英文影视材料在高职英语听力教学中的运用——以“翻转课堂”模式为例

从范黎

(浙江交通职业技术学院，杭州 311112)



英文影视材料在高职英语听力教学中的运用
——以“翻转课堂”模式为例

从范黎

(浙江交通职业技术学院，杭州 311112)

针对高职英语听力教学中教学方式陈旧、教学内容缺乏新意、考核评价方式单一等问题，分析了翻转课堂教学模式和丰富的英文影视材料对英语听力教学的适用性。探究了翻转课堂模式下英文影视材料在高职英语听力教学中的运用，并在实践中取得了一定的成效。

翻转课堂；影视材料；英语听力教学；教学方法

0 引 言

高职高专英语听力教学一直面临着各种困境，如传统的以教师为中心的教学方法没有从根本上得到改变，听力材料无法引发学生学习兴趣等。翻转课堂模式的出现，为高职院校英语听力教学提供了一种新的教学模式，而资源丰富的英文影视资料，又为听力教学提供了优质的教学资源。在翻转课堂模式下，若能合理准确地运用丰富的英文影视资料，可以改变以往听力课教师泛泛而谈，学生昏昏欲睡的状态。

1 高职英语听力教学中存在的问题

1.1 教学方式陈旧

受应试教育的影响，传统英语听力课程的教学方式(听课本录音——核对答案——再听课本录音)是大部分教师听力课上采用的模式。虽然有些高校教师在听力课上采用了让学生自主学习的方式，即课上鼓励学生自主讨论，发表各自看法，但往往教师在课上引导不够，互动学习只流于形式，学生没有主体意识，自主学习能力较弱。

1.2 教学内容缺乏新意

大部分听力教材内容过于专业化，对学生来说晦涩难懂又枯燥，且都是一男一女事先录制好，语言年代久远，无法跟上日新月异的时代需求。这种脱离实际的语言也往往使学生在真实的语境中无所适从。而学生只有长期处在真实的场景和语料中，并在兴趣的引导下，才能真正提高其实际英语听说水平。因此陈旧的教学内容根本无法满足学生的学习需求，也无法激发学生的学习兴趣。

1.3 考核评价方法单一

英语听力的考核评价常由三部分组成，平时成绩，期中考试成绩和期末考试成绩。平时成绩往往没有具体的评判标准，无法体现学生的个体差异。决定学生总成绩的期中和期末考试，因考试时间基本固定，导致很多学生考前临时抱佛脚，不重视平时听力能力的培养，且就两次考试成绩，往往无法体现一个学生的整体水平，有时候平时学习认真的学生成绩并不一定高于考前突击的学生，从而对优秀学生的学习积极性产生消极的负面影响。

2 翻转课堂及影视材料在英语听力教学中的适用性

2.1 翻转课堂在英语听力教学中的适用性

翻转课堂，即为在信息化环境中，教师提供以教学视频为主的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。

翻转课堂具体可分为三个基本环节：一是问题引导环节。教师根据学生已有的知识，制作教学视频，提出引导性问题，然后将教学视频上传到网络平台。二是观看视频环节。学生在课前观看教学视频，解决教师提出的问题，掌握相关知识，并将不懂的知识进行汇总。三是问题解决环节。在课堂上，教师组织学生交流和师生交流，引导学生自主解决问题，对共性的问题进行归纳，通过讲解完成最终的知识学习和内化[2]。

翻转课堂这一教学模式能从根本上改变以往听力教学中以教师为中心的传统教学方式和单一的考核评价方法。课前教师提供的视频和问题的布置，体现了教师只是引导者的地位，避免了学生学习的盲目性；由学生提出疑问，教师完成作业答疑的方式，能真正把学生作为教学的主体；协作探究和互动交流过程，能为学生的课堂表现提供很好的展示平台，有利于开展多元化和多样性的考核形式，从而督促和激励学生的日常学习，养成良好的学习习惯。

2.2 影视材料在英语听力教学中的适用性

影视材料在听力教学中的适用性具体体现在以下两点：

其一，实验心理学的研究表明，人类的各类器官在吸收知识的比例上有所不同：视觉占83%，听觉占11%。同样一份材料经过3个小时的学习，单凭听说学习能记住60%，单凭视觉能记住70%，而边听边看的能记住85%。有人曾做过实验：将程度相同的学生分成A、B两组，将《音乐之声》的录音播一遍后，让A组只听录音，B组听录音与看录像相结合，结果A组学生的平均理解正确率为40%，而通过视听说相结合的B组学生平均理解正确率达90%[3]。实践证明，在听力内容相同的情况下，学生对影视材料的记忆效率远高于音频材料。

其二，任何学科的学习都不可能是单一化的知识灌输，尽管听力教学侧重于学生听力水平与技能的提高，但其中所运用的听力材料必然会涉及人类社会生活的方方面面，如：教育、生态、科技、时尚、体育、法律、医疗等等[4]。影视材料中人物的语言全部取自于现实生活，作为一个文化载体，综合性是其基本特点，它融合了多种介质：文字(字幕)、语言、图像、文化背景。其信息量之大，体裁之多样性是任何其他形式的资料不可比拟的[5]。因此，影视材料的使用，可以改变以往听力教学中教学内容陈旧枯燥的缺点，使学生接触到真实生动又贴近生活的语言素材，创造一个接近真实语言的自然环境，让学习者身临其境，从而引发学生的学习兴趣。

3 英文影视材料在英语听力教学中的应用实践

3.1 课前英文影视材料的选定与制作

任何课程都有其明确的教学目标。如今的大网络环境下，英文影视资源太过丰富，这就要求教师在挑选影视材料的过程中一定要紧扣教学目的和学生的英语听力能力，选择适合学生观看的影视视频。如在以语词学习为主要目的的学习阶段，要选择制作严谨、编排科学并且有解说词的影视材料，以达到扎实基本功的培养目标。同时，挑选符合学生学习水平的影视材料也很重要。因为当新输入的知识或信息保存在可理解或可接近的程度时，原有的知识水平与输入知识水平之间的“差异”才会进一步刺激学生的语言发展[6]。因此，教师一定要结合学生实际，选择对学生而言难易适中的语言输入，才能确保良好的学习效果。最后，影视材料的趣味性也会对学生的学习兴趣产生一定的影响。现在的学生属90后，个性强，若教师选择一些年代久远又非常沉闷的影视片段，学生往往会对其不屑一顾，只有选择一些题材有趣或与学生日常生活息息相关的影视片段，才能激发学生的学习兴趣，从而积极参与课堂活动。

在制作方面，要注意由于学生保持专注力的最佳时间是20min，每个教学视频必须控制在15min左右；且为了锻炼学生听力能力，影视视频中最好不要出现文本材料。若选择的视频稍难，则教师可制作两个版本的视频，一个没有文本材料，一个具有全英文的文本材料。为得到最好的教学效果，教师还可以提供针对这一影视视频的图片或生词单，让学生在观看视频前对这些生单词先行了解，以降低难度，提升对听力的自信心。影视视频制作好之后，教师需提前一个星期上传至QQ群共享，要求学生课前观看，同时完成教师设计的相关课前练习，以巩固预习内容并发现疑难之处。课前的学习收获和疑问，学生可以先与自己的组员进行分享和讨论(教师在第一次上课时就将整个班的学生分成几个小组，每个小组6人，并设立组长)。

3.2 课堂答疑

学习离不开答疑解惑，教师在设计课堂活动时，应充分利用已组建的小组，对学生在学习过程中产生的问题进行答疑，并鼓励小组成员之间进行交流，以发挥学生的主体性。具体采用的形式可如下：

(1)课堂汇报，提出疑问。教师在每组挑选一名学生，代表其小组成员对教师布置的课前作业进行汇报，并提出小组成员在观看视频过程中遇到的难以听懂的句子或表达，即汇报学习的收获和疑问。这样既可以帮助教师更好地了解学生的课前学习情况，又可以培养学生上台发言的胆量与口头表达能力。

(2)组内讨论，合作学习。每个小组挑选一个其他小组的疑难点进行答疑，各小组成员可以先对该疑难点谈自己的理解，并不一定要给出正确答案，但要通过讨论、争辩等形式论证自己的观点和原因，以形成开放性讨论氛围。这种合作学习活动能积极促进学生沟通能力的发展，有助于培养学生的批判性思维，提高学生学习的自信心，改变以往填鸭式的以教师为中心的教学模式。

(3)交流分享，课堂评价。每组学生经过开放性合作学习后，各小组上台进行交流分享。交流的方式可以是口头汇报、问答式等。在交流时，教师需要进行引导和评价，从而更好地帮助学生理解问题，解决问题。

(4)答疑解惑，解决问题。对于各小组所提出的共同疑难点，则该由教师发挥其答疑解惑的角色，将这一疑难点讲清讲透，以确保每位同学都能将该影视材料吃透。

3.3 影视资料的内化

一堂课成功与否的关键在于有没有完成对所学知识的内化和吸收。因此，在学生对所学知识进行充分理解和吸收之后，教师应该要利用已组建的小组创设语言情境，以发挥学生的主体性，完成对知识的内化。在以英文影视材料作为教学资料的翻转课堂模式下，其具体做法有以下几种：

(1)角色扮演。对于一些经典的影视片段，可以采用角色扮演的方式将知识进行内化。即让每个小组挑选几位学生，分配好角色内容，并利用课下时间进行练习，在下一次课上轮流表演，在小组之间进行PK，选出最佳小组，教师给与一定的奖励。这种方法会吸引不同水平的学生参与教学，使学生在学习的过程中兴趣盎然，可以增强课堂的趣味性，寄学于乐，同时完成对知识的内化。

(2)角色配音。对于影片中的对话部分，可以选择这一方式完成对知识的内化。即教师在完成答疑解惑之后，在课堂上给予学生一定时间准备(一般几分钟即可)，并让每个小组挑选两名左右的学生，然后通过无声放映法，对影片中两人对话部分进行配音。该方法对学生的语速有一定要求，多次练习之后有利于学生在提高自己语速的同时提高听力能力。

(3)故事续写。对于一些悬念性比较强的片段，可以采用此方式。即教师让各小组成员进行讨论，充分发挥成员的想象力，猜测接下来会发生什么，并派一位成员上台表述。每个小组都会给出不同的结局，各组讨论哪种最有可能，并讲明原因。这种方式有利于增强学生对细节的把握和对逻辑思维的培养，同时在课堂上做到了有话可说，有话要说和有话会说，从而完成对所学知识的内化。

3.4 课后评价

完善的评价体系能激发学生的学习动力。因此，教师应建立一定的评价机制，对学生平时的学习表现和学习过程进行评价和打分，并记入该学生的平时分。具体操作为：将平时分值基数提升至总评成绩的60%，期末考试成绩只占40%。平时分的具体评价内容包括各组员课前预习及作业完成情况、各组员在课堂讨论中的表现情况、课堂汇报和课堂表演。这种自身表现与分数直接挂钩的评价方式能提高学生的学习积极性，促进学生平时良好学习习惯的养成，从根本上解决学生考前临时抱佛脚的问题，并在公平公正的前提下培养学生的竞争意识。

4 成效与问题

在翻转课堂模式下将影视资料引入高职听力课程后，学生普遍反映该课堂变得比以前更有趣了，听力能力也得到更大提高。具体体现在三方面：

(1)教师课前就提供影视资料并布置问题的方式不仅能让学生了解听力过程中的轻重点，还能给予学生更多的时间去消化听力内容，并可以根据自身听力水平采取符合自身情况的听力手段，避免了以往课堂上的囫囵吞枣。

(2)课堂小组讨论和组员汇报形式在锻炼了学生的口语能力外，还进一步活跃了课堂气氛，使听力课程不再沉闷枯燥

(3)学生分数与平时表现直接挂钩的评价机制从根本上改变了学生的学习态度，学习积极性得到极大提高，有利于良好学习习惯的养成。

但是影视资料的使用也出现了一定的问题。如：对于一些听力水平较差的学生来说，由于影视材料中人物话语语速太快而觉得太难，问题太多以至于提不出问题，导致学习压力增大。针对这一情况，教师应该对不同学生提供不同难易程度的影视资料，或分组时让听力水平差的学生搭配听力水平好的学生，以合作学习的方式解决听力过程中出现的问题。

5 结 语

高职院校英语听力课程的教学在面临各种问题的同时又充满机遇与挑战。 如何改变以往沉闷的教学氛围，改变以教师为中心的教学模式，提高学生的课堂参与度和学习积极性显得尤为重要。丰富的影视材料，无疑为英语听力教学提供了优质的教学资源；适用的教学模式为英语听力教学改革提供了途径和方法。

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19(1):58-64.

[2] 张杰,李科,杜晓.翻转大学英语课堂：基于现状调查的冷思考[J].现代教育技术，2015, 25(7)：68-74.

[3] 严红美.浅谈影视片段在英语听力教学中的应用[J].绥化学院学报,2006,26(4)： 138-140.

[4] 范立彬,王春侠.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J].长春工业大学学报:高教研究版，2014，35(4)：57-58,135.

[5] 陈丽清,王晓英.浅谈如何在高职英语听力课堂中运用影视教学[J].读与写:教育教学刊，2008，5(11)：18-19.

The Application of Film Materials in College English Listening Course——A Case under Flipped Classroom Model

CONG Fan-li

(Zhejiang Institute of Communications, Hangzhou 311112, China)

To solve the problems like old teaching method, outdate teaching material and simple evaluation system, which exist in College English Listening Course, this research finds out Flipped Classroom model and English films materials are suitable for listening course. It also applies the film materials into college English Listing Course under Flipped Classroom model and achieves certain positive result.

flipped classroom; film materials;college English listening course; teaching method

2016-06-06

从范黎(1981-)，女，浙江湖州人，讲师，硕士，E-mail:congfl@qq.com。

H319.3

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2016.03.013

1671-234X(2016)03-0059-04

浙江交通职业技术学院学报，第17卷第3期，2016年9月

Journal of Zhejiang Institute of Communications

Vol.17 No.3,Sep.2016