混合式学习模式在高职艺术设计专业课程中的研究*——以包装设计课程为例

王晶晶

(天津现代职业技术学院，天津　300350)



混合式学习模式在高职艺术设计专业课程中的研究*
——以包装设计课程为例

王晶晶

(天津现代职业技术学院，天津300350)

通过查找丰富的网络资源来满足各方面的学习要求。混合式学习模式应用在高职艺术设计专业能更好的发挥出专业特色，将网络平台上的在线学习模式与传统课堂教学模式进行交融，将企业的具体项目引入学校的实训室当中, 设计出适合我院高职艺术类学生发展的混合式学习模式，提高高职艺术设计类专业学生的创新意识。

混合式学习模式;艺术设计;包装设计;创新;专业课程

一、混合式学习模式应用在高职包装设计课程中的可行性分析

伴随着我国的高等教育改革步伐的加大,我国的高等职业教育也进行着翻天覆地的变化,高职教育将如何度过面临的这些严峻的考验？这些问题也促使了教育界进行一些翻天地覆的革新。把高职学生培养成适应社会发展需要的全面型人才,是高职院校的最终目标,高等职业教育教学过程中注重采用职业性和实践性的原则,因而,采用实践教学是实现高职教育人才培养目标的主体性教学。高等职业教育要让学生具备满足岗位要求的职业技能,同时具备岗位需求的综合实践能力与职业素质。培养应用型人才为主要任务的高职院校,在高等职业教育改革中十分重视进行实践性的教学。如何更快更好的实现这一目标,采用什么样的学习形式才能更好的完成这些任务成了我们研究的重点。当下,在高等职业院校教学改革中采用混合式学习模式得到了普遍的认可。

高职院校艺术设计专业是以社会的需求为主要教育教学目标。包装设计课程包含艺术与科学，涵盖了多门学科的内容，并且这些门学科之间相互交叉，知识点之间又互为融合。依据包装设计课程的特点，对我们提出来新的要求，如何将高职艺术设计专业学生学好包装设计这门课程，如何让高职艺术设计专业学生完成多门课程相互交叉融合的包装设计，这些内容都提示我们要对课程进行改革，建立与之适应的课程体系。在高职艺术设计专业中研究应用混合式学习模式能为其专业建设等方面提供可靠的基础和实证考验。

包装设计课程是高职院校艺术设计类专业的核心课程,包装设计课程是考核学生对前期所学的专业基础课程的综合应用的能力。训练学生掌握包装的形式美的原则并具备相关的设计技能,最终让学生具有设计各种不同种类包装的能力。包装设计是我们平常所见商品的一个重要组成部分,同时也体现出了商品的实际价值和使用价值。包装设计课程是集艺术学与自然科学为一体的综合类学科,包装设计不仅仅是对商品起到保护作用,同时又要对商品进行装饰美化,它不仅仅是广义上的“美术设计”,也不单单是简单的装潢艺术设计,它综合了美术、设计、材料、科学、技术、人体工程学、心理学、市场学等多种元素,包装设计的目的就在于通过精美的产品形象来吸引消费者的眼球,促进消费者对产品的青睐,进而完成促进商品销售的目标。产品的包装设计的已经成为现代人类选择商品的重要方式之一了。

综合分析国内外研究文献发现，关于混合式学习模式的研究主要集中在理论方面与技术基础、应用内容以及影响因素方面，在应用研究方面，混合式学习模式在企业培训领域中研究的比较透彻，企业培训领域中有关混合式学习模式的方式部分内容可以运用在我们的高职艺术设计课程中，另外，高等职业技术教育中对一般专业混合式学习内容研究的方面较多，这些方面得来的宝贵经验完全可以被我们来借鉴，将混合式学习模式的内容运用在高职包装设计课程之中。

目前，高职艺术设计类专业的学生在进行基础知识学习之际,就大力宣传在学习过程中注重职业必备的专业素质和职业技能的训练,包括岗位能力素质的培养、职业道德素养等等。艺术设计专业的综合性是由于该专业是一个多学科、多知识、立体化的一个集合。按照普通的课堂教学方式,已经无法满足高职艺术设计类专业学生专业学习的实际需要。因此,采用混合式学习模式,让学生采取在线上进行专业课程的学习,线下学生动手完成企业的真实项目,或者是虚拟一些实际项目,这些方式都有利于学生实践技能的培养。

二、混合式学习模式应用在艺术设计课程中的具体内容

(一)混合式学习模式实现线上与线下的混合

在包装设计课程讲授过程中,要实现线上与线下的混合。也就是在包装设计课程中完成“E(E-Learning)+C(Classroom-Learning)”的混合式学习模式,单一的传统课堂讲授模式(Classroom-Learning)和网络在线学习模式(E-Learning)这种学习模式都不能实现较好的教学效果时,我们在包装设计课程中将网络在线的学习模式与传统课堂教学模式进行混合,在实践过程中,我们发现能更好的适应学生学习的需求。例如,线上让学生搜集一些经典的包装设计案例进行分析,并且通过与老师、同学们之间进行分享来达到信息的互通,大家可以在线上交流沟通。线下,也就是在课堂中,教师分别对学生搜集的各种案例进行完整的讲解,并通过案例的内容引入课程中所涉及到的相关知识点,并且布置课后作业。课后,学生仍然可以利于网络平台进行线上的讨论互动,完成教师布置的作业。实际上这种混合也是课内与课外进行混合的延伸。课堂内与课堂外的混合,必然会激发学生利用课余时间去学习更多的相关知识,最终提高了学生学习的效果。

(二)混合式学习模式实现“学”与“教”的混合

学生的“学”与教师的“教”之间的相互混合是混合式学习模式最基本的内容。我们通过对高职艺术设计专业学生自主式的学习模式和高职艺术设计专业课教师对学生课堂讲授课程模式结合起来,让学生将教师的讲授内容和学生自主式学习的内容真正的融合起来,高职艺术设计专业学生把学习到的专业知识在具体的实践之中进行运用、实践。另外,高职艺术设计类专业学生普遍个性强,自主意识更强,更乐于学习自己感兴趣的知识,传统式的以教师为主,在讲台上进行授课的课堂模式满足不了高职艺术设计专业学生的学习积极性,,只有将教师在课堂上的“教”与学生自主式的去“学”这两方面的内容结合起来才能适应当代艺术设计专业学生的专业发展。实际上是将学习的主体和学习的主导进行的结合。主体和主导结合的混合式学习模式在课程设计上其实是最简单也是最有效的学习模式。

(三)混合式学习模式实现学习专业知识内容与工作实践任务的混合

高职艺术设计专业课程建设中将专业课程的知识内容与社会企业的实践活动联系起来,让学生在学习专业课程的过程中完成企业真实的实践任务(或者是虚拟一些实践任务),以实践任务出现的学习内容能够调动起高职艺术设计专业学生学习的积极性、主动性,同时将企业真实的案例引入高职艺术设计专业课堂教学,可以满足高职学生在毕业后更容易的进入工作的角色,真正让学生做到专业学习和就业岗位之间的零距离。当学生步入社会之后,对学生各方面能力的养成均起到良好的效果。

(四)混合式学习模式基于艺术设计专业课程学习目标的混合

高职艺术设计类专业课程学习目标的混合,在混合策略的设计上是以完成该专业课程学习目标为主要目标。这种混合式学习模式可以采用传统课堂模式的形式;例如:包装设计课程中,讲授中国传统风格的包装设计内容,在传统的讲授课堂中结合信息化的手段,先让学生通过手机查找具有中国传统风格的设计作品进行赏析,让学生指出优缺点,这些内容都是在学习过的素描、色彩等专业课之中制定的共同的学习目标;通过互联网搜集一些中国的传统元素,查找最新具有设计感前沿的设计风格;然后进行小组讨论,与教师互动探讨该包装产品的设计的方向;也可以采用传统课堂模式与网络在线模式相混合,例如:在网络虚拟教室里学习或者与BBS讨论相结合的在线学习模式。

三、混合式学习模式对高职艺术设计专业课程的影响

混合式学习模式应用在高职艺术设计专业能更好的发挥出专业特色,同时利用当下信息化的手段,在传统课堂教学中引入在线网络教学的内容；将企业的具体项目引入实训室,让学生的课堂实践内容与企业的真实项目融合起来,让教师的教的形式与学生的学习形式、小组合作探究形式结合起来,完善艺术设计专业的发展。针对当前我院艺术设计专业教学的现状和互联网学习的特点,制定一些适合我院高职艺术设计专业学生学习发展的混合式学习模式,并设计相关案例,最终达到提高教师对混合式学习模式的理解能力和应用能力;对高职艺术设计类专业学生创新思维的养成起到关键性的作用,同时也提高了学生的创新意识。

混合式学习模式应用在高职艺术设计专业能更好的发挥出专业特色,同时利用当下信息化的手段,将网络在线学习模式与传统课堂教学模式结合起来,将企业的具体项目引入实训室,让学生的课堂实践内容与企业的真实项目融合起来,让教师的教的形式与学生的学习形式、小组合作探究形式结合起来,完善艺术设计专业的发展。针对当前我院艺术设计专业教学的现状和互联网学习的特点,设计出适合高职艺术设计类专业学生的混合式学习模式,并设计相关案例,最终达到提高教师对混合式学习模式的理解能力和应用能力;激发学生艺术设计的创新思维,提高了高职艺术设计学生对艺术的创新。

高职艺术设计专业要求学生具有多能性,体现在不仅仅要求学生具有扎实的基础知识，而且必须具有与之相关联的其他专业知识。艺术设计专业涉及到的面较广、要求学生适应性很强,因而,高职艺术院校在人才培养方案的制定时必须要将该内容涉及进去。在教学过程中采取混合式教学模式能够很好的解决这一问题，更适合学生掌握相关多方面的学习内容。混合式学习模式的应用将为高职艺术设计专业人才培养方面提供丰富的价值基础。

四、混合式学习模式成效分析

应用混合式学习模式在高职艺术设计专业课程中,需要将传统的单一的面对面的学习模式以及网络资源在线学习模式进行融合,在相互融合时也会出现一些问题,例如,教师方面的问题,学生从网络资源平台上看到的知识点广泛而且复杂,遇到问题可能就要咨询教师,这就要求教师不仅具备自己已熟知的知识点,还需要具备更多的知识面来应对学生提出的各种问题,需要教师与时俱进,不断学习,不仅学习本专业方面的内容,还要了解相关专业与之融合的内容;另外,教师需要对信息化的教学手段熟悉并会运用,能及时运用信息化教学手段来上传相应的学习内容、对学生学习方法进行指导、布置学生的作业、对学生作业进行批改等等。学生方面,需要学生真正的在网络资源平台上去学习教师安排的教学任务,而不是利于网络资源去做其他方面的活动,尤其面对的群体是高职艺术类学生,这就需要教师进行及时的监控,这些难点需要我们重点研究。

[1]刘新月.混合式学习模式实施效果的实证研究[D].华中师范大学,2009.

[2]梁小晓.基于Moodle虚拟学习环境的混合式学习设计与实践[D].成都:四川师范大学,2007.

[3]李克东,赵建华.混合式学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004，(07).

[4]王淑慧,刘丽萍.信息化背景下的混合式学习的发展和应用研究[J].电脑知识与技术,2011，(09).

[5]张荔.综合类院校艺术设计专业实践课教学改革初探[J].教育与教学研究,2009，(06).

[6]张燕丽,周辉.混合式学习在《现代教育技术》公共课中的应用研究[J].湖南第一师范学院学报,2010，(06).

[7]刘向永.信息技术课程价值研究[D].东北师范大学,2010.

Research on Blended Learning Model in Higher Vocational Art Course——taking package design course as an example

WANG Jing-jing

(TianjinModernVocationalTechnologyCollege,Tianjin, 300350)

all aspects of learning requirements are met by seeking rich network resources. The application of blended learning model in higher vocational art specialty can better give play to professional characteristics, combining the online learning platform and the traditional classroom teaching model, introducing specific project in enterprises to the practical training classroom to design a blended learning mode suitable for our college art students to develop and improve sense of innovation of students from vocational art and design specialty.

blended learning model; art design; packaging design; innovation; professional courses

2016-06-15

*天津市高等职业技术教育研究会2015年度课题“混合式学习模式在特色专业中的应用研究——以高职艺术设计专业为例”(课题批准号：XV446)。

王晶晶(1981-)，女，山西大同人，天津现代职业技术学院印刷工程学院，副教授，主要从事平面设计专业的教学与研究工作。

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1673-582X(2016)09-0095-04