探究小学语文个性化阅读教学的有效策略

2016-02-14江西李安伟

作文教学研究 2016年6期

江西李安伟

探究小学语文个性化阅读教学的有效策略

江西李安伟

在语文教学中，阅读教学是一个非常重要的部分，学生的知识积累以及视野的拓展都离不开阅读。因此，小学语文教师应该充分认识到阅读教学的重要性。新课程标准的要求是让学生通过阅读培养其个性特点，让学生在教师的引导中进行个性化阅读，从而激发学生阅读的兴趣，让小学语文阅读教学的效果得到提高。本文主要从教师在阅读教学中的定位以及鼓励学生进行提问和对学生进行引导等三个方面对此进行了叙述。

小学语文阅读教学个性化阅读

一、引言

在传统的阅读教学中，教师通常会主动将阅读的内容进行讲解和分析，使得学生在进行阅读理解的时候处于被动地位，教师没有为其赋予主动思考的权利，因此学生的阅读理解能力以及视野拓展也受到了一定的限制。为了让小学阅读教学达到更好的效果，教师应该让学生的主体性地位得到肯定。

二、教师自身的定位要进行明确

在进行语文教学的过程中，教师应该明白进行阅读活动的主体是学生，因此教师在进行阅读教学的时候，更多的是应该对学生进行引导，让学生的主体地位得到体现。在这个过程中，教师所充当的是知识的传授者，让学生与老师之间有一定的交流，使得阅读文本与学生之间的沟通顺利。教师作为学生与阅读材料之间的纽带，应该充分发挥其作用，让学生在进行阅读的时候对自身的自主性进行发挥，如此学生无论是与教师之间的交流还是与阅读材料之间的交流都能够变得更加顺利，让双向互动得以实现。学生在进行阅读的过程中让自身的理解和认识得到展示的机会，有利于学生加深对自身的认识以及对阅读的感悟。在阅读教学中，这样的状态才是最为理想的状态，所以教师在课堂中应该将自身的地位以及学生的地位进行明确，让学生在课堂中拥有更多独立自主思考的机会，活跃课堂的气氛，让学生在良好的课堂气氛中使个性化思维方式得到发展和培养，此举有利于学生的想象力创造力以及发散性思维得到提升，与此同时，也对教师在其中的作用进行了体现和肯定。

三、让学生对阅读进行期待并且对学生提问进行鼓励

读者在进行阅读之前会对阅读的情景进行设想，从而让阅读变得具有目的性。阅读期待能够很好地对读者的阅读水平以及鉴赏能力、知识水平和兴趣爱好进行反映。而学生由于其生活环境以及心理特点、基础知识等多方面的因素会在阅读之前产生不同的阅读期待以及阅读需求，从阅读需求上可以看出学生是否对这一篇阅读材料感兴趣，而兴趣又决定了学生是否能够更加深入对阅读材料进行理解。举一个在小学生进行阅读时常见的例子，那就是古诗，一部分学生是对古诗里面所描绘的景色感兴趣，一部分学生是被古诗里面所包含的情感说感染，学生在进行阅读的时候，被哪一部分所吸引，就会朝着那个方向进行深入的理解。例如：

夜宿山寺

李白

危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。

通过对班级学生的调查发现，许多学生在阅读这首古诗的时候，均是被古诗里面所描绘的景象所吸引，一座寺庙的大楼高高的修建在山顶上，站在楼上伸出手仿佛可以触摸到夜空摘下星星，不敢大声地说话，怕惊扰到了天上的神仙。学生有了这一个初步的理解，极大地激发了阅读的兴趣。

为了让小学个性化阅读教学开展的更为顺利，取得更加有效的成果，教师可以对学生的阅读期待进行利用，对学生的阅读进行引导，让学生发现出阅读材料中所隐藏的信息，让学生对其中的疑问之处大胆地提出来。如此教师才能够对学生的需求进一步地了解，以便于在往后的阅读教学中教师帮助学生确立阅读的方向，使学生的阅读能力得到较大的提升。

个性化阅读就是要让学生的思维得到解放，不拘泥于一种思维方式，让学生在阅读的过程中对自己的想法以及理解能够大胆地进行表达。因此教师应该对所提的问题进行精心的设计，让学生的想象能力得到足够的发挥空间。除此之外，教师还应该注意的是培养学生在阅读中情感的带入，让学生的诵读能力以及感悟能力得到锻炼，从而更好地让学生的语言直觉得到培养，让学生在阅读中能够理解得更加深入，无论是对情感认识还是对现象认知都能够进行较好的意象构建。教师在引导学生进行阅读的时候，可以为学生布置阅读任务，例如阅读之后的感悟或者体会，以及阅读中不够明白的地方应该怎样进行理解等，可以让学生以作业的形式交上来，避免因学生在课堂上因羞于开口而造成理解上的失误。