五年制高职教学质量管理的探索与实践——以浙江交通职业技术学院为例

兰杏芳

(浙江交通职业技术学院，杭州 311112)



五年制高职教学质量管理的探索与实践
——以浙江交通职业技术学院为例

兰杏芳

(浙江交通职业技术学院，杭州 311112)

保障教学质量是推进五年制高职健康持续发展的关键。浙江交通职业技术学院(以下简称浙江交院)通过在健全教学管理组织体系、科学编制人才培养方案、健全教学质量监控体系、完善学生评价制度、建立学籍管理办法等方面的实践探索，提出了加强五年制高职教学质量管理的思路与方法，为提高五年制高职人才培养质量提供了实践途径。

五年制高职；教学质量；运行机制；统筹管理

0 引 言

五年制高职是我国高等职业教育的组成部分，是高等职业教育中独具特色的一种办学模式。社会需求是五年制高职的发展动力，办学质量是其生存和发展的必要条件。近年来，随着高等教育规模的扩大，我省五年制高职也出现了较快的发展势头。但随着高等教育从规模发展转向内涵发展，五年制高职的发展遇到了一些新的问题和困境，尤其是教学管理方面还有待进一步完善和规范。如何保障五年制高职教学质量成为推进五年制高职健康持续发展的关键。

1 五年制高职教学管理工作中存在的主要问题

五年制高职有别于其它职业教育，它的突出优势在于将中职和高职两个学习阶段融合成一个整体，双方优势互补、分工协作，共同完成对专科层次高素质技术技能人的系统化培养。因此，五年制高职前三年的培养目标、人才规格、培养模式等均不同于普通中职教育，不能完全按照中职的管理体系与模式来管理，这就要求五年制高职管理的模式与体系必须兼顾高职教育与中职教育的要求，需要中、高职之间统筹协调，建立中高职一体化的教学管理体制机制，充分体现五年制高职的特色和优势。但目前的情况是，中职、高职基本是各自为政，在完成五年制高职中职段招生后，前三年教学过程的组织和实施基本上由中职学校自行完成，高职院校教学管理提前介入不够，教学质量监控体系和评价标准、学生学业评价考核机制和转段升学选拔考核机制都还不健全，缺乏相应的五年制高职学籍管理制度等；另外，虽然培养方案由中、高职协商制定，但在制订过程中各校往往缺乏对五年制高职专业定位和人才培养目标的分析和交流，加上高职学校对中职学校实际办学情况的不了解，培养方案在实际执行过程中常出现一些困难或问题等，还未形成与中高职一体化人才培养模式相适应的系统有效的教学管理体制机制，使得五年制高职作为一种重要的高等职业教育形式在管理上容易形成“真空”，导致五年制高职人才培养质量与高素质技术技能人才培养的要求存在较大差距。

2 浙江交院加强五年制高职教学质量管理的实践探索

2.1 健全教学管理组织体系，强化机制保障

2.1.1 成立五年制高职教育管理委员会

为保障学校五年制高职人才培养工作顺利、有效实施，在明确合作双方责、权、利基础上，成立“浙江交院五年制高职教育管理委员会”。管理委员会成员由浙江交院和合作中职学校主管教学与学生工作的领导、教务处与学生处负责人、相关专业带头人及专业所在分院领导组成。管理委员会办公室设在浙江交院教务处。管理委员会负责学校五年制高职的统筹规划和协调管理，从学校层面做好顶层设计和指导工作。

2.1.2 建立专业建设委员会

为保证五年制高职专业人才培养实施工作有序、有效开展，由合作双方专业带头人、专业主任、骨干教师以及合作企业技术骨干共同组成了专业建设委员会，负责建立专业工作标准和质量规范，从专业层面推进各项衔接工作，确保五年制高职人才培养质量。

2.1.3 设立中高职衔接管理专岗

为加强对五年制高职教学的统筹管理，学校设立了“中高职衔接管理岗”(设在教务处)，安排专门岗位人员负责与合作中职间的联络与沟通，加强对五年制高职一体化人才培养过程的统筹管理。

2.2 科学编制人才培养方案，突出一体化培养

2.2.1 研究制定五年一体化人才培养方案

人才培养方案是五年制高职人才培养的基础。为切实做好五年制高职五年一体化人才培养工作，不断提高我校五年制高职人才培养质量，由我校牵头，联合合作中职学校及主要用人单位，遵照《浙江交院关于制订五年制高职专业人才培养方案的若干意见》，共同研究制定五年一体化人才培养方案，明确人才培养目标和人才培养规格、职业面向和职业资格证书要求、课程设置、核心课程标准、教学进程计划安排和毕业条件等，确保五年制高职人才培养质量。

2.2.2 科学构建五年一体化课程体系

课程是人才培养的重要载体，构建科学合理的五年一体化的课程体系是提高五年制高职教育质量，办出五年制高职特色，实现中、高职有效衔接的核心和落脚点。在设置课程时，我们充分考虑职业教育自身的特点和五年制高职周期长的特点，充分兼顾中职和高职两个学习阶段的属性和特点以及各自的优势，确保中高职两个学习阶段相互分工、相互承接、优势互补，切实贯彻“中职发挥基础作用，高职发挥引领作用”的层次原则，遵循由浅入深、层级递进的基本思路，系统设计理论课程体系和实践教学内容，保持知识结构和技能训练的系统连贯和逐级递进，切实实现横向拓展与纵向提升，避免课程重复和资源浪费，做到前三年和后二年教育内容和要求的顺畅衔接，有序递进，使培养的毕业生既能适应行业、职业岗位群不断变化的需要，又能适应新形势下对人才素质的要求。

2.3 健全教学质量监控体系，促进提高教学质量

2.3.1 制订完善、合理的教学质量标准

为顺利推进五年制高职人才培养工作，学校建立健全了《浙江交院五年制高职教学管理规定》，明确了五年制高职教育教学与质量管理标准，要求做到统一人才培养方案、统一课程标准、统一教材、统一测评、统一转段升学选拔考核等；课堂教学是五年制高职教学工作的基本组织形式和中心环节，开展课堂教学质量评价是促进课堂教学质量提高的重要措施，学校及时修订完善了《浙江交院课堂教学质量标准》，进一步明确课堂教学的基本要求，指导教师不断改进教学内容和方法，提高课堂教学质量；为充分发挥合作中职学校在五年制高职人才培养过程中的主体作用，学校建立健全了《浙江交院五年制高职前三年教学质量评价指标体系》，从专业建设情况、教学管理情况、人才培养质量等三个一级指标，培养方案制定与执行、课程建设、师资队伍、实训条件、管理机制、教学实施、考试管理、专业技能训练、学期统测情况、转升考试情况等十个二级指标对我校五年制高职前三年的教学质量进行评价，评价结果作为确定各合作中职学校转段升学比例的重要依据。

2.3.2 加强教学质量的过程监管

为提前介入五年制高职前三年的教学质量管理，教务处每学期的期中、期末都组织衔接专业带头人、专业骨干教师，通过与合作中职学校相关处室领导的交流、召开教师和学生座谈会、现场听课等形式对合作中职学校对口专业的教学运行管理情况，包括教学计划执行、教学组织安排、教师课堂教学情况、学生课堂学习情况、相关教学资料管理等进行指导和督查，及时处理人才培养过程中出现的问题。

2.4 完善学生评价制度，提高学生整体质量

2.4.1 实行学期统测制度

为加强对五年制高职人才培养质量的监管，我校五年制高职各专业1～4学期每学期均安排1门课程实行学期统测。统测课程可以是专业基础课或专业核心课，也可以是文化基础课。统测课程、统测学期由双方在制定人才培养方案时协商共同确定，并在人才培养方案中予以明确，要求统一课程标准、统一教材。统测课程的考核组织由我校统一安排，实行统一命题、统一考试、统一阅卷。学期统测课程成绩作为学生中职转升高职的重要依据，占总成绩的20%。

2.4.2 完善转段升学选拔考核制度

为确保五年制高职人才培养质量，学校不断创新培养与淘汰机制。学生在中职学校学习期满，必须经过考核合格方可转入我校继续学习，不是所有的学生都能进入高职阶段的学习。中高职转段升学选拔考核实施方案由我校会同合作中职学校协商确定，采取“中职学校综合考评+学期统测+转升选拔考核”的方式进行综合筛选，最终确认升入我校继续高职阶段学习的学生人选。其中，中职阶段的综合评定成绩占录取成绩的40%，学期统测成绩占录取成绩的20%，转升选拔考试成绩占录取成绩的40%，录取成绩从高分到低分进行排序，按比例录取。转升选拔考试一般安排在第五学期末进行。

2.4.3 设立技能拔尖人才绿色升学通道

为鼓励和吸引技能拔尖人才积极升入我校学习，我校在五年制高职学生转段升学选拔考核时实行加分政策，为技能拔尖人才建立绿色升学通道。具体规则为：对中职学习期间获得全省职业技能大赛(省一类比赛)一、二、三等奖的应届中职毕业生，可在录取成绩(满分100分)基础上加20分、15分和10分。加分不累计，取最高奖项、最高得分。

2.5 建立五年制高职学籍管理办法，实行一体化运行管理

为加强对五年制高职学生的一体化管理，学校建立了《浙江交院五年制高职学生学籍管理办法》，对学生入学注册、统测组织、成绩管理、转学转专业、中职阶段的学生补员、转段升学考核等关键环节的要求和流程予以明确，努力实现五年一体化管理。我校五年制高职学生学籍采取分段注册、分段管理，前三年在中职学校学习期间，注册中职学籍，学籍管理按照中职学校有关规定执行，后两年转入我校学习期间，注册高职学籍，学籍管理按照《浙江交院学生学籍管理办法》执行。五年制高职学生前三年的成绩和相关管理以所在中职学校为主，我校加强过程监管。“五年一贯制”学生完成中职阶段学业，须参加升学考核(一般为第五学期末)，考核合格者转入我校继续学习；“3+2”学生完成中职阶段学业，须参加选拔考核，按一定比例升入我校继续学习。五年制高职学生不得转学，高职阶段学习期间，不得转专业。对修完五年规定课程且考核合格、达到毕业要求的学生，颁发高职专科学历证书。各合作中职学校严格执行五年制高职学生的学籍管理，按要求及时做好学生学期成绩、学生教学档案等资料的报备工作。

3 结 语

浙江交院按照高素质技术技能人才培养的要求，通过创新五年制高职教学管理体制机制、建立健全教学质量监控体系、加强五年制高职统筹管理等途径，实现了五年制高职办学理念、培养目标、培养方式、管理模式的一体化，形成了五年制高职教育教学管理模式，为提高五年制高职人才培养质量提供了实践途径。

[1]范敏，芦京昌．中、高职衔接的模式、问题及创新-以杭州为例[J].职业技术教育,2012,33(8):78-80.

[2]浙江省教育厅．浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案[Z].杭州：浙江省教育厅，2012.

[3]浙江省教育厅．关于做好“五年一贯制”职业教育试点具体工作的通知[Z].杭州：浙江省教育厅，2012.

[4]李媛媛.五年制高职教育的困境与突破[J].新西部，2013,(15):123-124.

[5]周建松.审慎发展五年制高等职业教育[J].教育发展研究，2012,(5):76-78.

Exploration and Practice of Teaching Quality Management of Five-year Higher Vocational Education: A Case Study of Zhejiang Institute of Communications

LAN Xing-fang

(Zhejiang Institute of Communications, Hangzhou 311112, China)

As an integral part and important form of China’s higher vocational education, the five-year higher vocational education plays an important role in developing and perfecting China’s vocational education system, advancing social and economic development. To ensure good teaching quality is the key to sound development of the five-year higher vocational education. By introducing practices of Zhejiang Institute of Communications in setting up organizational system of teaching management, working out five-year talent training program, establishing monitoring system of teaching quality, students appraisal system and students registration system, it puts forward ideas and methods for improving teaching quality management and talent training quality of five-year higher vocational education.

five-year higher vocational education; teaching quality; operating mechanism; overall management

2016-08-06

浙江省2013年高等教育教学改革研究项目(jg2013255)

兰杏芳(1974-)，女(畲族)，浙江临安人，副研究员，E-mail：jwgj@zjvtit.edu.cn。

G718.5

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2016.03.015

1671-234X(2016)03-0069-03

浙江交通职业技术学院学报，第17卷第3期，2016年9月

Journal of Zhejiang Institute of Communications

Vol.17 No.3,Sep.2016