分析“1+3+3”教学模式在医学检验技术专业教学中的应用

郭改玲 张月玲 贾新勇



分析“1+3+3”教学模式在医学检验技术专业教学中的应用

郭改玲 张月玲 贾新勇

【摘要】目的 探讨分析“1+3+3”教学模式在医学检验技术专业教学中的优势。方法 选取我校2013级医学检验专业的学生67名（观察组），在其主要课程中采用“1+3+3”教学模式，与2012级医学检验专业64名学生（对照组）的理论成绩和技能成绩进行对比。结果 观察组学生在理论成绩和技能成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 “1+3+3”教学模式能够提高学生的的理论和实践能力和教师的教学水平。

【关键词】“1+3+3”教学模式；医学检验技术专业；教学效果

作者单位：漯河医学高等专科学校第二附属医院，河南 漯河 462000

医学检验学是一门理论与实践结合十分紧密的学科，如其血液学检验、寄生虫检验和微生物学检验等都需要进行显微镜下的形态学观察。在医学检验教学过程中除了让学生掌握相关的理论知识外，还要能够与实践相结合，提高学生的实践能力。为了培养实用性人才，我们尝试了“1+3+3”教学模式，取得了良好的效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我校2013级医学检验专业的学生67例作为观察组，与2012级医学检验专业64例学生作为对照组。观察组在血液学检验、寄生虫学及检验、微生物学及检验、临床生物化学及检验等课程中采用“1+3+3”教学模式。对照组采用传统教学模式。

1.2 教学方法

观察组1-“加强”：加强形态学分析鉴别能力。3-“三过程”：先观看、再讲解、后练习三个连续过程。先观看：先让学生通过多媒体及显微镜观看各种细胞、细菌、寄生虫等形态，激发学习兴趣。再讲解：老师在学生有了直观认识并产生兴趣后，开始讲解其来源、检验步骤、鉴别要点及注意事项。后练习：有了感性认识后，进入到实践阶段，做到理论与实践相结合。3-“三阶梯”即单项训练、综合模拟训练、仿真训练。单项训练：单项训练包括血液、尿液、粪便显微镜检验等基本实验操作技能。综合模拟训练：将相关的单项项目相结合，组成一个综合项目进行训练，进一步加强学生的实验操作能力。仿真训练：由学生互相扮演患者、检验人员，使学以致用，紧密结合临床［1-2］。对照组按常规教学进行理论授课，然后在实验室进行实践。

1.3 观察指标

血液学检验、寄生虫学及检验、微生物学及检验、临床生物化学及检验课程理论和实践成绩。

1.4 统计学方法

所得数据使用SPSS20.0统计学软件进行处理分析，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验，以α=0.05为检验水准，P＜0.05，差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的理论成绩对比

观察组血液学检验、寄生虫学及检验、微生物学及检验、临床生物化学及检验的平均理论成绩分别为（87±10.1）分、（93±5.3）分、（89±6.6）分、（92±5.7）分，对照组分别为（69±11.2）分、（71±8.4）分、（72±8.5）分、（74±7.9）分，差异具有统计学意义（P=0.013，P=0.007，P=0.011，P=0.000）。

2.2 两组学生的实验成绩对比

观察组的血液学检验、寄生虫学及检验、微生物学及检验、临床生物化学及检验的实验平均成绩分别为（92±8.5）分、（91±6.2）分、（91±5.9）分、（91±6.4）分，对照组分别为（80±9.4）分、（78±7.1）分、（75±6.4）分、（77±8.1）分，差异具有统计学意义（P=0.017，P=0.009，P=0.003，P=0.001）。

3 讨论

传统教学模式学生处于被动学习的地位。实验课上也是机械地按老师规定的步骤进行操作，对所学的知识不能和实践进行结合，导致学习的效果差。传统教学的弊端主要包括：（1）理论课程比较抽象，学生听不懂，不能激发学习兴趣，教学效果差。（2）实验过程只是机械的加试剂、观察结果，学生的创新意识被禁锢［3-4］。报道指出［5］，随着科技的进步，检验仪器的广泛使用减轻检验人员的工作强度，但有些项目仍然需要通过显微镜检查进行了解，如血细胞的量变和质变，但多数检验人员只依靠仪器，自身能力有限，忽视血常规检验中的形态学观察，易导致漏诊及误诊的发生。“1+3+3”教学模式培养则能够改变这种学习情况。通过1-“加强”，能够调动学生的学习热情，3-“三过程”先观看、再讲解、后练习，能够使学生掌握理论和实践的相关知识，提高了学生的实践操作能力、解决实际问题的能力，更好的培养学生的创新意识；最后通过3-“三阶梯”，教师做到由浅入深，由简单到复杂的阶梯教学训练，使学生学习的知识满足临床的需求［6-8］。

总之，“1+3+3”教学模式能够提高学生的的理论和实践能力，提高教学水平。

参考文献

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［3］ 徐文慧. 学生成绩分析在高职医学检验技术专业教学改革中的应用［J］.职业教育（下旬刊），2015（7）：82-83.

［4］ 郭丽香，刘树业.临床检验技术教学中应用“岗位融入式”教学模式的效果评价［J］. 继续医学教育，2015，29（7）：20-21.

［5］ 刘丹丹，仇容，张琦，等. 病理检验技术课程理实一体化教学模式的研究与实践［J］. 浙江医学教育，2012（4）：4-6.

［6］ 李笑平，胡婷. 工学结合教学法在医学检验技术教育中的应用［J］.临床医学工程，2012（7）：1209-1211.

［7］ 万德年，丁海峰，周剑涛. 高职医学检验技术专业实践教学体系的构建［J］.国际检验医学杂志，2014（18）：2568.

［8］ 仲其军，陆予云，夏金华，等. 工学结合模式在医学检验专业课教学中的应用研究［J］. 卫生职业教育，2013，31（17）：11-13.

The Application of "1+3+3" Teaching Mode in the Teaching of Medical Examination Technology Specialty

GUO Gailing ZHANG Yueling JIA Xinyong The Second Affliated Hospital Of Luohe Medicine Junior College， Luohe He’nan 462000， China

［Abstract］Objective To explore the advantages of "1+3+3" teaching model in teaching of medical laboratory technology. Methods Selected 2013 medical test specialty students 67 （observation group） and in the main courses of the "1+3+3" teaching model， and compared with the theoretical and skill scores of 2012 level of medical test specialty 64 students （control group）. Results The observation group were higher than the control group，the difference was statistically signifcant （P＜0.05）. Conclusion "1+3+3" teaching mode can improve students' theoretical and practical ability， and greatly improve the teaching level.

［Key words］"1+3+3" teaching mode， Medical examination technology specialty， Teaching effect

【中图分类号】G64

【文献标识码】A

【文章编号】1674-9308（2016）10-0012-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.10.009