基于任务驱动的中职语文综合实践活动教学研究——以“我们将来的事业”活动为例

倪福疆

基于任务驱动的中职语文综合实践活动教学研究
——以“我们将来的事业”活动为例

倪福疆

随着中职语文综合实践活动的深入开展，综合实践活动的实施策略越来越受到重视。在教学实践中，探索构建了“任务驱动式职业情境化”的综合实践活动教学模式，以江苏省职业学校文化课教材《语文》第一册第五单元语文综合实践活动“我们将来的事业”作为教学设计案例，分析了任务驱动式中职语文综合实践活动的教学设计要点。通过教学设计，较好地提升了语文综合实践活动教学的有效性。

中职语文；综合实践活动；内涵特征；教学设计

语文综合实践活动是新一轮中职语文课程改革大力提倡的语文情境活动。将“语文综合实践活动”与“口语交际”“写作”归并为“实用语文操练系统”，目的是通过调查、演讲、情境写作、主题宣传、专题讨论等活动形式，培养中职生的语文应用能力。本文着重探索任务驱动教学法的应用，以提升语文综合实践活动教学的有效性。

一、任务驱动式中职语文综合实践活动的内涵特征

任务驱动式语文综合实践活动是指以语文课程教学目标为核心，以学生将来从事的职业生活为基础，以职业情境化的语文综合实践项目为载体，以任务引领项目驱动为方式，以学生自主学习、直接体验和探究学习为方法，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。[1]

（一）运用任务驱动，促进主动学习

任务驱动教学法不同于“教师讲，学生听”的传统模式，而是融“教学做”于一体的、强化学生能力培养的一种行之有效的教学模式，是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的活动任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互动协作的学习。其根本特点就是以任务为主线、教师为主导、学生为主体。任务驱动式语文综合实践活动要求教师用具体的学习任务引导教学活动，让学生在学习任务的驱动下，借助他人的帮助和必要的学习资源，通过自主、合作、探究学习，获得知识建构和能力提高；以此培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。[2]

（二）创设职业情境，服务专业发展

在任务驱动式语文综合实践活动中，教师要有目的地引入或创设与学生未来职业生活相关的生动具体的场景，以引起学生积极的态度体验，激发学习动机，让学生进行有意义的学习和有效的自主构建。中职语文综合实践活动项目设计、任务提出，必须体现职业教育语文课程性质和培养目标，彰显职业特色，强化就业功能，为学生专业技能培养服务，为学生未来就业创业服务。

二、任务驱动式中职语文综合实践活动的设计原则

（一）主体性原则

教师要坚持以学生为主体，根据中职生语文学习的实际需要确定综合实践活动的内容和呈现方式。活动任务的设计需注意学生的个性特点、知识接受能力，要符合学生的“最近发展区”，使学生有自我发挥的空间，使学生有机会体验到成功的快乐。

（二）实践性原则

教师要依据学生生活及未来工作的需要确定活动项目，应做到课堂与岗位相结合，引导学生在实践中习得语文知识与能力，培养职业能力和创业能力。同时，要依据学生学习的特点，设计学习过程和评价指标，注重学法指导，使综合实践活动具有较强的可操作性。

（三）情境性原则

教师要通过课件渲染、语言描述、场景布置、实物演示和动手操作等方式创造与教学内容相关的学习情境，并引导学生进入学习情境，激发学生的想象，培养学生的兴趣，激起学生想看看、说说、做做的愿望。

（四）激励性原则

激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。教师要对学生在语文综合实践活动过程中学习的态度、方法和成果多肯定、多表扬、多鼓励，帮助学生实现成功、体验成功，并不断地争取新的成功。

三、任务驱动式中职语文综合实践活动的实施流程

（一）创设情境，进入活动

（二）设计方案，准备活动

教师在带领学生进入活动情境后，要布置学习目标、任务和评价的办法；学生在师生互动、合作的基础上设计活动方案，合理划分活动小组；教师既要充分尊重学生的主体地位和独特设计，又要对活动思路和活动方法给予指导与点拨，为学生的学习提供帮助，从而让学生在自主、合作的氛围中完成活动的准备工作。

（三）任务驱动，实施活动

这一阶段，教师要当好组织者，一方面，组织学生根据活动任务方案自主活动（个人活动或小组活动），激励学生自主、探究、合作学习，引导学生在听、说、读、写的活动中体验、感悟、反思和习得；另一方面，组织学生进行交流，取长补短，相互切磋，并对学生活动进行阶段性总结，及时肯定其优点，同时指出不足，从而引导学生加以改进，使活动更趋完善。[3]

（四）成果展示，评价活动

活动任务完成之后，教师要让学生在课堂上展示小组活动成果，并让学生填写《活动评价表》，以强化学生对学习过程和学习结果的自我检测和评价。同时，教师要引导学生对前一阶段的活动进行总结，并对活动进行拓展延伸，从而进一步发挥活动效益。

四、任务驱动式中职语文综合实践活动的教学设计

（一）任务驱动式语文综合实践活动教学设计的特征

任务驱动式语文综合实践活动教学设计的总体特征为学习内容项目化，学习目标任务化，学习指导策略化，活动设计情境化，活动评价多元化。[4]

1.学习内容项目化。按项目组织学习内容，每项学习内容设计为一个语文实践活动。比如：江苏省职业学校文化课教材《语文》第一册第五单元“精神的追求”，“议论文”阅读与欣赏部分可以设计一个语文综合实践活动项目：“探寻人生的价值”。

纳入网络分析的关键词频次分布如表1所示，共出现频次275次，占全部关键词总频次的53.82%。在关键词中，出现频次最高的三个关键词是 “日本” “东北地区” “日本移民”，可见我国日本移民研究中，关于日本在东北地区的移民侵略研究是重中之重；其次， “农业移民” “满洲移民” “美国” “关东军” “移民政策”等的学术研究也是当前的热点。

2.学习目标任务化。采用任务引领的方式，引导学生带着任务开展语文实践活动。每个活动项目分解为若干个具体的实践活动，活动之间线索清晰、联系密切、循序渐进。分则单独训练某项语文能力，合则形成对该项语文能力的完整训练。如上述“探寻人生的价值”语文综合实践活动可以设计具体活动任务：任务一，“人生的价值在于贡献”名人名言征集活动；任务二，“杰出校友”颁奖词拟写活动；任务三，“书写大我的人生”演讲活动。

3.学习指导策略化。教师要紧扣活动任务，按照活动开展的步骤，对学生实施活动的路径、过程、方法进行指导；同时，要为学生提供完成任务所必需的材料或案例，以帮助学生完成任务。

4.活动设计情境化。通过设置具体的活动情境，明确提出活动的具体任务。在活动情境的创设上，或提供训练某项语文应用能力的典型职场情境，营造活动的场景、氛围、环境、条件，等等；或用简短的文学色彩浓厚的抒情性语言，营造浓烈的活动氛围，以激发学生参与活动的兴趣。

5.活动评价多元化。语文综合实践活动多元评价涉及自我反思性评价、小组鉴赏性评价、档案袋评价、成果展示性评价等内容。要注重培养和激发学生的兴趣和自信，始终关注学生在活动中体现出来的自信、兴趣与实践能力的形成，注重保护学生的创新精神和创造能力。

如图1所示为任务驱动式语文综合实践活动教学设计结构。

图1 任务驱动式语文综合实践活动教学设计

（二）任务驱动式语文综合实践活动教学案例

本文以江苏省职业学校文化课教材《语文》第一册第五单元语文综合实践活动“我们将来的事业”作为教学设计案例。

1.活动内容。我们将来的事业——电子杂志（专刊）的编辑制作，或手抄小报的编写。

2.活动目标。（1）培养职业意识与职业素养，培养承担社会责任的意识；（2）进行调查研究，了解专业方向的现状与前景，指导专业学习；（3）培养信息的收集和整理能力，学习编辑制作电子杂志（专刊），或编写手抄小报。

3.活动任务一。职业学校不是虚掷光阴的港湾，而是化石为玉的丹炉；不是高枕无忧的驿站，而是厉兵秣马的营盘。立志向、强体魄、尚道德，永远是职校生的青春译码。学技术、练技能、塑人格，永远是职校生的生活底色。

江阳中专开展“认识我们的专业”活动，请你也参与其中，通过网上资料收集、采访（学校领导、老师、高年级学生、优秀校友）、调查、讨论等途径了解所学专业情况、职业方向、职业素质要求、如何学好专业课等，并将收集的材料分类整理。以“认识我们的专业”为题，写一篇文章，以指导今后学习生活。

活动思路：（1）通过调查考察收集信息。可以通过访问专业教师，了解专业目标与专业学习内容；可以访问校友，了解将来的工作状况；可以访问与专业相关的不同类型的单位，如公司、工厂等，了解专业在当地的发展状况；可以通过网络、图书杂志收集与专业学习、专业就业情况有关的资料。（2）整理信息，分类汇总。对所收集的专业信息，按专业概况、培养目标、素质要求、课程设置、就业前景等进行分类整理。

4.活动任务二。中专三年，是一个由蛹化蝶的过程，是一个由花到果的过程，是一个由苗到材的过程。没有目标的人，不可能找到人生的方向；没有梦想的人，不可能翱翔在属于自己的天空；没有规划的人生，不可能有完美的轨迹！我们将来的事业，要用心规划，用力实践，用情创造。请你收集与专业学习、专业发展现状以及就业情况有关的资料，了解将来的工作状况，以“我们将来的事业”为主题，编辑一期手抄小报。

活动思路：（1）运用在“认识我们的专业”活动任务中所收集的材料，将材料分门别类设计成不同的栏目，完成小报的文稿。选材重点是描述“我们将来事业”的发展前景，以及做好“我们将来的事业”应具备的知识、技能、品质和能力。（2）进行版面设计。第一步，根据文稿主次进行版面分割布局；第二步，设计报头、栏图、题图及标题字体；第三步，誊抄文稿、画插图；第四步，画尾花、花边、总体调整。当所有的设计工作基本完成时，就要看看有没有不尽人意的地方，添加润色，修修补补，让你的作品更加优秀。好的版面设计应该是篇目层次分明，文、图版面活泼多变、而又有统一感，色彩协调、醒目。

5.活动评价。采用表1所示语文综合实践活动评价表。

表1 语文综合实践活动评价

总之，在任务驱动式语文综合实践活动中，教师科学设计综合实践活动项目，学生在教师组织指导下，自主、合作、探究，完成语文综合实践活动任务，突破了传统语文教学模式，极大地提升了课堂教学效益。任务驱动教学法在语文综合实践活动开展中能够起到调动学生的积极性，培养学生语言运用能力、口头表达能力以及团队协作能力的作用，但是真正实施起来，还存在不少困难。诸如：任务提出难度不易掌握，教学进度难以掌控，评价激励机制不够完善，等等，这些都需要在教学实践中不断去改进完善。[5]

[1]朱巍.任务驱动教学法在中职语文综合实践活动中的应用及反思[J].广西教育，2015（6）：96-97.

[2]孙亮.任务驱动法在中职语文综合实践活动教学中的应用[J].职业教育研究，2013（7）：65-67.

[3]严慧涛.项目教学法在中职语文综合实践活动中的应用[J].职业，2015（21）：29-30.

[4]何忠.情境化语文综合实践活动训练[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5]许敬惜.对中职语文综合实践活动课的新认识[J].职业教育研究，2011（11）：104-105.

[责任编辑盛艳]

江苏省职业教育教学改革研究课题“中职语文综合实践活动实施策略的研究”（项目编号：ZYB75）

倪福疆，男，江苏省邗江中等专业学校副校长，第三届江苏省职业教育领军人才，高级讲师，教育硕士，主要研究方向为职业学校语文教学。

G712

A

1674-7747（2016）36-0066-04