何清儒职教教师培养思想初探

左彦鹏

何清儒职教教师培养思想初探

左彦鹏

作为老一辈的职业教育家，何清儒先生关于职教教师培养有独到见解。他认为，应培养职教教师正确认知职业教育、掌握丰富的专业知识与扎实的专业技能、掌握职业教育教学原则与方法、具备高超的教材编写能力和兢兢业业的职业精神。

何清儒；职教教师培养；专业知识；职业技术；职业精神

何清儒（1901—1985），天津人，毕业于哥伦比亚大学，获博士学位，历任民国教育部职业教育设计委员会委员，中华职业教育社研究部主任、副总干事，中华职业教育社驻香港办事处主任等职，民国时期我国职业教育、职业指导、职业心理学领域杰出的学者与爱国知识分子。1941年，何清儒先生出版了我国历史上第一本《职业教育学》，堪称“职业教育中国化的标志”。[1]作为老一辈的职业教育家，何先生对职业教育涉及的多方面问题进行过颇有见地的思索，尤其是他关于职教师资培养的思想，现在依旧熠熠生辉，对当今职教师资培养颇有启发。

一、职教教师的内涵

何先生关于职教教师的思想奠基于他的职业教育思想。他认为，“职业教育是教育的一种，着重对于职业有关的训练，使人在职业上发展个性，服务社会”。[2]即职业教育的主要使命是传授与职业有关的知识技能，使个人具备从事职业的能力，从而服务于社会。

在何先生看来，凡是在职业学校担任教学工作的，统称为职业教师。他认为按照所任教课程性质职业教师可以划分为两类，即基本科目教师与职业科目教师两类。基本科目教师的教学属于知识层面，以文字传达为媒介，无所谓专门性质。后一种，即职业科目教师，担任着与职业有直接关系内容的教学，教给学生职业的基本要素。这部分教师对于职业教育培养目标的达成起着至关重要的作用。他们不只是教授有关职业的知识，而且担负着实习指导、技能训练、精神培养的责任。因此，何先生认为，职业教育院校在办学过程中一定要重视这一类师资的培养，以实现职业教育促进社会发展、个体发展功能的实现。

二、职教教师的培养

何先生深谙职业教育教师培养与职业教育发展如影随形、相互支撑相得益彰的道理。他认为，职业科目教师素质包括：充足的知识、纯熟的技能、丰富的知识传达及技能训练的方法、一定的职业经验，唯有如此，职教教师才能担负职业人才培养的重任。在职教教师培养方面，何先生认为，主要养成丰富的职业教育理论，如职业教育的意义、职业教育教学原则与方法，高超的教材编写能力，深厚的专业知识与较强动手技能和兢兢业业的职业精神，他尤其强调精神态度，认为精神态度与知识、技能态度同样重要。

（一）正确认知职业教育

思想规范着行为。作为个体，只有形成正确的认知，才能产生良好的行为。职教教师只有正确认知职业教育，才能更好履行职业教育教学的职责。何先生认为，职教教师应熟练掌握职业教育的内涵、价值及其对个人、社会、国家的关系等。

首先，应正确认知职业教育的受教育对象。何先生认为实施职业教育必须注重个人差别，做到“因材施教”，在实施职业教育之前，应先了解受教育对象的情况，以做到因材施教。包括了解受教育者的智力、体质、性格、兴趣等方面，并使得职业教育适应个体的需要，以实现职业教育的最大效力。认知个体的方法主要有：考试（知识考核）、测验（心理测验）、检查（生理检查）、调查（直接探询）、评量（间接评判）以及面洽（面试考察）等多种方式。在对学生个人分析时，应该遵循的原则有：多方面考察、注重特别情形、联系问题症结。

其次，应正确认知职业教育的“职业”。包括职业类别、职业职责、工作性质与次序、职业需要（职业能力需求）、职业环境、职业报酬、职业优势、职业劣势，以实现职业教育的最大效力。认知“职业”的方法主要是工作分析和职业调查，具体的方法有：直接观察、间接探询和客观的计量。在进行职业分析时，应该遵循的原则有：注重事实、利用数量、项目精细、审慎来源、记录周密、随时修正。

再次，应正确认知职业教育的原则与方法。何先生认为，职业教育是关注职业生活的一种类型的教育，职业教育对整个人生的生活圆满具有重要意义。因此职教教师应正确认知职业教育的原则与方法，合理施教。职业教育的原则，如职业性原则，即职业教育必须理论结合实际，做到理论与实习并重；实践性原则，职业教育的教学要有利于实际操作，要想增加职业效率，一定靠实际练习；指导性原则，“帮助每个人得到调谐的职业生活：没有失败的感觉，没有飘荡的心理，能尽其所长，安心工作”。[3]职业教育的技能训练要符合实际方法。相应的训练工具设备要与实际需要尽量吻合。职业教育的理论与实习应该放在同等重要的地位。实施中应该兼顾专门的知识和基本的知识。实施职业教育，必须依靠各种职业团体、教育机关和社会组织。

（二）掌握丰富的专业知识与扎实的专业技能

正确认知职业教育是职业教育教师做好本职工作的前提。掌握相关专业知识与技能则是职业教育教师做好本职工作的根本，是职教教师所应具有的本体性知识。职教教师的培养要训练教师具备所担任科目的专业知识技能，以适应职业院校专业教学的需要。同时要掌握并运用相应的教育学、心理学和教学方法去传授与专业教育相关知识的能力。由于职业教育的特殊性，专业技能在职业训练中占重要部分，教师还应担当相应的指导训练任务。即能够根据相关职业对劳动者在职业道德、职业技能和职业知识方面的要求，将其转化为教育内容和教学过程，使学生获得在职业工作岗位的就业本领以及在职业生涯终身发展的本领土木工作、纺织工作、农业工作、家事工作均有所需要的专项技能，只是凭借书本中的说明学习技能始终是“不彻底、不准确、不精细”的，教师的功能必须高度重视。因此，何先生认为，职业科目教师任职资格须遵循三条原则：（1）大学毕业的教育程度；（2）要具备对本学科的学识深切研究的能力；（3）要充分了解职业的内容、需要等，在教学中能将学科知识与职业工作的内容连贯起来。

职业教育的跨界性决定其所培养人才的双能性，既具有职业知识，也须具有专业实践能力、操作能力。因此职教教师在来源方面，何先生重视专科或大学校培养的职业教师，也鼓励引进没有教育资格却有职业经验的人才做职业教师。

（三）掌握职业教育教学的原则理论及方法技术

何先生主张，职教教师“对于职业教育实施的原则理论及方法技术，应有相当研究。”如果说专业知识与技能是职业教育教师的本体性知识，职业教育教学的原则理论及方法技术则是职教师资必备的条件性知识。职业教育与普通教育相比,既有某些共同的规律,又有其特殊性。职业教育教学的基本理论知识是职教教师合理的知识结构中不可或缺的组成部分。职业教育教师要着重掌握职业教育的基本理论及方法技术。主要包括职业教育学的基本知识、职业教育心理学基本知识。在职业技术师范生培养中还应注重学生从事教学工作最基本的师范能力的培养与提升，包括组织协调能力、表达能力、书写能力、教学设计与调控能力、教学实施与评价能力、管理能力、职业教育的课程开发与评价能力，等等。

（四）掌握教材的编制方法

何先生认为，与普通教育采用的教材比较，职业教育采用的教材则较为特殊，具体表现在三方面：一是职业教育课程不仅包括关于职业的书本知识的课程，还包括关于职业经验的活动课程，“各种科目的活动经验性质不同形式不同，但不论在什么科目中，都应成为课程的一部分”。二是职业教育的课程目的是有确定的职业需要，以能达到预定目标为归宿，不管形式、性质如何，只要能达到这一目标的知识与技能，都应成为职业教育的课程教材；三是职业教育的课程没有固定的量度及期限，有较大弹性和伸缩性，专业不同，则教材性质及形式也应有所不同。因此，职教教师应具备高超的教材编制方法。

教材编制是利用教材内容，重新分配项目，变为有组织、有段落的文字。职业教育从诞生之日起就是服务于地方经济发展的。一所职业院校的发展史就是当地经济发展史。社会需求的变化，必然会使社会需求为背景的职业结构和职业内容发生变化，这也影响着职业院校的专业设置与课程开发。因此职业院校的专业设置与课程开发都应遵循当地经济实际状况。何先生认为，一个地方一种职业的教材，应根据此地方此职业的实际状况编纂。这种编辑的责任应由教师承担，因为教材不但是他们应有的知识，也是他们应用的教材。何先生认为，教材编制应遵循职业分析和细分节目两个原则。“职业分析的意思，即将一种职业分成若干部分，明了实际的内容、需要等，以为施行职业教育改进的参考。”[4]他认为职业教育的内容要切合实际职业的内容，编写符合职业需要的教材。“职业教育功在实用，欲求实用，必须在教材上、教法上切合实际的情形。”[4]

职业教育教材在实际职业中有实用的价值，要达到实用的价值，须先将现存的职业加以分析，做到每种教材都以一种工作为单位，不管职业中有多种工作，每种工作均有一种教材。教材内容的编写顺序应与工作分析的顺序前后一致，工作分析的顺序依次为：职业概论，如职业的沿革、目的、环境、需要、报酬等；各部分的工作，如理发业的剪发、洗发、剃发等。只有通过职业分析明确职业中的需要、工作、设备、方法等，方可编制教材。惟此，才能达到职业教育实用的目的。

细分节目是将分为许多事项的每部工作作为课程的一个段落，每个段落根据每个事项又分为许多课程内容的节目，课程内容的节目主要包括工作的动作、工具的使用、工作的知识、工作的技能与工作的道德，等等。

（五）养成良好职业精神与态度

职业精神与人们的职业活动紧密联系，是具有职业特征的精神与操守，从事一种职业就该具有该职业要求的精神、能力和自觉。何先生认为，不同职业自有各种不同的精神，如工程要准确、农业要刻苦等。在职教教师培养中，不仅教师个人需要养成良好职业精神与态度，也要养成学生的良好职业精神与态度。教师个人良好职业精神与态度可以影响和感化学生。

何先生认为，职业教育对整个人生的生活圆满具有重要意义。因为职业生活在整个人生中占有重要地位，职业教育是着重于职业生活的一种类型的教育。教育与人生的关系非常密切，教育的目的是使生活更加充实。“教育的目的，简单说来，是求人生的圆满。职业教育是求职业生活的圆满。”[5]

何先生认为，“职业教育专以职业生活为对象，目的是供给职业的知识技能，并培养职业的精神、道德，以充实职业的效能，满足职业的需要，使人有从事对个人及社会有益的工作。”[4]因此职业教育教师负有传授、授业、解惑之责，须有良好的敬业精神、职业态度，并对教学对象有感化的能力。这种能力不是由书本得来，必须参加实际工作方能产生。因此在师资训练上，必须供给实地经验，使他们养成职业中必须的精神与态度。

职业教育既姓“职”也姓“教”，而且首先姓“教”。职业教育的首要功能是促进个体发展。何清儒先生认为，教师的功用不仅仅在于灌输知识，传授技能，使学生居于被动接收的地位。而是通过“知识”与“技能”这样的“工具”、“载体”实现职业院校学生精神生命的发展与成长，实现他们的终身发展。因此，教师的重要功用在于鼓励学生研究精神的生长，或是引动讨论、或是解答问题、或是指导方法，使学生有深造进取的精神。所以，何先生大力提倡：学校教育倘能在教予人技能的同时，培养人应具备之精神，则是两全其美！

[1]顾琪章.何清儒职教师资理论解析[J].人民论坛，2010（5）:232-233.

[2]何清儒.非常时期的职业教育[J].教育与职业，1936（6）: 485-489.

[3]何清儒.发扬民主精神应注意职业指导[J].教育与职业，1947（202）：3-4.

[4]何清儒.职业教育学[M].长沙:商务印书馆，1941:序.

[5]何清儒.职业教育如何估值[J].教育与职业，1935（3）: 165-166.

[责任编辑 张栋梁]

国家社科基金项目“职业院校实践课教师专业发展的国际比较研究”（项目编号：BJA080056）；广东省哲学社会科学“十二五”规划2013年度学科共建项目“基于协同创新理念的职教师资培养体系创新研究”（项目编号：GD13XJY01）；广东省教育厅特色创新项目“广东特色中职师资培养标准研究”（项目编号：2014GXJK030）

左彦鹏，女，华南师范大学职业教育学院讲师，教育学博士，主要研究方向为成人高等教育与职业教育。

文献标识码:A

1674-7747(2016)34-0035-03