现代学徒制人才培养模式策略探析

姚 忠,张小春

(罗定职业技术学院，广东 罗定 527200)



现代学徒制人才培养模式策略探析

姚 忠,张小春

(罗定职业技术学院，广东 罗定 527200)

现代学徒制是传统学徒制与现代职业教育相结合、校企合作培养学生(学徒)的职业教育制度。目前，由于蓝领工人社会地位不高，参与企业太少，其积极性不高，现代学徒制教学质量无法保证，没有得到社会的广泛认可。为此，提出了针对蓝领工人、高职院校及参与企业的现代学徒制发展策略。

现代学徒制；人才培养模式；策略

0 引 言

从古到今，技艺的传承依靠的是师徒相传，师傅在实际制造加工过程中把技艺传授给徒弟，即为传统的学徒制；现代学徒制是传统学徒制与现代职业教育相结合、学校与企业合作培养的职业教育制度[1]，是目前大多数国家培养高技术人才的重要模式，已成为职业教育发展的战略重点。现代学徒制起源于上世纪中后期的德国，成功的现代学徒制人才培养模式帮助二战后的德国经济高速发展。其他国家如英国、法国、澳大利亚、爱尔兰、美国、加拿大等国纷纷仿效德国，也建立了各具特色的现代学徒制人才培养体系[2]。

我国现代学徒制开展相对较晚，2014年2月李克强总理在国务院常务会议上，正式提出“现代学徒制”，同年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”，对我国职业教育快速发展进行了部署，标志着现代学徒制正式进入了国家管理的政策层面。2014年8月，教育部发布的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成[2014]9号)，我国的现代学徒制试点工作进入了实质性的推进阶段。2015年8月，教育部公布首批现代学徒制试点院校和企业名单，现代学徒制已经成为我国推进职业教育发展的重要战略之一。

现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。我们要高度重视现代学徒制试点工作，加大支持力度，大胆探索实践，着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平[3]。目前，在国家政策引导和推进工作背景下，现代学徒制人才培养模式试点工作取得了不错的成绩，但在执行过程中出现了很多亟需改进的地方。现代学徒制的研究成果较多，但大多都从制度等大的层面进行研究[3、4]，对详细的实施细则研究较少。本文试从目前现代学徒制开展过程中出现的问题着手，对现代学徒制人才培养模式的完善进行探索研究。

1 现代学徒制人才培养模式开展过程中出现的问题

1.1 蓝领工人地位不高

目前蓝领工人的工作环境和工资待遇不高，导致大部分蓝领工人的目标是尽快坐进办公室或者是做管理的工作。尽管我国政府做了大量工作，但“重普教、轻职教”，“重学历，轻能力”“重研究型人才、轻技能型人才”的现象仍很突出。职业院校招生录取工作基本都 是最末批次，考不上高中的学生才读中职，考不上本科的才读高职，即迫不得已才就读职业院校，导致职业院校部分学生存在自卑心理。这些传统观念限制和阻碍了职业教育的健康发展。蓝领工人社会地位不高，也影响到现代学徒制的招生招工工作，部分试点院校的报名情况不太乐观。

1.2 没有得到广泛的认可

我国现代学徒制人才培养模式刚刚起步，而我国的社会、经济、文化等背景与别国不同，不能照搬其他国家的培养模式，诸多方面需要不断摸索尝试，使得我国民众对现代学徒制还不太认可。网络上就有个别学生发帖吐槽：……现代学徒制就是这样的吗？二十多到六十多元的工资，就是为了找低薪员工吗，还是要葬送我们二年的大学生涯，三年的高中拼搏和一生志向目标呢？学制改革不但没让我们学到东西，反而让我们失去了大学中所有。天呀！我们该怎么办？……周三到周五站着上班都已经很累了，周一周二都没精神上课了。有些高中学生在网络询问现代学徒制的好坏，大部分得到的是负面的回答。由此可见，目前现代学徒制存在的问题较多，需要走的路较长。

1.3 试点企业数量太少

从教育部公布的试点企业名单来看，试点企业太少，虽然现代学徒制要求校企合作培养，但企业的目标不是培养人才，而是创造利润，要求企业向学校一样以培养人才为目的，不太现实。但从目前试点开展情况来看，基本是学校与企业结对共同开展培养工作，试点班学生一段时间在学校课堂上课，一段时间进入企业培训学习，这导致一个试点班几十人同时进入试点企业，甚至相同工作岗位，这对企业来说，大量学徒的进入打乱企业的生产秩序，另外要求为学徒配备指导师傅，占用了技术工人，使得企业很难正常生产营业。试点企业无法为大量学徒安排实际工作岗位，培养效果也大打折扣。

1.4 参与企业及指导师傅积极性不高

从教育部现代学徒制试点名单可以看出，试点学校高达127家，而试点企业只有8家，“剃头担子一头热”，企业参与的积极性不高，这是因为企业无法从现代学徒制中得到利益，但要额外付出物力、人力和财力。因此大部分参与企业迫于学校交情或者政府下达任务，而不是主动请缨参与，对于如何开展现代学徒制工作主要流于形式。[4]同时企业参与培养的技术人才不一定留在本企业工作，很难对学徒做出约束，出现出力不讨好的现象，也打消了企业参与现代学徒制培养的积极性。通过调查了解到，部分指导师傅只是挂名，没有对学生(学徒)进行实质的指导培养。

1.5 教学质量无法保证

现代学徒制的精髓是接受学校教师的文化理论知识，同时也接受来自企业师傅的工作技能培养，但企业不是以培养人才为目的，学生(学徒)进入企业实习会涉及到很多问题，一是安全风险，部分学生安全意识薄弱，由于学生身份的特殊性，一旦出现安全事故，社会负面影响较大，导致企业不敢让学生参与实际生产。二是生产效率，学生对实际生产不熟悉，导致生产速度慢，另外需要有工人师傅在旁边辅导，使得整个生产效率低下。三是学生人数众多，企业无法为每个学生安排工作岗位和指导师傅，从而只能让学生在一旁观看，动手机会较少，技能培养效果不尽如人意。

2 现代学徒制人才培养模式实施策略

2.1 提高蓝领工人的社会地位

提高蓝领工人的社会地位，有效途径是重视技能型人才，提高技能型人才的地位。“制造强国”的根基是技能型人才，政府、行业及企业应提高技能型人才的薪酬福利待遇，形成正确的舆论导向，引导职业教育的健康发展。“中国大妈新津春子靠打扫卫生成日本‘国宝级匠人’”就是一个富含正能量的典型案例，打扫清洁卫生是最没有技术门槛的工作，新津春子却用极致的工作态度和用心钻研的工作技术让羽田机场成为全世界最干净的机场，而且是连续四年保持，这也充分证明，把一件最普通的事情做到极致，一样可以成为行业内的翘楚，普通劳动者认真工作，把本职工作做到极致，一样能得到大家的尊重。

2.2 建立质量监管体系

高职教育一直广受诟病，除了社会文化背景的外在原因，其人才培养质量不高、培养目标与企业需求脱节等内在原因也显著的影响着民众对高职教育的认可程度。提高现代学徒制的认可程度，有效的办法是提高培养质量，树立良好的口碑。德国及西欧国家经过多年的探索已经形成一套完善的质量监管体系，而我国现代学徒制人才培养模式才刚刚起步，对质量监管也处于不断摸索中。而技能培养无法量化，评价也较主观，不同的人给出的评价结果不同，给质量监管带来较大的难度。如果学校和企业既是裁判又是运动员，对质量监管不利，不能起到有效监督作用，建议引入第三方监管体系，本着“以学生为本”的原则，客观、严格的执行监管权力，促使现代学徒制人才培养模式健康发展。

2.3 筛选参与企业

由于部分地区对参与企业会给予政策倾斜或者税收减免，使得部分报名企业目的不纯，因此在筛选企业时，不能来者不拒，而是本着“一切为了学生”的方针，对企业各方面进行深入考察，比如技术能力、人力资源、用人岗位等，甄选出有能力、有想法的企业参与进来，特别是正在快速成长的企业，对人才的需求量较大，参与人才培养的热情高于发展处于平缓期的企业，对学生(学徒)的成长极为有利。对于某些企业把学生当作应急员工或者廉价劳动力的一律剔除。比如个别景区旅游旺季缺导游，则到旅游学校借学生充当，虽然让学生得到了锻炼，但对学生的指导培养太少，更没有师傅指导，不是真正的现代学徒制培养。

2.4 调动企业及师傅积极性

如何调动企业的积极性，是现代学徒制成功与否的关键。政策倾斜、税收减免等外部激励措施能在一定程度上刺激企业参与进来，但这部分企业在现代学徒制人才培养过程中不会有太多实际作为，大多是得过且过[5]。内在激励是让企业参与并从中得到现代学徒制人才培养模式带来的好处。最直接的好处是企业自己培养的学生(学徒)能扎根本企业，而不是为他人做嫁衣。在培养之初签订相关协议，在保证一定薪酬基础上要求学生(学徒)必须在本企业服务几年，未到年限要向企业支付赔偿金，让企业吃“定心丸”。师傅在现代学徒制中起着至关重要的作用，师傅是否用心，直接关系到学生(学徒)的培养质量，由于企业激烈的竞争环境，师傅很难全身心教授学徒，企业应给师傅吃“定心丸”，不用担心学徒抢走师傅的“饭碗”，比如给予特殊津贴，签署“无固定期限劳动合同”等。

2.5 搭建“招生招工互通”平台

尽管函授、自考等途径可以提高工人的技能水平，但所学知识由于欠缺特定的工作环境，实际效果大打折扣。通过学校和企业间搭建“招生招工互通”平台，实现“招生即招工，入校即入厂”，打通工作与学习的通道，学习中工作，工作中学习。发展现代职业教育要求职业院校改变以往“学校单一主导，学生主要在校园接受教育”的传统模式，积极吸纳企业参与到职业人才的培养过程之中。而现代学徒制就是将学校与企业紧密结合实施联合育人的较好模式。所谓现代学徒制是一种强调把现代学校职业教育与传统学徒培训方式相结合，以教师、师傅的深入指导和学校、企业的深度参与为支撑的新型职业技能人才培养模式。我国著名职教专家赵志群教授指出，只有现代学徒制，才有可能提供职业教育情境学习(即“学会工作”)所需要的、真正的“工作与学习情境”[6]。

3 结 语

建设“制造强国”的根基是技能型人才。现代学徒制作为一种新的职业教育形式，是培养技能型人才的重要途径。提高蓝领工人的社会地位，创新技术工人的培养模式，使现代学徒制得到广泛的认可，提高企业和指导师傅的参与积极性，通过合理的培养渠道，使现代学徒制人才培养模式形成良性循环，达到学生(学徒)、学校、企业及国家多方共赢的局面。

[1]伊逊智,邓新治,贾九荣，等.“校厂一体、二元合一”中职现代学徒制探索与实践[J]. 中国职业技术教育,2015,(5):10-15.

[2]吴艳青,邱岚,朱玉静. 基于现代学徒制的高职人才培养模式[J]. 教育与职业, 2016,(13): 41-43.

[3]孟源北.中国特色现代学徒制培养体系的思考[J].广州职业教育论坛,2016,15(1): 1-6.

[4]胡娜,李国桢,王宇苓.我国现代学徒制的路向选择与制度构建[J].职教论坛,2016，(1): 27-31.

[5]欧阳忠明，韩晶晶.企业参与现代学徒制意愿的叙事探究[J].职教论坛,2016,(1): 21-26.

[6]胡新建. 高职院校试行现代学徒制的实践与探索——以宁波城市职业技术学院为例[J].中国高教研究, 2016,(7):102-104.

The Research of Strategy of Modern Apprenticeship Training Mode

YAO Zhong，ZHANG Xiao-chun

(Luoding Polytechnic, Luoding 527200, China)

Modern apprenticeship is the combination of traditional apprenticeship and modern occupation education, the occupation education system cultivates students (Apprentice) by school and enterprise. At present, the social status of blue-collar workers is not high , quantity of participating enterprises is too little and the enthusiasm is not high, quality of teaching can not guarantee, modern apprenticeship has not been widely recognized by the society. Put forward the development strategy of the modern apprenticeship for blue collar workers, higher vocational colleges and enterprises.

modern apprenticeship; training mode; strategy

2016-07-23

2015年广东高职教育研究会课题(GDGZ15Y041)

姚 忠(1980-)，男，湖北利川人，讲师，硕士，E-mail：heston@sina.com。

G710

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2016.03.018

1671-234X(2016)03-0079-04

浙江交通职业技术学院学报，第17卷第3期，2016年9月

Journal of Zhejiang Institute of Communications

Vol.17 No.3,Sep.2016