分析化学 PBL结合 LBL教学法改革研究※

喻　菁　王小平　李小林　刘　丽　王国富

（江西中医药高等专科学校基础部，抚州　344000）

分析化学PBL结合LBL教学法改革研究※

喻菁王小平李小林刘丽王国富

（江西中医药高等专科学校基础部，抚州344000）

《分析化学》是中药专业一门重要专业基础课程，内容抽象，理论性强，传统LBL教学模式影响课堂教学效果。本文基于对照比较法，采用PBL与LBL相结合的教学模式，在重点讲解必需理论知识基础上，采用问题教学法，把课程教学内容与中药产业密切联系的实例相链接，结果表明采用PBL与LBL相结合的教学模式可提升课堂教学质量，增强学生解决实际问题的能力。

分析化学；PBL；LBL；课堂教学；教学改革

《分析化学》是中药专业一门重要专业基础课程，在《中药制剂分析》、《中药化学》等专业课程中有广泛应用。由于《分析化学》理论性强，目前国内分析化学教学大多采用传统的LBL（Lecture-based 1earning）教学模式，主要突出重点知识的讲解，但学生普遍反映课程内容抽象枯燥，且始终处于消极被动地位而难以激发学习兴趣，严重影响学习效果［1］。

鉴于药学教育的特殊性，美国药学教改委曾建议药学教育要以学生为中心，培养学生具有解决问题、独立思考、沟通交流以及自学等方面的能力，由此许多药学院采用PBL教学法。PBL(Prob1em-Based Learning)教学法是以学生为中心、问题为基础，让学生自学解决问题所需知识，激发学生去思考、探索的一种教学方式，已成为国际上较为流行的教学模式。考虑到国内外大学教学模式、文化背景、学生思维方式与学习习惯等方面的差异，完全采用国外经验并不适合中国大学教学国情。因此，根据高职高专人才培养特点，采用PBL与LBL相结合的教学模式，在重点讲解分析化学必需理论知识的基础上，采用问题教学法，提高学生独立思考、分析和解决问题能力，提升课堂教学质量。

1　资料和方法

1.1一般资料在本校药学系2012级与2013级中药专业各两个班级中，以其中一个班级为实验组，另一个班级作为对照组。其中2012级实验组共45名学生，男20名，女25名；而对照组共44名学生，男16名，女28名。2013级实验组共63名学生，男24名，女39名；对照组共61名学生，男27名，女34名。经统计学分析，两个年级实验组与对照组入学成绩、化学成绩差异比较均无显著意义(P＞0.05)。实验班和对照班的课程教学大纲、教学目标与时数、授课计划均相同，只是对照组班级采用传统LBL教学方法，而实验组班级则为学时各占一半的PBL与LBL相结合教学方法。教材选用全国中医药高职高专卫生部规划药学类专业用《分析化学》（潘国石主编）。

1.2教学方法

1.2.1提出问题在重点讲解各章内容的基本概念与原理的基础上，教师以教学大纲的要求为核心提出有关基本原理的实际问题。一般在上次课的第二课时布置问题，下次上课的第一课时进行讨论。提出的问题如：在中和法制定食醋中醋酸的含量时，提出测定中的移液管、小烧杯为什么要用供试品溶液荡洗3次？除可用NaOH滴定液滴定食醋外，还可选择何种指示剂？在滴定法测量维生素C时，提出为什么要在稀HAc溶液中进行？为什么要用新鲜纯化水解的维生素C样品，淀粉试剂应什么时候加入？终点颜色变化如何？维生素C有何生理效应和临床用途？又如在学习柱色谱作为浓缩提取液的一种有效手段时，提出如何采用色谱法分离精制黄芩中黄酮、大黄中蒽醌等等。

1.2.2分组讨论将实验班学生按6～8人为1组进行分组，每组设组长1名，负责组织本组进行讨论。要求各组学生，在教师的引导下，利用课余时间从图书馆或互联网查找相关资料，根据已有的分析化学理论知识及所涉及的外延性知识，以小组为单位进行讨论，提出问题的解决方案。

1.2.3交流汇报在课堂交流汇报前，先由各小组主持人作总结发言，讲解小组各成员完成任务的过程及问题的解决方案。同时提出未解决的疑难问题及在讨论过程中发现的问题，各小组之间可互相提问、解答。

1.2.4教师总结在各组代表对问题进行交流、讨论后，然后由教师点评，并就课堂讨论中学生难以理解和准确掌握的难点问题进行有针对性的点拨讲解，进一步完善学生的认知结构，最后就本次教学实践进行总结。1.3效果考核为评价PBL与LBL相结合的分析化学课堂教学效果，在学期结束时，采用问卷调查方式组织学生对课程进行评课。在完成各相关章节的教学任务后，教师组织理论考试，作为课间成绩。学期末考试按学校安排进行，记录期终考试成绩。然后按照一定权重系数，对学生课间成绩（权重系数为0.30）与期终成绩（权重系数为0.70）进行加和，结果即为该学生的最终分析化学课程理论成绩。采用SPSS统计软件对实验组与对照组的考核数据进行t检验。

2　结果

2.1学生评课结果经对两个年级的问卷进行统计表明，对照班与实验班80%以上学生认为《分析化学》是一门中药专业重要基础课，65%以上学生认可所学的《分析化学》内容对以后的课程有帮助。除此以外，对照班与实验班的调查结果相差较大。如在2012与2013两个年级中，认为《分析化学》课程有趣的对照班分别占36.4%、47.54%，而实验班分别占64.44%、65.08%；认为《分析化学》内容枯燥难懂的对照班分别占70.5%、75.4%，而实验班分别占48.9%、54.0%；认为《分析化学》内容有用的对照班分别占90.9%、80.2%，而实验班分别占88.9%、80.2%；认为很好掌握课堂教学内容的对照班分别占40.9%、39.4%，而实验班分别占64.4%、65.1%；认为提高了解决化学分析相关问题能力的对照班分别占47.7%、52.5%，而实验班分别占68.9%、76.2%。

2.2学生综合成绩结果在2012级中，对照组平均综合成绩（x±s）（73.63±1.95），与实验组成绩（x±s）（80.45±0.82）比较有统计学意义(P＜0.05)。在2013级中，对照组平均综合成绩（x±s）（72.78±1.68），与实验组成绩（x±s）（79.39±0.93）比较有统计学意义(P＜0.05)。

3　讨论

根据高职高专人才培养规律及中药专业《分析化学》课程的特点，采用PBL与LBL相结合的课堂教学模式，在任课教师指导及在重点讲解《分析化学》必需理论知识基础上，采用问题教学法，把课程教学内容与专业实际问题相链接，培养学生具有自学、独立思考、沟通交流以及解决问题等方面的能力，实现对《分析化学》课程知识的重新建构，进一步体现课程为专业服务的教学改革指导思想，为培养高素质技能型中药专业人才奠定基础。

传统《分析化学》多采用终结性评价考核方式，多数学生考前临时突击，带有应试教育的深深烙印，不适宜高职高专技能型人才评价标准。本研究采用分章节考核方法，将课间成绩与期终考试成绩按一定权重系数进行加和，有利于学生认真、系统的掌握所学知识并应用于实际，促进教学质量的提高。

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，通过意义的建构而获得的［2］。杜威实用主义学习理论也认为，一切知识都来自于经验，课堂教学应该是真实生活中问题的实验室，学生通过解决各种问题而渐渐增长其经验，养成参与社会生活和适应社会生活的能力［3］。本文通过联系实际生产的问题情境，引导学生观察现象，主动搜集分析信息资料，在亲自寻找问题答案过程中促进理论知识与实践操作的交汇融合，实现主动建构专业知识网络，从而提高学生分析与解决问题的能力。

[1]何丹.从PBL教学法谈药学专业分析化学教学改革[J].中国科教创新导刊，2008，36(5):108.

[2]徐辉.现代西方教育理论[M].重庆出版社，2006:107-108.

[3]贺会玲.PBL人才培养模式对我国高职教育的启示[J].职业时空，2010，6(7):60-61.

Study on Teaching Reform of Analytical Chemistry based on PBL combined with LBL

YU Jing， WANG Xiaoping， LI Xiao-1in， LIU Li， WANG Guofu
(Jiangxi Co11ege of Chinese Medicine， Jiangxi Province， Fuzhou 344000， China)

Ana1ytica1 Chemistry was an imPortant basic course of corre1ative sPecia1ty for the traditiona1 Chinese medicine that was difficu1t to 1earn for students with its abstract theory.The traditiona1 1ecture-based 1earning(LBL)mode wou1d inf1uence the teaching effects.AdoPting contrast method and teaching mode of combining Prob1em-based 1earning(PBL)with LBL，the course teaching content was c1ose1y integrated with Production instances of TCM.The resu1ts showed that the reform effective1y imProved the c1assroom teaching qua1ity of Ana1ytica1 Chemistry，and enhanced student's abi1ity for so1ving Practica1 Prob1ems.

Ana1ytica1 Chemistry；PBL；LBL；c1assroom teaching；teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.03.005

1672-2779（2016）-03-0010-02

江西省高等学校教学改革研究课题（No：JXJG-12-28-8）

（本文编辑：李海燕本文校对：陈建章2015-08-19）