翻转课堂环境下高校英语教师角色定位的研究

赵婧宏

(吉林警察学院，吉林 长春 130000)



翻转课堂环境下高校英语教师角色定位的研究

赵婧宏

(吉林警察学院，吉林 长春 130000)

翻转课堂的出现对高校英语教师的能力素质提出了新的要求，与传统课堂教学相比，教师的角色需要转换和重新定位。基于建构主义理论，对教师的角色定位进行了调查研究，教师应准确理解翻转课堂教学的内涵和特征，提高自身专业能力以适应翻转课堂模式下的角色转变，找到翻转课堂模式下教师角色转换和定位的有效途径，从而提高我国高校英语课堂教学的效率。

翻转课堂；教师角色；建议

随着多媒体技术、互联网技术在教育领域的发展应用，“翻转课堂”这一新型的教学模式给高校教学带来了新的启示，如何定位教师角色，成为不少高校英语教师关注探索的问题。

一、研究的理论基础和意义

建构主义教学观认为，教师应当为学生知识构建、合作学习提供良好的学习环境。传统的教学模式是教师上课讲授完毕之后，学生回去消化理解。翻转课堂的出现为教师们打开了新的视角。在翻转课堂教学模式下，教师提供给学生以视频为主的学习资料，学生课前在家或宿舍自行观看视频并自主学习新的课程内容，翻转了从前课上教师上课、课后学生做作业的教学模式。这种转变对教师的能力素质提出新的要求，同时引起高校英语教师的思考。在高校英语课上实践翻转课堂时，教师的角色由过去的主讲者，变成了教学过程中的指导者、辅助者和合作者。高校英语教师能否快速适应课堂上角色的转换以及能否准确定位角色，对课堂教学影响颇大。

二、研究方法和研究过程

本研究采用问卷调查和教师访谈的方式，从一些高校中抽取120名从事英语教学的教师并发放问卷，内容主要涉及教师对翻转课堂的概念理解、角色定位等问题。共收回有效问卷112份，无效问卷8份，然后用SPSS软件进行数据分析统计，得出结论。结果显示：76%的教师认为翻转课堂教学的过程中教师角色必然要转变和重新定位。84%的教师认为教师角色的定位会直接影响翻转课堂教学的质量与效果；90%的教师认为翻转课堂教学时，教师的角色如何定位与学生的学习状态有密切的联系。

研究还设置访谈环节，在几所高校中选取6名从事教学工作的英语教师作为访谈对象，内容涉及对教师角色在翻转课堂模式下的定位理解、在进行翻转课堂教学时教学内容的选择、可能会遇到的问题、教师角色定位的现状、与传统教学过程中教学角色的对比等问题。其中有4名教师表示教师角色定位至关重要，同时结合自身教学经验给出了合理的建议；另外2名教师表示接触翻转课堂教学甚少，对教师角色在新的教学模式下的定位未能深入探究。教师A指出，教师首先要对翻转课堂这种教学模式的内涵理解到位。传统的教学模式大多还是以教师讲解为主、师生合作为辅；翻转课堂的教学模式彻底将这一模式扭转，变成以学生为中心，师生共同完成教学任务。教师B认为教师在帮助学生答疑解惑的过程中，要关注学生学习的过程；学生提前通过视频材料自学，这主要依靠学生的自觉性，如果学生因为懒惰或自学能力差而不能充分地学习，那么也会影响教师与学生互动过程的教学质量。教师C认为翻转课堂教学中，教师是否能快速转变角色及准确定位，与自身的专业能力有直接密切的关系；教师在课前提供给学生的教学资料和教学视频，应该结合教学内容，对学生自学的部分进行合理、有针对性地安排；教师应该有足够的知识量及丰富的教学经验，合理设计翻转课堂教学的课前和课堂环节；自身也应在教的过程中不断学习，积累翻转课堂的授课经验，从而不断提升自身专业能力。教师D提到，在学生自主完成课前教师布置的教学内容后，课堂上教师答疑与学生交流的过程至关重要；教师转变为合作者后，应对学生的知识反馈和存在的问题认真总结；要监督好学生完成课前任务的情况；在与学生交流互动的过程中要注意教学方法，能够全面照顾到不同学生的学习需求，进行一对一或组对组的辅导。

三、教学启示与建议

综合问卷调查与访谈的结果，本研究对高校英语教师在翻转课堂模式下的角色定位进行了多方面的分析，归纳总结如下。

1.教师应准确理解翻转课堂教学的内涵和特征

翻转课堂的出现给高校英语教学带来了极大的影响，翻转二字体现在多个层面上：首先，是教学模式的翻转，由过去的课上讲课、课后作业的教学模式，变为课前学习、课上辅导交流的新模式；学生由过去课上被动接受知识变成主动学习思考，以往课后作业消化的过程被提到了课上，教师应该抓住这一特征来准备课程，丰富教学形式。其次，翻转的还有师生关系这一方面。以往的教学模式先教后学，教师为主讲者、学生为接受者；而翻转课堂实施时，教师在课前学生自学时成为设计者和组织者，学生成了积极主动的学习者，在课堂上教师与学生又成为合作者，共同完成教学任务。教师在不同的教学环节中担任的角色不同，学生也如此，师生关系不断地积极地做出调整以适应翻转课堂教学模式的需求。翻转课堂想要实施成功，最主要是教师的教学理念的翻转，与传统课堂相比较，教学内容和时间安排都重新进行了分配，改变了以教师为中心的传统课堂模式，利用网络视频等手段，真正开展因材施教、以学生为中心的教学，符合人性化的学习理念。这就要求高校英语教师准确理解翻转课堂的教学理念，认真把握好各个教学环节。

2.教师应提高自身专业能力以适应翻转课堂模式下角色的转变

翻转课堂教学给高校英语教师的专业能力带来了新的挑战。传统课堂模式下教师大多只针对教材上的内容进行备课讲解；而翻转课堂教学环境下，对于课前学生要学习的内容，要求教师投入很大的工作量。教师要选取适合学生观看的视频和教学资料，选取的教学内容要做到有的放矢，还要符合学生的学习能力，太难或太简单都会影响学生的学习效果。这就要求教师掌握不同学生的学习情况，组织好课前的学习，因材施教。在课堂上教师答疑解惑的环节中，同样对教师提出了更高的要求，要照顾到不同学生的学习程度，充分了解学生的需求。与以往不同的是，教师不能再以统一的标准，统一地灌输给学生知识，而是要以参与者、合作者的身份组织教学活动。教师要注意学生之间的差异性，调动学生学习的主动性，提高学生的自学能力。因此，为了适应翻转课堂模式下的各种改变，教师应不断地提升自身专业能力来满足翻转课堂的教学需求。

3.教师应找到翻转课堂模式下教师角色转换和定位的有效途径

高校英语教师在实践翻转课堂时不能盲目尝试和探索，应找到教师角色转换的有效途径。首先，要提高自己的网络技术使用水平。新技术的不断更新发展过程对教师是一个锻炼的过程，要不断学习，掌握对翻转课堂有帮助的各种信息技术，在组织教学时能够轻松地驾驭课堂，灵活使用各种技术手段来实践翻转课堂。其次，教师自身要成为翻转课堂的研究者，主动研究翻转课堂的教学理念。对这种教学模式在实践中不断地进行反思和探究，在翻转课堂理论研究、技术手段实施、课程建设等方面不断地研究探讨，找出在目前我国高校中实践翻转课堂所遇到的问题和障碍，从而提高我国高校英语课堂教学的效率。

四、结语

目前，在我国高校英语课堂上完全应用翻转课堂教学模式的很少，大多只是尝试实践阶段。对这一新的教学模式，教师的认可以及学生自主学习能力、网络信息技术支撑方面还都存在一定的困难和阻碍。研究者们对翻转课堂教学模式还在不断探究和实践中，教师应努力提升自身专业发展能力，在翻转课堂各个教学环节中充当好不同的角色，同时为翻转课堂教学模式不断提供新的研究思路。

[1]何克抗．关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的再认识[J]．现代远程教育研究，2004(3)：55-53.

[2]焦建利.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J]．中国教育信息化，2014(24):111-113.

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]．电化教育研究，2014(7)：49-51.

[责任编辑：方 艳]

Research on the Role of College English Teacher in the Flipped Classroom

ZHAO Jinghong

(Jilin Police College, Changchun 130000, China)

Compared with traditional classroom teaching, flipped classroom puts forward new requirements on college English teachers. Therefore, teachers should transform their roles and reposition themselves. Based on the theory of constructivism, this article researched the roles of English teacher and pointed out that teachers should have correct understanding of the connotation and characteristics of flipped classroom. Furthermore, it also suggested teachers improve themselves to adapt to new challenges and find the right way to switch their roles in flipped classroom.

flipped classroom; teacher's role; proposal

2016 - 04 - 26

赵婧宏(1986—)，女，吉林长春人，吉林警察学院助教，硕士，研究方向为英语语言学。

H319

A

1008-6811(2016)03-0085-02