因素所支配的学习心态则更为重要。中医药大学生面临较其他专业大学生更加繁重的课业负担，课程门类多、实践要求强、课余时间少，在校的几年分别要完成不同要求的学习任务。因此，在医学生的不同学习阶段，都应科学引导学生对于医学知识、临床技能和科研的训练。在学生最关注的学习成绩方面，要给予学习需求与学习辅导的调查与分析，尤其是出现学业成绩预警的学生，要及时弥补学习短板，增强学习信心，保持学生学业情绪的稳定，提高学生的学业水平与素质能力的提升。

3.3培养专业兴趣是学业情绪的重要保障

调查显示，学生年级越高，其情绪积极唤醒维度越低；而高考第一专业志愿录取的学生其高唤醒均值偏高；同时，比较是否想换专业学生的学业情绪，则情况更加明显。可以看出，专业兴趣对于中医药大学生学业的重要性。多年来，高考分数始终是各高校录取考生的重要依据。高校在录取中，对学生的兴趣爱好、专业学习适应性等个性特点缺乏全面的了解，这种忽视学生专业学术倾向的选拔方式，对后续的人才培养产生了重要的影响[6]。中医学历史悠久，富有中国文化特色。对一直接受现代科学文化知识熏陶的学生来讲，在大学入学后突然面对那些文化底蕴深厚、哲学理念鲜明、思维方法独特、文字艰涩古奥的中医学理论时，难免产生茫然之感；不仅如此，医学专业是终身教育，是陪伴一个医生不断学习与体验，理论和实践的往复递进过程。如果没有强大的兴趣和求知欲做支撑，是难以在事业方面获得成就的[7]。因此，这也提示高校教育者，要不断引导并教育学生，一旦选择学习中医，必须首先喜爱中医，要有浓厚的学习兴趣，才会努力地钻研中医学专业知识；同时，高校的人才选拔也应加强对专业兴趣的考察与评价，以期从源头上选拔具有专业兴趣及培养潜质的人才。

3.4开展学业辅导引导学生合理规划学习生活

由调查可知，学业辅导的需求程度与学业情绪的正向成正比。也就是说，学习情绪越积极的学生对学业辅导的需求就更加强烈，反之则相反。这提示我们，要更多关注那些学业辅导需求不强烈，对学习比较淡漠的学生。近年来，在高校中尤其是医学类院校，经常有学生因学业问题不能及时获得解决，出现焦虑、抑郁和自尊心受挫等现象，进而导致学习成绩更加糟糕，甚至陷入恶性循环，影响整个大学时代的学习生活。解决这些问题，仅仅依靠大班制教学的第一课堂是不够的，亟需在充分了解学生学业需求的基础上开展适合的学业辅导与干预研究，如重点学业预警学生的一对一辅导，高年级、研究生朋辈辅导及专业课教师辅导等。

总之，通过调查分析，提示我们要充分认识到学业情绪是影响学生学业成绩、学习动机的一个重要的非智力因素，它关系到学生的成长和发展[8]。大学生面临人生成长选择的关键时期，随着市场经济和新医改时代的到来，面对新形势，中医药大学生面临的学业压力也会更加强烈。要引导学生从自身实际出发，不断努力学习，调整学业情绪，科学规划学业生涯，不断提高自我综合素质，为未来成功就业和职业发展打下坚实的基础。

[1]Pekrun R，Gortz T，Titz W，et al. Academic emotions in students’selfregulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research[J]. Educational Psychologist，2002，37（2）：91-105.

[2]戴晓阳. 常用心理评估量表手册[M]. 北京：人民军医出版社，2010：261.

[3]李玮，刘晓英，李阳，等. 中医药院校学生学业辅导机制的探索与实践[J]. 中医教育，2016，35（3）：65-68，80.

[4]Daniel LM，Haynes TL，Stupnisky RH，et al. Individual differences in achievement goals: a longitudinal study of cognitive，emotional， and achievement outcomes[J]. Contemp Educ Psychol.，2008，33（4）：584-608.

[5]Daniel LM，Stupnisky RH，Pekrun R，et al. A longitudinal analysis ofachievement goals: from affective antecedent to emotional effects and achievement outcomes[J]. J EducPsychol，2009，101（4）：948-963.

[6]刘雯华，李玮，张衍泽，等. 专业兴趣与培养潜质在自主招生中的意义研究——以中医学专业为例[J]. 中国高教研究，2013（12）：86-89.

[7]王佩国，孙艺铭. 对高职单招“职业潜质评估”模式的探索[J].职教论坛，2011（26）：18-19.

[8]刘茂灿. 学业情绪的影响因素及其调节[J]. 教学与管理（理论版），2016（1）：69-71.

Analysis of Association Between Achievement Emotions and Academic State of College Students in TCM

LI Wei ZHAO Na SUN Mao DU Wei Student Affairs Department of Beijing University of Chinese Medicine, Beijing 100029, China

Objective To understand and analyze the current academic situation of college students in TCM and the relationship between achievement emotions and academic state. Methods 1～3 undergraduate students in Beijing University of Chinese Medicine were selected to carry out a questionnaire survey. Results Students' negative high arousal scores were the highest, that of traditional Chinese medicine college students have obvious "anxiety" "shame" and "angry" mood; different grades, grade, professional volunteer college entrance examination and academic counseling needs of students in the 4 dimensions of academic emotions and the difference was statistically significant (P＜0.05). Conclusion Academic emotions of students with better performance in study, lower grades, stronger major academic interests and more needs of tutor show a more optimistic results in academic emotion.

College students of TCM, Academic emotion, Academic state

G444

A

1674-9308（2016）30-0013-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.30.008

2015年中共北京市教育工作委员会首都大学生思想政治教育一般项目（BJSZ2015YB243）

北京中医药大学学生工作部，北京 100029

杜伟，E-mail：972675996@qq.com