创新作业设计实现学科功能*

2016-02-13甘肃华亭一中甘肃华亭744100

教学月刊（中学版） 2016年35期

刘蕊（甘肃华亭一中，甘肃华亭 744100）

创新作业设计实现学科功能*

刘蕊（甘肃华亭一中，甘肃华亭 744100）

当前思想政治课作业内容缺乏层次、形式机械死板、目标取向单一，远离学生的现实生活，挫伤了学生学习的积极性，扼杀了学生的创造力，不符合新课程理念和要求,严重影响着政治课学科功能的实现。针对这一现状，思想政治课教师要努力转变教学观念，不断创新作业的内容和形式，坚持层次性、实用性、探究性、时代性、兴趣性等原则，促进政治课学科功能得到充分实现。

作业现状；创新示例；设计原则；学科功能

思想政治课作业，既是学生巩固和运用知识、训练思维品质、提升各项能力的有效途径，也是培养学生正确的政治信念、道德观念和科学的人生观、价值观的重要途径。因此，教学中设计有效的作业对于实现思想政治课的学科功能至关重要。笔者从当前思想政治课作业现状、创新作业设计以及思想政治课作业设计应坚持的原则三个方面谈谈自己的思考和做法。

一、思想政治课作业现状

当前，政治课作业在学生巩固和运用知识、掌握答题方法、检查学习效果以及教师获取反馈信息等方面发挥了较好的作用，但大部分作业没有很好地落实新课程理念和要求,也没有充分发挥政治课的德育功能，在作业的内容、形式以及目标取向上还存在许多局限和不足，严重制约着政治课教学的实效性。

1.内容缺乏层次

一是为了便于批阅,不考虑学生的个体差异,作业布置采用“一刀切”。这样的结果是学困生“吃不了”,学优生“吃不饱”，无法使不同层次的学生都得到发展。二是重数量轻质量,不顾学生实际,大搞题海战术,追求面面俱到,多多益善,把学生看成是无限容量的存储器。三是训练缺乏梯度，思维含量不够。作业往往强调问什么答什么，不仅答案是唯一的，甚至连答案的组织形式也模式化，先答什么后答什么，规定得很死，根本谈不上创新思维的培养。

2.形式机械死板

长期以来，受应试教育的影响，思想政治课作业设计几乎都是书面形式，作业模式固定，机械死板，无非是选择题、材料题、问答题，很少有调查研究型作业。不少试题语言干瘪，单调乏味，且远离学生的现实生活；或者把现成的配套练习拿来就用，不与学生的实际相结合。这种“不食人间烟火”的纯理论性作业，只会让学生死记硬背,使学生认为政治课是“假大空”，觉得学习政治课毫无用处，严重影响了学生学习的自主性和兴趣，挫伤了学生学习的积极性，导致学生抵触和应付政治课作业。

3.目标取向单一

当前的政治课作业大多是“教师—学生”的单向传输过程，教师在作业设计中，重结论轻过程，学生通过作业收获的主要是知识与技能，而对获取知识的过程与方法体验不多，在情感、态度、价值观的转变上收效甚微[1]。教师评价学生作业的依据主要是“参考答案”，结论非对即错，结果扼杀了学生的创造力，严重影响了思想政治课德育功能的发挥，一定程度上导致了学生“高分低能、低德”的现象。

二、创新作业设计示例

笔者针对目前思想政治课作业设计中存在的问题，创新作业设计的内容和形式，收到了较好的效果。

【例1】在高三政治一轮复习中，复习完《生活与哲学》时，我给高三文科学生布置的周末作业是：

①总结《生活与哲学》中主要世界观原理和对应的方法论，并写出其主要内容。（必做题）

③构建《生活与哲学》知识体系。（选做题）

③从客观世界和主观世界两个方面，归纳整理《生活与哲学》的主要知识点，再试着找出知识点之间的内在联系。（挑战题）

其中①为必做题，通过总结《生活与哲学》中主要的世界观原理和对应的方法论，有助于学生从宏观上把握教材脉络，夯实基础知识。③是选做题，③是挑战题，在做好①的基础上，让学生尝试将教材本来的知识结构从不同的角度重新整合，以融会贯通地理解知识。布置这些作业，是针对高三学生的学习实际，既有效巩固了书本基础知识，又兼顾学生的能力差异，让学生能从自己的实际出发，认真完成作业。

【例2】在学习《经济生活》“多变的价格”内容后，我将教材中的问题与学生生活实际相联系，设计了如下作业：

①查一查：市场上同一种蔬菜的价格夏天和冬天有差别吗？猪肉价格节日前和平常日子有差别吗？为什么?

③思一思：一斤菠菜的价格与一斤螃蟹的价格为什么差别那么大？

③运用价值规律的有关知识解释上述现象，并说明这对你参与经济生活有什么启示。

这些作业的内容与学生生活实际联系紧密，让学生能切身感受到政治课离自己很近，从而激发了学习政治课的兴趣，增强了理论联系实际的意识，也提高了参与社会经济活动的能力。

【例3】学习了《文化生活》“传统文化的继承”后，我给学生设计的作业是：

文化之旅——走访本地的高龄老人，收集本地主要的传统习俗和传统文艺，并请他们讲述这些传统习俗和传统文艺的由来和演变过程。

要求：①采用小组合作方式，分工协作。③运用所学知识，分析这些传统习俗和传统文艺能够保留至今的原因。

这次作业学生参与的积极性很高，每个小组又分解为“传统习俗”组和“传统文艺”组，分头走访和收集。他们聆听了高龄老人讲述的有趣故事，拍摄了许多有价值的照片和视频，并在课堂相互展示，交流共享，学到了书本上没有的知识。学生通过发扬团队合作精神很好地完成了作业，呈现了一堂生动丰富的作业展评课，收到了满意的教学效果。

【例4】每年全国人民代表大会和中国人民政治协商会议召开期间，我给高一学生布置的课后作业是：

①今年全国人民代表大会和中国人民政治协商会议分别是哪一天召开的？这样安排有何重大意义？

③我国现时的国家主席、人大常委会委员长、国务院总理、政协主席、中央军委主席、最高人民法院院长、最高人民检察院检察长分别由谁担任?他们是怎样产生的？

一般情况，每年“两会”召开期间，高一学生还没有学习人大、政协的相关知识，布置这样的作业促使学生通过报刊、网络等途径查阅、搜集时政资料，了解我国现时的政治制度、方针政策。这有利于拓宽学生视野，帮助学生进一步理解党和国家的方针政策，提高学生运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决现实问题的能力，培养学生的政治素养，坚定学生的政治立场和政治方向，实现思想政治课的学科功能。

以上作业设计能够有效克服目前作业中问题设计机械死板，脱离现实及学生生活，忽视学生实践体验，致使学生学习时死记硬背，回答问题时生搬硬套，不重视理解及实践运用等弊端；能够激发学生学习兴趣，培养学生多种能力，使学生的科学文化素质和思想道德素质协同发展，从而实现思想政治课的学科功能。

三、思想政治课作业设计原则

1.符合学情，突出层次性

各个学生的智力发展水平是不相等的，教育家苏霍姆林斯基肯定了这个事实，心理学家维果茨基的“最近发展区”教育理论也说明了这个道理。我们承认学生发展水平有差异，就要尊重学生的个体差异。在教学中应立足学生差异，满足学生个体的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展[2]。在作业设计时要面向全体学生，根据不同学生的学业水平,分层设计,因人评价,以满足不同层次学生的需要，力戒“一刀切”。笔者的做法是，作业可以设计一个版本，但在难易程度上要有较好的层次和梯度，规定必做题、选做题和挑战题，让学生自主选择。如上述示例1。

这样设计作业，学生能够根据自己的学习能力自主选择,独立完成，在保证作业质量的同时，让不同层次的学生都能得到应有的发展，都能从完成作业中体验到成功的喜悦，有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。

2.贴近生活，增强实用性

陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”《普通高中思想政治课程标准》指出：政治课程要构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活逻辑有机结合的课程模式。反之，脱离了生活的政治课是枯燥的，只会让学生感到厌烦。

因此，政治课作业的设计，必须注入生活内容和时代活水，要以学生的生活经验为基础，要从学生熟悉的生活环境中选取素材[3]，让学生感受到生活中处处可以用到政治课所学的知识，认识到政治课是他们人生必不可少的一门课程，不学习这门课程就无法更好地立足社会，无法更好地生活。如上述示例2。

3.多维开放，注重探究性

《普通高中思想政治课程标准》指出：要倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养学生求真务实的态度和创新精神。

为此，政治课教师在设计作业时，千万不能走老路，违背新课程的要求。应多布置一些探究性作业，让学生亲自做社会调查，写经历、写感受。还可以采取撰写时政小论文、参加社会服务、开展辩论赛等方式，只要是有利于学生发展的形式都可以采用。如上述示例3。

4.拓展视野，体现时代性

《普通高中思想政治课程标准》指出：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。

思想政治课的一大特点是具有很强的时政性，其生命力在于理论联系实际[4]。思想政治学科的特点要求我们在设计作业时，必须重视学生时政素质的培养，适时布置一些时政作业，将课本知识与时政热点紧密结合起来，将学科知识与学生身边发生的事例紧密结合起来，做到理论联系实际。如上述示例4。

5.不断创新，激发兴趣性

目前，我们所看到的政治作业多以书面形式为主，都是老师给出题目，学生做了交上来，老师改了发回去。注重知识考查，重结论轻过程，重数量轻质量。有些同学一看到这样的作业就感到头痛，更谈不上作业的质量了。因此，教师在布置作业时要不断创新，也只有这样才能激发学生的学习兴趣。

在作业设计上，根据学生的身心特点，针对不同的学习内容，我不断变换花样，尝试设计了各种类型、灵活多样的课外作业。有书面作业，有社会调查，有新闻发布，有角色模拟等。如“为农民工讨薪出谋划策”“假如我是人大代表”“我给市长写封信”“课前三分钟新闻播报”（轮流）“收集国家经济发展数据，绘制图表”，等等。

作业批阅的方式也是多种多样的，有些作业由老师全收全批，有些作业老师只检查不细批，有些作业是当堂抽查，有些作业要面批，有些作业是学生互批。互批能让每一个学生更清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发学生的竞争意识，引导学生积极参与，增进同学间的交流，从而取长补短，共同进步[5]。

实践证明，好的思想政治课作业能够充分调动学生完成作业的积极性，提高学生学习政治课的兴趣，激发学生的创造潜能；能够贯彻新课程理念，给学生减负增效，促进学生全面协调可持续发展。因此，思想政治课教师要努力转变教学观念，不断创新作业的内容和形式，不仅要让政治课作业的形式“新”起来，内容“活”起来，更要让每个学生的思维与情感“活”起来，使政治课的学科功能得到充分实现。□◢

［1］刘蕊.课堂有竟时，思考无止境——从讲赛课看教学中的问题及应对［J］.中学政治教学参考（上旬），2015（05）:43-44.

［2］华国栋.差异教学论［M］.北京:教育科学出版社，2001:24-30.

［3］黄斌.注入时代活水滋润语文课堂［J］.中学语文（下旬），2011（06）:10-12.

［4］陈桂萍.一道政治课的行为作业题［J］.新课程（教研版），2014（12）:216.

［5］江丕柏.高中政治课有效作业设计、评价策略初探［J］.中学教学参考，2010（36）:13-14.