PBL教学法在康复医学教学中的应用效果

马莉娜



PBL教学法在康复医学教学中的应用效果

马莉娜

【摘要】目的 探讨PBL教学法在康复医学教学中的应用效果。方法 选取2013级临床医学本科生170例，随机分为对照组和观察组，各85例。对照组在康复医学教学中实施常规LBL教学模式；观察组在康复医学教学中实施PBL教学模式。对比两组教学效果。结果 观察组学生期末理论考试成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生课程满意度为96.47%（82/85），高于对照组的71.76%（61/85），差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 在康复医学教学中实施PBL教学模式，可充分激发学生自主学习能力，提高学生理论成绩及教学质量。

【关键词】康复医学；教学；PBL

作者单位：451191 郑州，河南医学高等专科学校

康复医学是医学教育中重要的学科之一，涉及到临床学科等多个基础学科的知识，具有实践性强、涉及领域广等特点。传统的教学方法采用“教师讲，学生听”的教学模式，容易使学生对学习产生惰性，学习自主动力下降，造成教学质量的降低［1］。因此，如何调动学生学习兴趣、使复杂的理论知识简明化，是目前康复医学教学中一项重要课题。本研究以170例2013级临床医学本科生作为观察对象，采用PBL教学法与常规LBL教学法为教学模式，对比两组教学效果，具体报道如下。

1　资料与方法

1.1一般资料

本次研究对象为2013级临床医学本科生170例，随机分为对照组和观察组，各85例。对照组男50例，女35例，年龄19～24岁，平均年龄（21.15±1.04）岁，平均入学成绩（78.25±6.44）分。观察组男45例，女40例，年龄19～24岁，平均年龄（21.65±1.24）岁，平均入学成绩（79.15±7.04）分。两组学生一般资料对比，差异不具有统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

对照组实施常规LBL教学模式，即教师讲，学生听。观察组在康复医学教学中实施PBL教学模式，详细方式如下：（1）将本组85名学生平均分为5组，每组17名，由1名教师指导。每组推举1名组长，根据各组成员学习能力制定学习计划表，并及时与各组指导老师取得联系并汇报学习进度。（2）教师将教学内容及本专业教学目标相结合，针对学生的学习现状，提出针对性的课程相关问题，并将PBL教学问题、要求及病例发放给每位学生。（3）由每组组长带领本组成员针对所选定问题进行讨论，制定学习计划并合理分工，通过互联网、图书馆等渠道，搜集学习目标资料，并相互讨论、分享、提问等。（4）小组将收集的资料进行交流，并选取1名代表进行汇报总结，由教师做出点评。

1.3观察指标

期末理论考试统一命题考核。采用发放课堂问卷调查表形式，统计两组学生对课程满意度情况，总满意度=非常满意度+比较满意度。

1.4统计学方法

所得数据使用SPSS18.0统计学软件进行处理分析，计数资料用n，%表示，采用χ2检验，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验，P＜0.05，差异具有统计学意义。

2　结果

2.1两组学生期末理论考试成绩对比

对照组学生期末理论考试成绩为（81.25±8.09）分，观察组学生期末理论考试成绩为（87.85±7.73）分。两组期末理论考试成绩对比，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

2.2两组学生课程满意度对比

对照组39例非常满意，22例比较满意，24例不满意，总满意度为71.76%；观察组59例非常满意，23例比较满意，3例不满意，总满意度为96.47%。两组学生课程满意度对比，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

3　讨论

康复医学是医学教育中重要的学科之一，具有实践性强、涉及领域广等特点，教学质量与学生临床治疗与诊断思维的培养与建立呈密切关系。因此，如何调动学生学习兴趣、使复杂的理论知识简明化是目前康复医学教学中一项重要课题［2］。LBL教学法遵循“教师讲，学生听”的教学模式，可在短时间内使学生了解并掌握康复医学相关理论知识，但在课堂教学中，学生缺乏学习的主动性，且该模式对提高学生对临床实践中解决问题及分析问题的能力方面存在不足，无法更好的实现理论知识与临床实践相结合［3］。PBL教学法遵循“以问题为基础的学习”的教学模式，即以问题为中心，采用分组形式进行问题讨论，可充分培养学生的学习积极性与自主性，同时有助于加强学生之间的沟通，提高团队合作能力［4］。

本次研究结果显示，观察组期末理论考试成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），本次研究结果与郭岚敏［5］等研究结果相一致。表明PBL教学法不仅可以增强学生对理论知识的掌握度，还能有效提高学生解决问题、分析问题的能力。观察组大部分学生认为PBL教学法有助于激发其学习自主性，培养临床思维模式，增强学生学习信心与团队合作能力，对课程满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，在康复医学教学中实施PBL教学模式，可充分激发学生自主学习能力，提高学生理论成绩及教学质量。

参考文献

［1］蒙缜之，黄秀峰，蓝娇娜，等.民族医学教学中运用任务驱动及团队合作学习的探索［J］.中华医学教育探索杂志，2015，14（6）：580-583.

［2］刘睿，周勇安，卢强，等.案例教学法（CBM）在康复治疗师培训中的应用和评价［J］.现代生物医学进展，2015，15（15）：2953-2956.

［3］卢惠苹，宋林，潘燕霞.病例导入教学法在临床康复学中的应用［J］.基础医学教育，2014，16（1）：53-54.

［4］方铁根.中医药院校医学生康复医学的教育改革与实践［J］.中医教育，2014，33（5）：37-39.

［5］郭岚敏，姜志梅，马冬梅，等.PBL教学法在康复医学教学中的应用效果［J］.内蒙古医学杂志，2015，47（8）：1021-1022.

Application of PBL Teaching Method in Rehabilitation Medicine Teaching

MA Li’na，He’nan Medical College，Zhengzhou 451191，China

［Abstract］Objective To explore the application effect of PBL teaching method in the teaching of rehabilitation medicine.Methods The subjects of this study were 2013 cases of 170 clinical medical undergraduates，and they were randomly divided into two groups.The control group of 85 cases adopted conventional LBL teaching model in the teaching of rehabilitation medicine，the observation group of 85 cases adopted PBL teaching model in rehabilitation medicine teaching.Compared the teaching effects between two groups.Results In the observation group，students final exam scores increased significantly compared with control group，the difference was statistically significant（P＜0.05），students course satisfaction in observation group was 96.47%（82/85），compared with that of the control group（71.76% ，61/85） increased significantly，the difference was statistically significant（P＜0.05）.Conclusion In the teaching of rehabilitation medicine，the implementation of PBL teaching mode can fully stimulate students' autonomous learning ability，improve students' academic performance and teaching quality.

［Key words］Rehabilitation medicine，Teaching，PBL

【中图分类号】G64

【文献标识码】A

【文章编号】1674-9308（2016）08-0010-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.08.007