如何提高临床青年教师的教学能力

邵　亮，潘运宝，范静怡，魏永长，饶　翮，宋世会，周芙玲

武汉大学中南医院：1 血液科；3 教务办公室；4 肿瘤放化疗；5 感染科， 武汉　430071；2 江南大学无锡医学院病理科， 江苏　无锡　214122



如何提高临床青年教师的教学能力

邵亮1，潘运宝2，范静怡3，魏永长4，饶翮4，宋世会5，周芙玲1

武汉大学中南医院：1血液科；3教务办公室；4肿瘤放化疗；5感染科， 武汉430071；2江南大学无锡医学院病理科， 江苏无锡214122

医学院的临床教学主要由附属医院的在职医师承担，其中青年教师的教学能力直接影响到整个临床教学的质量。为了更好地提高临床教学质量，提高临床青年教师的教学能力是当务之急。武汉大学中南医院采取了一系列改革措施，包括提高青年教师的临床教学准入标准、应用“多元化”的培训方式提高青年教师的综合能力、采取各种激励措施和完善有效的考评制度督促青年教师提高教学能力，收到明显效果。

教学能力；临床医学；青年教师

医学院校的教师绝大部分是附属医院的临床在职医师，其教学能力直接影响到医学院校的总体教学质量。青年医师由于工作年限的原因，其临床教学知识结构存在一定的缺陷，临床、授课技能需要进一步提高。因此，武汉大学中南医院采取多角度、全方位的措施来提高临床青年教师的教学能力，其中包括：提高青年教师的临床教学准入标准、应用多种培训方式提高综合能力、采取恰当的激励措施以及有效的考评制度督促青年教师提高教学能力，还帮助青年教师同步制定适当的教学计划，把掌握的新技术及新的教学方式运用于临床教学[1-2]。

1　提高青年教师的临床教学准入标准

1.1加强师德师风建设，推进文化传承创新

加强职业理想和职业道德教育，大力宣传高校师德楷模的先进事迹，引导临床青年教师潜心教书育人。在教师培训中特别是新教师岗前培训，应强化临床医师师德教育。医学专业的独特性要求临床教师要有较高的自身修养，需要不断加强人文知识的学习。武汉大学定期对承担临床教学任务的青年医师进行师德师风的评估，明显提高了青年医师的师德师风。该院收到患者对年轻医师的表扬信和锦旗明显增多，从侧面说明青年医师德育素养得到了明显提高。

1.2提高对教师学术水平的要求

临床教师职责在于传授临床医学生正确的临床知识和技能，培养其对医学研究的兴趣，并为后期培养高素质医学人才奠定基础[3]。青年医师在临床教学中以传授临床知识和技能为主，适当讲解疾病相关的最新研究进展，正确引导学生对医学研究的初步认识，从而规划其职业生涯。为此，我们还对青年教师的临床技能水平和学术水平提出了严格的要求，以提高其教学质量。

1.3加强理论课临床青年教师的考核选拔

由于新老更替和培养教学梯队的要求，学校各教研室根据需要提出新增的带教人选，首先选拔热心教学工作、责任心强、基础理论较好、具有临床工作经验的高素质主治医师以上人员承担临床教学相关工作。学校要求青年教师必须胜任至少一轮完整的见习课带教后才能参加理论课的选拔。教务部安排考场对新任见习课教师进行考核，严格把关。

1.4严格把握备课、试讲、教案“三关”

对于各学科的新任理论课教师，教务部组织教学督导进行试讲考评(依据《理论课授课试讲评分标准》)。临床青年教师首先完成所授课件的制作，经临床科室内部试讲考评，通过者方能参加教务部组织的试讲。试讲时完全模拟课堂教学，督导指出需要改进的地方，不断完善。

2　应用“多元化”的培训方式，提高临床青年教师的综合能力

2.1基本业务水平培训

为了提升临床青年教师的专业水平和教学能力，完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织，坚持集体备课，深化教学重点难点问题研究，健全“老中青”教师传帮带机制，实行新开课、开新课试讲制度，并组织临床青年教师入职前积极完成“教师岗前培训”。另外，该校还采用讲座、教学观摩等形式，邀请国内、院内的优秀教师传授讲课技巧、见习课带教方法，等，让获得教学竞赛一等奖的教师进行现场教学示范。要求临床青年教师上课前集体备课，激发集体智慧，进行教学创新和改革。

2.2教学能力提升培训

培养青年教师独立从事教学科研工作的能力，同时为其提供校内外交流平台，从新老同仁那里学到优秀的教学经验、科研思维和创新能力。学校组织临床青年教师参加各种教学培训活动，如“PBL教学演示”“怎样提高你的PPT讲解能力”“以学生学习为中心的课堂教学设计”“美国互动式教学”“微课教学研讨会”“微课教学竞赛”等教学方式和技巧培训。学校目前与美国芝加哥大学等多所著名大学合作，安排青年教师出国进行短期或长期学习深造，借鉴国外优秀教学经验，明显提高了临床青年教师的教学能力。

鼓励青年教师参加各种大型教学会议，进行会议论文交流及大会发言，会议后与其他院校进行讨论，开阔视野，增长知识。

3　采取各种激励措施，促进青年教师能力提高

3.1鼓励教师参加授课竞赛和微授课竞赛

每次竞赛评选出特等奖、一等奖、二等奖。特等奖允许空缺，优秀者可参加省级、全国评比。这种方法对教学产生了很大的影响：一是调动了教师的积极性，获奖教师在职称晋升时可加分；二是由于层层筛选，参加竞赛的教师在讲授方式、内容、课件制作、时间控制、课堂互动等方面不断精益求精，提高了教师授课的技巧，使得授课更加精彩，有利于学生的掌握；三是通过教学竞赛，教师的教态、口才都得到了锻炼。

3.2鼓励青年教师参加教学课件制作竞赛

旨在促进青年教师在课件制作上精益求精，吸引学生。同时要求教师在工作中注意搜集教学素材，如照片、典型病例，等，在课件制作中尽量使用，这样可以将临床工作与临床教学紧密地结合起来。

3.3增加教学任务在职称晋升中的比例

该校实行新的政策，规定教师的各种教学荣誉和奖项、教学论文在晋升时可进行适当的加分，有效促进了青年教师教学水平的提升。

3.4鼓励青年教师参加教学改革项目

该院目前推行了“以器官为中心”的教学改革，试图改变以往的以“以学科为中心”的教学模式。学院鼓励青年教师积极参与，提出自己的想法和意见，有助于青年教师对新的教学理念和模式的正确理解和把握。

3.5鼓励青年教师对教学成果进行申报

该院鼓励青年教师对已取得的教学成果进行申报，给予青年教师一定的成就感，促进其对教学的热情和投入。

4　建立和完善有效的考评制度，督促青年教师提高教学能力

4.1学生评教

要求听课学生对所有青年教师进行打分(根据《学生理论课评教标准》及《学生见习课评教标准》)，教务部每周收回评教表，将学生提出的建议和意见反馈给相关教师，督促其及时进行改正和完善。

4.2督导、教学主任随堂听课

教学督导对理论课堂进行随机听课，重点针对新任教师。对理论课、见习课、双语课分别制定了《督导听课评分标准》，课后即对授课教师进行当面指点，由授课教师和督导签名确认。

4.3教学检查

学校每学期、每学年对各学院进行教学检查，包括专家对理论课随机听课、抽查教师上课情况、学生上课率，对试卷分析、学生考研率等方面进行考核，促进临床青年教师做好教学工作，不断提升自我。

4.4自我考评

要求教师与学生交流，不断对自己的教学进行自我考评，考评内容包括：讲课内容是否能突出重点、学生当堂理解部分有多少、课堂互动是否活跃等方面。青年教师倾听学生的反馈意见，有助于青年教师对自我教学能力的评估，进而找出缺点，积极改进，提高其教学能力[4]。

5　加强对新教学方法、新技术的掌握及运用

5.1掌握多种教学法进行教学

采用多种教学法进行教学，整合相关课程，同时对医学生加强学习方法训练，提高其核心竞争力，有利于学生尽快适应临床教学[5-6]。通过以问题为基础的教学方法(problem-based learning，PBL)，以问题为导向、围绕临床病例进行讨论，极大地提高了医学生的学习主动性,培养了学生的逻辑推理能力，促进了医学人文素养的提升[6]；通过标准化病人教学(standardized patients，SP)，培养医学生全面、系统地采集病史，强化医学生医患沟通能力；利用模拟技术进行(simulation based medical education，SBME)教学，在模拟人和模拟器官上反复操作，减轻了医学生心理负担，减少了医疗风险，培养了学生的学习兴趣并对疾病做出正确诊断和处理的基本能力；循证医学(evidence bases med- icine，EBM)作为代表当前医学实践的主流方法学，逐渐成为治疗疾病和医疗决策的最新思维方式，实践EBM可培养医学生除了临床经验外应着重考虑运用所获得的最好的医学文献证据，考虑患者的价值和愿望，对患者做出合理的临床决策。

5.2利用新技术提高教学效率

青年教师可以将自己的课程录像、课件和参考资料等公布至网上，学生可自主选择进行学习[7]。大型开放式网络课程(massive open online courses，MOOC)是一种信息技术、网络技术与优质教育相结合的新式教学方法。由于MOOC教学的开放性、网络性和主动性三大特点，应用后极大地调动了学生的积极性。

5.3利用新技术提高教学考评效果

OSCE(objective structured clinical examination)客观结构化技能考评是一种国际上较为流行的对临床医学生、低年资医师进行临床能力考核的一种形式[8]。通过采用多站式考核方式，采用标准化病人、虚拟病人、计算机等手段，公正、客观地评价应试者的临床技能。OSCE模式的应用，有助于客观地评价临床青年教师的临床技能与效果。

该校为提高临床青年教师的临床教学能力采取的一系列措施，保证了临床教学队伍的稳定，提高了教师的整体教学水平，也对学校医学人才的培养起到了直接的推动作用。

[1]Lygo-Baker S,Kokotailo P K,Young K M.Developing Confid- ence in Uncertainty:Conflicting Roles of Trainees as They Be- come Educators in Veterinary and Human Medicine[J].J Vet Med Edu,2015,42(4):364-72

[2]Nilsson M S,Pennbrant S,Pilhammar E,et al.Pedagogical strat- egies used in clinical medical education:an observational study[J/OL].BMC Med Edu,2010,10:9.Doi:10.1186/1472-6920-10-9

[3]Goldie J,Dowie A,Goldie A,et al.What makes a good clini- cal student and teacher? An exploratory study[J/OL].BMC Med Edu,2015,15:40.Doi:10.1186/s 12909-015-0314-5

[4]Katz-Sidlow R J,Baer T G,Gershel J C.Providing rapid feed- back to residents on their teaching skills:an educational strat- egy for contemporary trainees[J].Int J Med Edu,2016(7):83-86

[5]Patterson F,Knight A,Dowell J,et al.How effective are sele- ction methods in medical education? A systematic review[J].Med Edu,2016,50(1):36-60

[6]Wang Q,Li H,Pang W,et al.Developing an integrated frame- work of problem-based learning and coaching psychology for medical education:a participatory research[J].BMC Med Edu,2016,16(1):2

[7]Egle J P,Smeenge D M,Kassem K M,et al.The Internet Sch- ool of Medicine:use of electronic resources by medical train- ees and the reliability of those resources[J].J Surg Edu,2015,72(2):316-320

[8]Harden R M.Revisiting 'Assessment of clinical competence us- ing an objective structured clinical examination(OSCE)' [J].Med Edu,2016,50(4):376-379

How to improve the teaching ability of young clinical teachers

ShaoLiang1,PanYunbao2,FanJingyi3,WeiYongchang4,RaoHe4,SongShihui5,ZhouFuling1

1DepartmentofHematology;3EducationalAdministration;4DepartmentofChemoradiotherapy;5DepartmentofInfection,ZhongnanHospitalofWuhanUniversity,Wuhan430071;2DepartmentofPathology,WuxiSchoolofMedicine,JiangnanUniversity,Wuxi214122,China

Teaching task at medical universities is taken up mostly by clinical physicians in their affiliated hospitals. The teaching ability of young teachers is fundamental in guaranteeing high quality of teaching. It is urgent to improve young clinical teachers' teaching ability in order to improve the quality of clinical teaching. Zhongnan Hospital of Wuhan University has taken a series of reforming measures, including setting higher standards for teaching qualification, using diverse educational training to improve young teachers' comprehensive ability, taking stimulating measures, and formulating an effective evaluation system to urge young teachers to improve teaching ability. These measures have achieved obvious results.

teaching ability; clinical medicine; young teacher

2016-04-28

邵亮(1980-)，男，湖北黄石人，主治医师，博士，主要研究方向：造血干细胞移植及血液恶性肿瘤。

周芙玲(1974-)，女，西安人，教授，主任医师，博士，博士研究生导师，主要研究方向：血液恶性肿瘤的基因与免疫治疗。电话：18986265580；E-mail：zhoufuling@163.com

G642.0

A

1004-5287(2016)05-0535-03

10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201605010