职业化背景下高校辅导员教师身份实现路径

杨要杰

(河南教育学院，河南 郑州 450046)



职业化背景下高校辅导员教师身份实现路径

杨要杰

(河南教育学院，河南 郑州 450046)

高校辅导员具有教师和干部双重身份，明确高校辅导员的教师身份意义重大。职业化背景下，针对高校辅导员教师身份缺失现状，应从加大辅导员职业宣传力度、为辅导员减负、搭建教学平台、组建科学研究团队、建立健全机制等方面着力解决。

高校辅导员；教师身份；实现路径

2014年3月，教育部印发的《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》明确指出：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。这是目前关于高校辅导员职业最科学、最权威的解释。从广义上讲，凡是传授知识、经验的人都可以称为教师，辅导员作为开展大学生思想政治教育的骨干力量，通过自己的工作服务、教育、影响学生，理应是高校教师；从狭义上讲，受过专门教育和训练并在学校担任教育、教学工作的人称为教师[1]。1994年1月1日开始实施的《中华人民共和国教师法》规定教师是履行教育教学职责的专业人员。从现实情况来看，高校辅导员虽然具有教师身份，但与专业教师(专业人员)相比，在教学经验、科学研究能力及职业发展空间等方面还有一定的差距。高校辅导员作为开展大学生思想政治教育的骨干力量，肩负着提升大学生思想政治工作质量的神圣职责和历史使命。明确高校辅导员教师身份的意义重大。

一、明确高校辅导员教师身份的重要意义

实际工作中，高校辅导员管理者和服务者的身份彰显充分，而教师身份明显不足[2]。职业化背景下，明确辅导员的教师身份不仅是推动辅导员队伍职业化、专业化建设的现实需要，更是提高大学生思想政治教育工作质量的必然要求。

(一)推动辅导员队伍职业化、专业化建设的现实需要

职业化、专业化是高校辅导员队伍发展的必由之路。职业化、专业化发展不仅要求辅导员把工作当作终身事业去追求，实现自己的价值，更要求辅导员具备相关职业知识、能力、素养。实际情况是：一方面，辅导员没有将辅导员工作当作终生事业追求，而是把辅导员岗位当作跳板，时刻准备着转岗、跳槽；另一方面，辅导员受事务性工作多、入职培训滞后等客观因素影响，专业知识、技能和素养与专业化要求还有一定的差距。因此，明确高校辅导员教师身份，让辅导员真正静下心来潜心开展大学生思想政治教育本质工作，并不断提高专业技能和业务水平，对推动辅导员队伍职业化、专业化建设具有重要现实意义。

(二)提高大学生思想政治教育工作质量的必然要求

提高质量是高等教育的永恒主题，也是思想政治教育工作的核心任务。辅导员作为开展大学生思想政治教育的骨干力量、主力军，身处思想政治教育工作第一线，肩负着提高大学生思想政治教育工作的质量的光荣任务和历史使命，是质量工程是否有质量的关键环节，理应具有开展思想政治教育教学工作的教师身份。

二、高校辅导员教师身份缺失现状

辅导员教师身份与普通教师身份的构成要素是一致的。作为高校教师队伍的重要组成部分，高校辅导员与专任教师相比，教师身份的缺失主要表现在以下四个方面。

(一)社会对辅导员教师身份认识偏差

近年来，尽管党和政府高度重视高校辅导员队伍建设，广泛宣传辅导员职业及其工作，使得高校辅导员职业得到社会广泛关注；但受传统观念和客观因素影响，辅导员的教师身份仍得不到社会的肯定与认可，有人认为高校辅导员岗位是临时性的，没有技术含量，谁都可以干。一些教育界业内人士也认为辅导员是闲杂岗位，认为不能教书的才去做辅导员。辅导员再教育问题突出，辅导员入职后普遍缺乏系统的、规范的、持续的职业培训，自然也就无法通过在职学习培训提升教师职业素养，如此恶性循环，造成社会对辅导员教师身份不认可。

(二)辅导员开展课堂教学的经验、能力不足

具有一定的教学能力是高校辅导员教师身份的基础。现行的高校教育管理体制下，辅导员的管理与指导归口党委学工部，而课程设置、教学安排归于教务部门，这样从管理上无形增加了辅导员参与课堂教学的难度。实际工作中，二级单位的部分领导认为辅导员是管理人员，不支持辅导员从事教学工作，怕耽误“事务性工作”。即使有辅导员担任教学任务，也是担任类似就业指导、心理咨询与辅导、思想道德修养等临时课程，甚至有高校规定辅导员每周担课不得超过4课时。众所周知，积累丰富的教学经验和练就较高的教学能力，并非一朝一夕之功、一蹴而就之事，需要经过长期的积累和历练。现行管理体制下，辅导员想与专业教师一样具有丰富的教学经验和能力是很难的。

(三)辅导员开展科学研究的力度和深度不够

具有扎实的科学研究能力是辅导员教师身份的关键。通过开展科学研究，不断完善知识结构，掌握科学研究的规律方法，提高工作能力和水平，不仅是辅导员从“经验型”向“研究型”转变的重要载体，更是辅导员职业化、专业化发展的重要内容。实际工作中，高校辅导员受科学研究的意识差、环境氛围不浓、保障和激励机制欠缺等因素影响，开展科学研究的力度和深度明显低于专任教师。陈九如等在《高校辅导员科研能力的现状分析与提升路径》中指出：造成专职辅导员论文选用量不高的主要原因还是文章自身的质量问题，5年的来稿和用稿情况比较客观地反映了高校辅导员科研不尽如人意的现状[3]。

(四)辅导员职业化发展的路径不畅

高校辅导员的职业化发展应以辅导员的全面发展为出发点和落脚点。当前辅导员职业发展面临处境不佳、路径不畅的困境。一方面，辅导员长期从事事务性和服务工作积累的经验，难以转化为辅导员职业化的积淀，也不能成为职称评定、职务晋升的依据。部分学校没有按照国家有关规定让辅导员享受与专业教师同等的待遇。另一方面，部分高校将辅导员提拔和重用作为辅导员职业发展的重要举措，这种以削弱辅导员职业发展为代价的做法造成了辅导员队伍的流失，在一定程度上影响了辅导员队伍的稳定。

三、高校辅导员教师身份实现路径

辅导员教师身份的弱化是高校辅导员多重身份与角色冲突的产物，现行高校运行体制下实现高校教师身份并非一朝一夕之事，需要政府、教育主管部门、高校、辅导员自上而下共同努力。

(一)大力宣传，增强高校辅导员教师身份的认同

高校辅导员队伍在不断发展建设过程中，涌现出了一大批优秀辅导员(如全国辅导员年度人物)，政府及教育主管部门要充分发挥政治和权力优势，多渠道、多形式大力宣传优秀辅导员，尤其要宣传他们教书育人的先进事迹和科学研究的成果成效，让社会了解高校辅导员职业。在尊重辅导员工作的同时，不断增强社会、高校、学生及辅导员自身对辅导员教师身份的认同。

(二)为辅导员减负，让辅导员从事务性工作中解脱出来

“上面千条线、下面一根针”是当前高校辅导员工作的真实写照。要改变校内各职能部门凡与学生有关的事项均需要辅导员参与或配合的现状，高校必须为辅导员减负，让辅导员从繁杂而又沉重的事务性工作中真正解脱出来，把精力和时间投入到学生思想政治教育、科学研究上来，充分发挥教师身份作用。首先，高校可以建立学生综合服务大厅或学生事务中心，为学生提供一站式服务，解放辅导员。其次，可以选配辅导员助理协助辅导员工作；同时，辅导员也要充分发挥学生干部的模范带头作用，促使广大学生搞好自我教育管理，切实使自己从事务性工作中解脱出来。

(三)搭建教学平台，让辅导员参与课堂教学

如前所述，缺乏教学平台是造成辅导员教师身份缺失的原因之一。高校不仅要充分肯定辅导员的教师身份，更要给辅导员搭建教学平台，让辅导员有机会走上讲台，直接参与课堂教学。学校可让辅导员担任形势与政策、思想道德修养与法律基础等课程；也可让辅导员承担公共必修课程，如大学生就业指导、心理健康教育等;还可以让辅导员承担团课、党课、专题讲座等，计入辅导员工作量。鼓励辅导员加强课程建设研究，申报精品课程，以课程建设带动辅导员丰富教学经验，提高教学能力，实现教师身份。

(四)组建科学研究团队，提升辅导员科学研究能力

提升科学研究能力是辅导员实现教师身份的有效途径。针对目前高校辅导员科学研究能力不足问题，高校不仅要为辅导员积极营造良好的科研氛围，更要着力组建辅导员科学研究团队，为辅导员开展科学研究创设条件。辅导员科研团队通过课题研究、开展学术交流、发表学术论文等，不断拓宽科学研究视野，提升科学研究能力，并通过科研能力的提升强化教师身份和职业功能。与此同时，辅导员也要积极发挥主观能动性，注重科学研究意识的培养、科研方法与技巧的积累，自觉提升科学研究素质和水平。

(五)建立健全机制，为辅导员职业化发展保驾护航

科学有效的职业化发展机制是辅导员实现教师身份的重要保证。针对当前高校辅导员职业化发展进程中出现的队伍不稳定、培养培训体系不完善、与专业教师同等待遇不落实、职业发展前景不明确等瓶颈问题，各级教育部门尤其是高校党委应站在培养合格建设者和可靠接班人的角度，高度重视，采取有效措施，进一步建立健全机制，为辅导员职业化发展保驾护航。

[1]王成军.“双重身份”与“多重角色”:高校辅导员职业发展的困境与出路[J].扬州大学学报(高教研究版),2015，19(1):54-57.

[2]宋发亿,袁文竹.实现高校辅导员教师身份的思考与实践[J].高校辅导员学刊,2016，8(2):61-63.

[3]陈九如,乐程,陈勇.高校辅导员科研能力的现状分析与提升路径[J].高校辅导员学刊,2014，6(4):17-20.

[责任编辑：方 艳]

A Study on the Path to Realize the Transformation from Counsellor to Teacher in the Context of Professionalization

YANG Yaojie

(Henan Institute of Education, Zhengzhou 450046, China)

Counsellors in university have dual role as cadres and teachers，but, their roles of teachers are always ignored. Therefore, to make clear of it has great significance for them. And in the context of professionalization, measures should be taken to help counsellors realize the transformation from auxiliary staff to college teacher, such as enhancing their sense of teacher identity, alleviating their burden, engaging them into teaching process, and perfecting the relevant mechanism, etc.

college counsellors; teachers' identity; implementation path

2016 - 07 - 20

2016年河南省社科联调研课题(SKL-2016-2381)

杨要杰(1979—)，男，河南郾城人，河南教育学院学工部讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。

G641

A

1008-6811(2016)03-0082-03