基于OBE模式的高职道路桥梁工程技术专业设计

2016-02-13李燕

职教通讯 2016年32期

李燕

李燕

针对高职院校道路桥梁工程技术专业发展现状，借鉴加拿大NAIT的OBE内容，系统地阐述了OBE教育模式的内涵及实施方法，对当前公路工程行业人才需求进行分析，按照建设工程项目划分标准制定专业“学习产出（Outcomes）”，设计课程体系，使课程与培养目标之间相对应，以期完善当前的人才培养模式。

高职院校；道路桥梁工程技术专业；专业规划；培养模式；OBE

Outcome Based Education（简称OBE），中文翻译为“以成果为导向的教育”或是“成果为本的教学理念”，它是20世纪80到90年代开始兴起的一种教育模式，该教育理念最早在美国、英国、澳大利亚、新西兰等地实施并取得了较好的反馈。[1]近年来，在中国香港以及内地的高等院校改革中也逐步推行了这种教学模式，这里以笔者在加拿大北阿尔伯塔理工学院（Northern Institute of Technology，简称NAIT）进修学习的OBE模式的实施方式进行介绍，NAIT的OBE教育模式于2010年开始实施，具体的要求是3年内把各专业全部转换成OBE模式，要求清楚地关注和组织教育系统中的每件事，围绕着一个根本的目标，让所有学生在学习活动结束时能够获得成功（A leading polytechnic committed to student success）。[2]通过研究和分析加拿大NAIT实施OBE教学模式的过程，结合现有资源和实际情况辩证地探讨如何进行基于OBE的专业设计方法以及步骤。

一、NAIT OBE设置方法

OBE教育模式是NAIT的一种主导教育模式，是一种侧重教学结果的教学方式。这种教育模式侧重点为学生毕业后会干什么，也就是说，在学校学的知识能做些什么，它是一种以学生为主体的教育理念（Student-centered learning）。[3]而要达到此目标就需要学校和行（企）专家业一起去确定学生在学校应该学习哪些方面的知识。学校每个专业都设有专业顾问委员会（Professional advisory committee），组成人员包括学校专业教师和行（企）业专家。一般来讲，每个专业设立后为了更好的与时俱进，能跟得上企业的技术革新学校每三年要邀请行（企）专家业进行全面的回顾、检查和纠正（“3Years fully medical”）。三年期间，也会根据行业动态有不定期的调整（“Yearly pulse check”）。

同时，内蒙古省政府成立专门机构，一方面，管理和确定每个大专院校的专业设置、课程设置以及教学大纲的具体内容；另一方面，了解企业需求来帮助发展和调控经济。同时，政府规定行（企）业界必须严格遵守标准并积极和学校配合，达到让学校了解人才培养的方向，企业同时得到自己想要的人才，实现双方的双赢。

二、专业规划及设计（Program Mapping）

首先，为什么要进行专业规划？规划（mapping），即找路子或者找到方向，显然在做一件事之前规划，理清目标路线和方向尤为重要，这当然就是专业规划的原因之所在。同时，专业规划也是学校设置系部机构（community）的依据。

当然，专业规划最重要的目标是根据方向确定最终想要的成果（outcomes）。在此过程中，行（企）业专家要聚集在一起讨论要达到所定专业目标的成果（program outcomes）是什么。NAIT通常用5天左右的时间来展开专业规划并最终达成专业需要达到成果的共识。通常是用流程图的形式示出每天的主要任务及哪些人员参加，会议讨论形式主要采用头脑风暴法（Brain stroming）进行，具体如图1所示。

图1 “5-day Cycle”专业规划

产业顾问委员会，主要来自企业，分析行业对于人才需求的成果需要（Outcome），重构专业专项能力，开发满足行业需求Outcome的课程系统。系部和专业负责人根据产业顾问委员会结合教学规律，完成满足行业需求的课程体系及其初步目标（Object）规划，专任教师则要完成“以学生为中心”的课程教学单元教学法、课程资源要求与评价方案设计或计划。

OBE模式的实施原则之一就是“自顶向下，反向设计”。产出成果由上而下划呈“伞型”结构，从专业规划或培养计划的长期目标、专业毕业成果、课程成果、单元成果到课堂成果，因此，OBE模式是以行业社会需求确定培养目标，再根据培养目标确定课程目标，依次类推。

图2 OBE产出成果“伞型”结构

在OBE专业设置的设计与开发过程中，核心是成果（Outcomes），在专业规划（Program Mapping）中的成果为教学计划（Course Mapping）中的成果提供了宏观指向作用，而各门课程的设计（Course Design）又是以Course Mapping中的成果为基础，以此类推，层层嵌套。需要指出的是，在进行基于OBE的教学实施过程中却与专业设置过程正好相反，即各门课程的课堂成果会反馈（Feedback）到教学单元成果中，而教学单元成果又会向上反馈到所对应的逐门课程中去，以此类推，层层反馈。这样基于OBE的专业设置开发流程与教学实施过程就形成了互逆的循环系统，具体如图3所示。如果初始专业开发设计时存在不全面合理之处，后期，在教学实施之后，通过教学实施过程的反馈作用，可对专业设计的不完善之处进行修正，使专业设计处于动态的完善过程中，在此过程中，同步将行（企）业需求变化纳入调整，使专业设置始终满足企业的成果（Outcomes）需求。

图3 OBE教学实施反馈结构

三、基于OBE的专业设置示例

这里以高职院校的道路桥梁工程技术专业为例，对本专业进行OBE设置方式和思路进行阐述。

首先，应成立产业（行业）顾问委员会，该委员会由学院统一要求，系部按照委员会运作的制度形成，主要包括公路工程建设企业（公路工程局或公路工程建设集团）的项目经理、项目总工或技术负责人等一线施工技术人员，公路规划设计院的技术负责人以及学院专业负责人等。然后，由产业专家顾问委员会根据市场人才标准需求（即本专业各岗位从业人员应具备的素养结构），提出该专业的培养目标（Outcomes），通过仔细的讨论，委员们提出该专业毕业生的培养目标应按照建设工程项目划分组织结构来组织各项教学内容，具体如图4所示。

基于建设项目划分，产业（行业）顾问委员会和系部道桥专业负责人及任课教师将道桥专业的主干内容，即产出（Outcomes）进行分解，得出道桥专业内容按照建设工程项目划分体系图，具体如图5所示。这里各个分部工程分解的课堂内容只选取部分代表在图中示出。由此可以明确的摸准本专业毕业生所应该掌握的知识体系脉络，按照每项分部工程项目所对应的课堂内容，就可以安排相应的课程（包括理论、实践以及综合训练等）。此外，按照需要，还应该安排相应的管理方面的相关课程，各门课程知识点的前后衔接仍应符合一个建设项目的实际工作前后衔接关系。基于此，课程负责人及各位任课教师能清楚地了解到自己所承担的教学内容在整个专业体系中预期的学习目标是什么，避免出现按照传统的培养方案设置课程之间衔接不紧密，与工程实践相脱节的问题。基于成果的专业设计，有助于增强学生对各项专业知识点之间的逻辑关系的认知，所学知识更具系统性和体系性，同时，能实现和实践工程的有机统一，有利于实现毕业之后与岗位的零距离对接。