基于游戏化探索式教学的学生课程评价研究

周 静，邵昀泓

(浙江交通职业技术学院，杭州 311112)



基于游戏化探索式教学的学生课程评价研究

周 静，邵昀泓

(浙江交通职业技术学院，杭州 311112)

游戏化探索式教学是一种创新式教学改革方法。学生课程成绩评价是该教学方法科学运用的重要组成部分，论述了游戏化探索式教学方法的内涵和游戏化探索式教学的组织实施方法，分析了基于游戏化探索式教学的学生课程成绩评价的目标、原则，并从游戏化探索过程和游戏化探索结果两个方面建立了包含11个评价指标的评价体系，最后通过案例对游戏化教学及其课程评价进行实践效果论证。

教学改革；游戏化教学；课程评价

1 游戏化探索式教学

游戏化探索教学是在课堂改革创新的大背景下，结合目前学生年龄、心理特征而提出来的一种创新式的教学方法和手段，它是指以“游戏”作为课堂教学目标的载体和课堂教学的一种组织形式，旨在让学生通过“游戏”自主探索学习，构建知识体系，完成学习任务。游戏化探索式教学采用了“游戏”的思维和学习环境，以“游戏”提高学生的兴趣，激发学生自主探索学习研究的主观能动性。随着游戏化探索式教学法的不断完善和成熟，它已逐步被引入到了中高职的课堂教学中[1]。

学生课程评价是游戏化探索式教学设计中的重要组成部分，它以学习目标为依据，在评价标准的基础上，运营有效的评价方法，对学生的学习过程和学习结果进行定性和定量相结合的判断、衡量[2]。不同于传统的单一的评价主体，游戏化探索式教学法的学生学业评价不应以结果性评价为导向，而是注重面向学习过程的多元化评价主体，由教师、同伴以及学生本人对在学习过程中的知识掌握程度、任务完成情况、学习参与度、团队配合度、学习兴趣以及学习结等多个方面进行全方位、全过程的评估。

2 游戏化探索式教学的组织与实施

游戏化探索式教学应围绕教学目标，根据教学内容，教师选择合适的教育游戏，同时在教学前提出问题；学生则带着问题进行教育游戏，在完成游戏的各个环节中经不断讨论、探索、总结，最终掌握教学知识，提升学习方法和技巧，激发学习思维和能力。此外，教师还应在学生完成游戏的过程中给予学生适当的指导并观察和发现学生的学习能力，根据课程评价指标对进行针对性的评分[3]。游戏化探索式教学的组织实施方法如图1所示。

图1 游戏化探索式教学的组织实施方法[4]

3 基于游戏化探索式教学的学生课程成绩评价

3.1 评价的功能

基于游戏化探索式教学的学生课程成绩评价是对学生在以“游戏”为载体的课程学习情况进行真实、客观的价值判断，同时还能对教师的课程教学情况提供反馈，从而在“教与学”两个方面为提高整体教学质量提供支撑。学生课程成绩评价最终应实现的三大功能目标：一、鉴定功能，从多个维度鉴定学生在知识学习的各个环节的表现；二、反馈功能，学生学习评价在一定程度上能反映出教师在教学目标设定、教学内容选取、课程游戏设计等方面对教学对象的适宜程度，从而教师可以根据学生课程成绩评价对各方面进行教学反思；三、调控功能，一方面学生可以根据自己的课程成绩评价结果，发现自身在学习过程中存在的问题，从而不断调整学习态度和方法，增强学习效果；另一方面教师根据学生的知识掌握情况等教学反馈，不断改进课程游戏设计，调整教学方式和手段，以不断提高总体教学水平[5]。

3.2 评价的基本原则

(1)客观性——在明确教学目标的前提下，建立全面的学生课程成绩评价指标体系，采用定性和定量相结合的方法对学生学习情况进行客观真实的评价。

(2)科学性——除了考核学生知识和技能的理解和掌握情况以外，更应注重学生的学习态度、团队协作能力等“软实力”以及学生在学习过程中的发展和提升，如此才能综合判定学生的学业成绩。

(3)多维性——学生课程成绩评价指标应从多个维度来反映学生的学习情况；同时教师也应采用多元化的评价手段来进行综合评价。

(4)正面导向性——学生课程成绩评价应尊重学生的个体差异，保护学生的自信心，给予学生正面的导向，充分发挥评价的激励作用。

3.3 评价指标体系

游戏化探索式教学学生课程成绩评价主体主要分为教师、同伴以及学生自身[6]。评价内容从游戏化探索过程和游戏化探索结果两个方面着手，分别对学生的学习态度、学习能力、学习结论或作品以及学生自我评价四项一级指标进行考核。

学习态度：学生在游戏教学过程中所表现出的课程学习参与度、诚信、团队合作能力等方面的综合素养。

学习能力：学生所具备的学习方法和技巧，通常可从逻辑思维、创新能力、表达能力以及提升可塑性四个方面来衡量。

学习结论或作品：课堂学习结论或完成的作品是否正确、完整、规范以达到教学目标的要求。

教师在每一次游戏化教学后均需对学生的一次课堂成绩进行评价，评价结果作为课程总成绩的重要组成，每一项评价指标权重可根据课程对教学目标的导向性而有所不同，以某A课程为例，其游戏化教学学生课程评价指标如表1所示。

表1 某A课程游戏化教学课程评价指标体系

4 案例分析—“transportation连连看”在《城市轨道交通专业英语》中的应用

4.1 案例背景

《城市轨道交通专业英语》是面向城市轨道交通运营管理专业课程，“transportation连连看”是一款基于经典游戏“连连看”的交通专业单词强化记忆游戏，可应用于《城市轨道交通专业英语》的课程当中，整个游戏采用闯关、升级模式，游戏者选中一对中文意思相同的英文单词连线，则可以消除该对单词，如：“metro”、“underground”都可以表达“地铁”的意思，它们可以在游戏中进行消除。最早将游戏界面中的全部字母消除者取胜，并顺利进入下一关游戏环节。这种有趣的游戏化教学相比于纯粹的专业单词记忆教学法不仅更能够带动学生学习兴趣，还能增强学习效果。该种游戏化教学法适用于课堂教学的课堂小结、单元测试、期末复习等教学过程中。

在课堂中采用“transportation连连看”游戏化教学法时，教师从游戏化探索过程和游戏化探索结果两个方面对学生的成绩进行评价[7]。游戏化探索过程中主要考察学生对参与程度和诚信程度，学生在游戏过程中查看词典、翻译软件时则应扣除相应的诚信分数，如果采用团队形式开展游戏，需进一步考察学生的团队能力。另一个方面，通过观察学生在游戏过程中如何选择词汇、选择的速度、团队之间的讨论、游戏前后的词汇量水平等多个方面对学生的表达、创新、提升等多个方面进行评分。最后根据游戏的闯关结果，对不同游戏级别判定相应的游戏化探索结果成绩。综合游戏化探索过程和游戏化探索结果两个模块的成绩，根据一定的权重比例，可作为测评学生某一次课堂测验、单元小结等课程学习阶段的成绩。

4.2 实践效果分析

采用分阶段差异化教学也即教学初期采用传统教学方式，后期在《城市轨道交通专业英语》课程教学过程中植入“transportation连连看”游戏化教学，通过学生访谈、问卷调查、教师反馈等方式，可得出游戏化教学的教学质量明显有一定的提升。以某A班级交通类专业单词汇量记忆学习为例，采用传统教学方法时，学生对上一次课所学习的单词记忆率为45%左右，采用游戏化教学方法时，单词记忆率约达70%。此外，学生对相同单词的敏感度也大大提高，他们能更快速的记住同一中文意思的不同英文单词。游戏化教学是增强教学效果的重要手段，一方面，游戏化教学本身能够提高的学生学习兴趣，学生可以在课堂中“边玩边学”；另一方面，在游戏化教学课程成绩评价采用的是过程性评价方式，它可以更加科学的评价学生的认知能力、学习能力以及素质提升能力。

5 结 语

从游戏化探索式教学方法的内涵及其组织实施方法出发，建立了基于游戏化探索式教学的课程成绩评价指标体系，该评价指标体系包含游戏化探索过程、游戏化探索结果两个方面，共含学习态度、学习能力、学习结论或作品以及自我评价4个一级指标、11个二级指标，并通过案例进行了分析，基于游戏化探索式教学学生课程成绩评价指标体系的建立能为教师在教学过程中科学、合理的做出课程评价提供理论支撑。未来进一步的研究工作可以从实践教学的运用方面展开。

[1]李荣娟,覃林.游戏化教学是学校体育教学改革的重要手段[J].教育与职业，2006,(24):170-171.

[2]张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013,(1):73-78.

[3]牛玉霞.游戏化教学的过程组织与评价[J].产业与科技论坛，2009,8(6):199-200.

[4]杨雪萍.职业学校《C语言编程》游戏化展示研究[D].南京:南京师范大学,2011.

[5]沈娟,章苏静.教育游戏评价方法研究述评[J].远程教育杂志，2014,32(3):105-112.

[6]杨启亮.为教学的评价与为评价的教学[J].教育研究，2012,(7):98-103.

Courses Evaluation System in Game-Based Exploratory Teaching

ZHOU Jing，SHAO Yun-hong

(Zhejiang Institute of Communications, Hangzhou 311112, China)

Game-based exploratory teaching is a innovate transformation of education and course evaluation is an important part of it. What is Game-based exploratory teaching and how to organize teaching are summarized. Courses evaluation target and rules in game-based exploratory teaching are analyzed and the course evaluation index system are built from gaming exploration process and gaming exploration results, it includes eleven indexes in total. Finally, the validity of Game-based exploratory teaching and its courses evaluation are demonstrated by a teaching case.

transformation of education; game-based exploratory teaching; course evaluation

2016-09-13

周 静(1988-)，女，浙江丽水人，助教，硕士，E-mail：zhoujing@zjvtit.edu.cn。

G642.0

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2016.03.016

1671-234X(2016)03-0072-03

浙江交通职业技术学院学报，第17卷第3期，2016年9月

Journal of Zhejiang Institute of Communications

Vol.17 No.3,Sep.2016