浅析初中艺术教育与现代信息技术整合*

☆石之昌（兰州市第四十一中学，甘肃兰州　730030）



浅析初中艺术教育与现代信息技术整合*

☆石之昌
（兰州市第四十一中学，甘肃兰州730030）

摘要：初中艺术教育种类多且处在小学向高中艺术教育的过渡阶段，由于师资、设备、课程等诸多因素的影响，课程的开展还存在一些问题。利用现代信息技术手段，将艺术教育与之整合，能较好地解决出现的师资水平、课堂教学、展示表现、创设情境等问题，既有利于课堂教学的开展，也能满足时代发展和学生的需要。

关键词：初中艺术教育；信息技术；整合

一、什么是初中艺术教育

艺术教育包括两个方面：一方面是艺术，是以美和审美反映人对客观事物的认识；另一方面是教育，主要指对艺术技艺的传授、审美方法和美学理论的学习。初中艺术教育是与小学、高中相衔接的艺术教育，有着承前启后的作用，在学校开设艺术教育对青少年美感的形成、人格的陶冶、情感的丰富、创造力的开发都具有重要价值，在青少年教育中占有重要的作用。

二、初中艺术教育存在的问题

现阶段学校艺术教育可能存在设备、教师两方面的问题，艺术师资的问题可能更加突出。作为义务教育阶段的艺术教育，教材及纲要涵盖的艺术门类很多，意在更加广泛的了解和认知，但开展艺术教育的师资队伍建设只是某一方面更专业，在实际教学中往往不能有效地开展教学。另外，由于学科、课程、编制等因素的影响，一所学校中的艺术教师数量可能很少，学科不被重视的现象较为普遍，校际间差距较大。

三、整合的必要性和可行性

1.必要性

教育部于2011年颁布的《义务教育艺术课程标准》中指出，艺术课程是一门综合音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等艺术门类为一体的课程，除培养艺术的基本知识和技能，还要培养学生的感知与体验能力、创造与表现能力、反思与评价能力。对于在校艺术教师而言，学习和掌握全部的艺术门类并开展教育教学非常困难，而信息技术的优越性正好弥补教学的不足。此外，学校艺术教育的设备一般也只能满足基本的教育教学，想要学生有更加广泛的认知和表现，就需要现代信息技术的辅助与教学。所以，研究初中艺术教育与现代信息技术整合就显得非常必要。

2.可行性

从课程设置方面，初中艺术教育主要是美术和音乐两门学科，对于《标准》提到的舞蹈、影视等基本没有涉及，戏剧在语文教学中涉及一些，在音乐教学中也涵盖一些，初中艺术教育的课程主要是针对美术和音乐两门学科展开。由于现代信息技术在各学科中的普及与渗透，有助于艺术教育与信息技术整合，但作为技能型较强的学科，在整合中还需要分课程整合。除此之外，网络技术的发展可以较好地拓展学生知识面，建立新型的师生关系，构建新的课堂环境，这也为课程整合奠定了基础。

四、整合的方法

信息技术与美术的整合，主要从两个方面入手：一是构建以信息技术为主的教学环境，教师可以构建包括美术技法的传授、审美理论的学习、欣赏和知识补充在内的教学环境，达到两者之间的整合；二是构建美术教育的信息技术课堂环境，即在信息技术教学中开展包含美学欣赏、计算机美工、影视创造等方面的教学，如初中信息技术课教材中有画图软件、Photoshop软件、图像的处理、甚至视频编辑软件的教学内容，同时在Word、PPT等软件的学习中也涉及插入图片、排版、修饰等方面的美学知识。

信息技术与音乐的整合，主要表现在四个方面：一是以欣赏为目的的整合，包括单纯的音乐欣赏、音画欣赏、视频欣赏等；二是以教授为目的的整合，这很好地解决了师资的问题，教师可以通过现代信息技术设备传授乐理知识、教授音乐技法、认识乐器以及它的音色、学习不同地域的音乐艺术形式等；三是以音乐创作为目的的整合，音乐创作需要有比较好的音乐基础知识，并能掌握一定的乐器演奏，这对于大多数初中学生比较困难，但很多学生有音乐创作的兴趣和天赋，因此，可以通过计算机音乐模拟技术以及作曲软件来实现创作；四是以展示为目的的整合，表现力是音乐教育重要的目的，但由于授课人数、环境等原因，学生在学校内不能很好地展示和表现自己，而通过手机APP、网络录播软件等工具，就能很好地编辑录制音乐、视频，再通过校园屏幕、班级授课、网络等渠道进行展示，可以通过信息技术课中音视频编辑软件的相关知识进行学习。

五、整合的模式

艺术教育与现代信息技术的整合，不能停留在形式上的合并，而是一种有机的融合和渗透，可以采取以下几种整合的模式。

1.示范与模仿

传统教学中，教师的示范和学生的模仿在课堂教学中能刺激学生学习的兴趣，同时能够引导学生相应的行为。学生在模仿中有效地掌握了必要的技能技巧，同时也利用信息技术支持的示范，弥补了教师自身的不足。教师可以利用信息技术设备进行示范展示，并让学生模仿练习；教师也可以选用名家示范教学，学生模仿后进行摄录像，再通过信息技术设备美化或者传播。

2.教学与辅助

课堂教学中，教师依然占据课堂的主导地位，信息技术可以作为辅助手段帮助教师展示图像、播放声音、替代板书等，但在学生学习时，信息技术的辅助作用更能帮助学生纠正错误，如同“复读机”一样，或是通过网络查找资料，或是作为展示的平台。

3.体验与感知

随着信息技术和互联网技术的发展，以学为主的教学环境已经成为一种认可度较高、应用较广的教学模式。在这种教学模式中，学生成为教学的主体，教师的角色则转变为学习指导者、引导者。这种教学模式更强调学习效果的评价和学习的主动性。体验式的教学模式希望学生能够身临其境地感受艺术教育的形式，利用信息技术开展情境教学，能够很好地营造学习氛围。随着平板电脑进入课堂，利用一些模拟音乐的APP开展体验教学，既能满足教学的需要，又能解决设备不足的问题。

4.交流与反馈

在教学过程中，师生交流、生生交流、小组讨论等都是必要的教学环节，课堂教学由于课时限制可能使交流不够充分，信息技术和网络正好弥补此项不足。在教学中，教师要通过提问、作答等方式及时反馈教学效果，这种反馈也常是个别行为，而通过信息技术手段获得的反馈更加快速、全面、高效，如将摄影、表演等通过网络宣传与展示，还可以进行网络投票等。

随着信息技术的发展，艺术教育已经不局限于课堂，APP、微信公众号、专业网站和论坛都开始涉足艺术教育的相关内容，学校艺术教育如不能有效地与信息技术整合，将逐步成为教育的“孤岛”，只有与时俱进的教育形态，才能绽放出新蕊芬芳的教育艺术。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]郑璐.论现代信息教育技术对艺术课教学的影响[J].中国轻工教育,2008,(B08):19-21.

[3]张皓伶.初中艺术教育现状调查分析与对策研究[D].烟台:鲁东大学,2012.

[编辑：闫长松]

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1671-7503（2016）09-0043-02

*基金项目：中文系甘肃省教育科学十二五规划课题“初中艺术教育与信息技术整合研究”（GS[2015]GHB1175）的研究成果。