借助阅读教学提高学生的写作能力

江苏 顾万朋

借助阅读教学提高学生的写作能力

江苏 顾万朋

没有阅读而谈写作就好比没有树根的树木，即便长高也不会有大的发展。不喜欢阅读就不会有大量的文字积累，就不会有高质量的写作。所以教师在语文教学中，要充分利用阅读教学提高学生的写作能力。会读、会写是语文学习的两个主要目标，但是在读和写的过程中，二者之间是相互伴生的关系，读可以促写，写可以促读。以读促写是新课改之后小学语文教学的一个主要途径。

阅读教学 写作教学 课程标准

新课改之后的课程标准明确指出阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。古人也把读和写紧密联系起来，读书破万卷下笔如有神。没有阅读而谈写作就好比没有树根的树木，即便长高也不会有大的发展。不喜欢阅读就不会有大量的文字积累，就不会有高质量的写作。所以教师在语文教学中，要充分利用阅读教学提高学生的写作能力。

一、在阅读教学中提高写作能力含义

语文的学科特点具有人文性和工具性两个特点，写作是工具性和人文性兼容的体现形式。书面语言的交流也是口头语言的交流一样的好重要，而且学生未来走上工作岗位之后的文本应用也是非常重要的。所以在小学阶段的语文教学就应该侧重写作教学，重视阅读教学与写作教学的有机结合。写作能力是一个人文化底蕴的体现，在学生阅读中可以实现认识世界、认识自我的途径。所以阅读和写作是一个人与外界交流的具体形式，也是开展工作和社会交往的主要途径。会读、会写是语文学习的两个主要目标，但是在读和写的过程中，二者之间是相互伴生的关系，读可以促写，写可以促读。以读促写是新课改之后小学语文教学的一个主要途径。教师在教学中引导学生将课文与生活中的事情应用到作文中，生活化地写作和教学，是读写结合的有力体现。

二、阅读教学促进写作教学的措施

利用阅读教学促进写作教学是大家公认的有效途径。所以需要教师在教学中认真探索和努力总结以读促写的经验。在实际教学中，我们第一线教师都在不断地探索和尝试，怎样才能将阅读课和写作课结合起来的有效经验。下面就谈谈自己的探索经验。

（一）利用阅读文本中的重点词语

教材中选用的课文，都是经过历史考验和萃取的，所以都是经典的文本内容。因此在教学中教师要抓住经典文本 进行重点讲解和练习。文本之所以经典就是因为文本中的内容经典，具有经典地字词句段。所以教学中教师要利用这些经典的字词句段进行写作教学的练习，抓住重点词句，联想文本中的景物进行再创作。比如十一册中的《望月》，作者用清新的笔调写出了月光下江面、江边水与光的交融，明与暗的相称，既写出了月夜的宁静美，又写出了江面的动态美。教师指导学生进行阅读，在充分地阅读之后，很好地了解课文内容，了解作者的写作意图和写作现场的心理感受。这样才可以更好地理解文本内涵，才可以发挥想象力，从而实现以读促写的教学目的。教学中让学生根据课文的景色描写，联想自己的生活体验，进一步发挥自己的想象，将作者写作的缝隙填满，发挥自己的想象能力，进一步描写月光和月色，在作者文本的基础上进一步联想，以一个少年的视角去描写月光下的自然景物。

（二）根据本文中的经典段落仿写

古人有句话叫：千古作文一大抄，抄来抄去有提高。可见仿写是非常重要的写作提高途径。仿写是仿照写作的意思，仿照原作者的写作思路与写作特色，进行再创作之后的行动就是仿写。仿写的好处是学生有思路可遵循，学生有依据和依照。这样给学生一个标准和标杆，学生知道沿着什么思路去写，写成什么样子。学生在这样的练习中，提高写作能力是可以实现快速的目标。能在短时间内提高学生的写作能力，也是最为直接的提高途径。是很多老师都在实践中认真践行的有效方式，也是被广为应用的一种方式。仿写应该是比较有作用的一种以读促写的途径。

（三）创设语境进行改写

改写也是以读促写的一种有效方式。改写是沿着作者的写作意图，将原有的写作形式换成自己熟悉的写作形式。比如讲一首诗歌改写成散文，将一个故事改写成另外一个过程和结果的故事。对于小学生而言，改写主要可以利用古诗词进行改写。因为古诗词具有精炼和高度凝练的特点，古诗词中一句话往往就可以成为一段文字或者是一篇文章。所以在古诗词教学之后，教师可以提倡学生 进行改写。将一首古诗词改写成一篇记叙文，利用作者创设的脉络和线索，采用自己熟悉的语言习惯和方式去描写作者精心策划的故事内容。比如《回乡偶书》的教学之后，可以让学生进行改写。改写之前是学生对古诗词的充分理解，只有 充分地了解之后才能更好地把握古诗词的内涵，然后才能更好地延伸故事的内容。将一个白发老翁回到自己就别的故乡之后的感想和见闻。那种乡音不改、乡音不变、乡情不断的情感充分地写出来。

（四）联系课文让学生补写

教学中我们倡导留白艺术，留白就是留出空间，让学生有想象的空间，有联想的空间。在写作中，很多的作者也采用了这种留白的写作技艺，给读者留出一定的想象空间。在进行充分想象之后进行文本的再创作——续写。将故事的未完成部分进行补充和延续，这样延伸了故事内容，锻炼了学生的习作能力。比如《卖火柴的小女孩》学习之后，可以让学生续写故事。这个卖火柴的小女孩在除夕夜冻死在街头之后的情境，是学生续写的缘由。

总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生进积累、练说、写作，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。

[1]孙绪阳.以“文化沉浸”为中心的自主性阅读教学模式探究[J].江苏教育.2016(35)

[2]郑美玲.“品读感悟式”阅读教学模式的构建与实施[J].内蒙古教育.2014(14)

[3]荆晓英.“导、读、议、练”阅读教学模式初探[J].中等职业教育(理论).2012(02)

(作者单位：江苏省淮安市王兴镇中心小学)