体育专业中高职衔接存在的问题及对策——以五年一贯制为例

谢有长，宁 陶

（广西体育高等专科学校，广西 南宁 530012）

体育专业中高职衔接存在的问题及对策
——以五年一贯制为例

谢有长，宁 陶

（广西体育高等专科学校，广西 南宁 530012）

本文以五年一贯制为例，探讨体育专业在中高职衔接过程中在专业、生源、培养目标、课程、教学管理及学生思想管理等方面衔接存在的问题，分析了问题产生的原因，并提出相应的对策、建议。

职业教育；中高职衔接；五年一贯制；体育专业；问题；对策

我国《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。为此，加快中高职的有机衔接，及推进中高职一体化培养就成为了时代赋予职业教育的重要而艰巨的任务了。和其他职业院校一样，近年来我国部分体育职业院校积极开展体育专业中高职衔接的改革，取得了令人可喜的成绩，但也存在不少问题。本文以五年一贯制为例，对体育专业中高职衔接存在的主要问题及其原因进行分析，并在此基础上提出解决问题的思路和对策。

一、体育专业中高职衔接存在的主要问题

（一）对衔接的专业研究不够深入

中高职衔接的学制比较长，如五年一贯制，加上学生的文化基础比较薄弱，并非所有的专业都适合中高职衔接。一般来说，适合中高职衔接的专业应是专业发展比较成熟，职业性比较强，专业培养周期长且体现层次性和连贯性。然而从部分体育职业院校的情况看，有些招生的五年一贯制专业还是该院校新获得批准的新专业，如高尔夫、运动休闲服务与管理等，这些专业办学时间不长，无论师资、设备还是实训场所等均不足；有些专业“职业性”的改造有待加强，还停留在传统培养体育竞技人才的阶段。显然，这些专业不宜马上进行五年一贯制招生，凸显部分院校对开展中高职衔接的体育专业的研究还不够深入。

（二）生源质量较差，影响后续培养质量

目前，体育职业院校招收的五年一贯制学生大都是从初中应届和往届生中录取，录取的门槛较低。有些省（自治区）对五年一贯制招生的门槛很低，只要参加中考有成绩并取得初中毕业证书，就可以到所在院校报名。虽然需经过院校审核、择优录取、报上级部门批准等程序，但实际上，因为往往招生指标没完成，所以考生报名基本都可以录取，这样导致了五年一贯制的生源质量总体比较差。而且，对于部分院校的体育专业五年一贯制学生来讲，这种生源质量差不仅包括文化基础差，还包括体育技能水平较低。这是因为对录取的学生没进行体育技能测试的把关，甚至有些学生根本没有运动的习惯和特长，这使得这些学生进入专业学习后，无法适应高强度、专业化的体育技能训练，严重影响了后续人才培养的质量。

（三）培养目标定位不够明确

目前，体育专业五年一贯制通常采用“2+3”的培养模式，即前2年为中职教育阶段，后3年为高职教育阶段。中职教育相对独立，不仅要执行国家有关中职教学的文件，还要考虑到有部分学生完成中职阶段后直接工作，不愿继续就读高职的情况。因此，五年一贯制的培养目标在专业整体目标下，应对中职和高职两个不同阶段的目标分别进行说明，使之更具体、更明确，也更具有操作性。但从我们收集的体育高职院校的专业人才培养方案看，部分培养方案对培养目标的表述仍然相当笼统，不够明确，有的干脆从普通高职专业的培养目标直接复制过来，对中职阶段的目标没有提及。这就使得教师、教学管理者和学生不知道中职阶段的培养目标是什么、中高职阶段的差异在哪里，因而不能有的放矢地进行教学和管理。

（四）课程衔接不合理

课程衔接是中高职和谐衔接的关键。从部分体育专业五年一贯制人才培养方案看，由于培养目标不明确，中职和高职阶段的课程衔接并不太合理，存在课程设置连贯性不强、重复率高以及课程内容缺乏层次性等问题。

第一，课程设置连贯性不强。以某体育高职院校的运动训练专业五年一贯制为例，其专业核心课足球、排球在中职阶段的第三学期分别开设48学时，而后在高职阶段的第五学期又分别开设48学时；乒乓球在中职的第四学期开设48学时，又在高职的第八学期开设64学时，完全没有体现教学的连贯性和训练的科学性。

第二，课程设置重复率高。表现在不少相同的课程在中职和高职阶段同时开设。还是以上面某校的运动训练专业为例，专业课重复的课程有足球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操专选、篮球专选，重复的课程占该专业核心课的67%。除了专业核心课外，公共课重复的课程有计算机应用基础、安全教育、职业发展与就业指导、音乐欣赏和普通话等。重复开设的课程不仅造成资源浪费，也容易使师生产生乏味感，挫伤教学的积极性。

第三，课程内容缺乏层次性。考虑到体育专业培养目标以及训练的连贯性和长期性问题，某些专业核心课重复设置是可以理解的，但是在实践中我们发现，任课教师在这些课程教学上，其教学大纲、教学方法、考核标准等方面没有体现中高职的层次性和递进性，常常为了图省事，按照高职生的标准来对中职生进行教学。这种教学违背了学生的认知规律和教学规律，显得相当不负责任。

（五）教学管理衔接不顺畅

五年一贯制对体育高职院校来说是个新生事物，认识还有待于深入，管理还有待完善，尤其是中高职衔接的教学管理还不够顺畅。主要表现在以下几个方面：

第一，缺乏统一的管理机构。部分体育高职院校没有统一的五年一贯制领导机构，不能有效调动全校五年一贯制办学的积极性，也不能协调各单位之间的关系。

第二，管理部门的关系不够顺畅。有些院校五年一贯制归其附属中专管理，但由于后者缺乏师资和管理人员，因此，在具体的培养方案制定、课程教学、师资等方面还得依靠专业所在的系部，而系部本身又有普通高职学生的教学和管理压力，这使得系部把五年一贯制看作一种额外的负担，应付了事。

第三，缺乏衔接过程的质量监控。五年一贯制体育专业学生在读完两年中职后，一般免试直升进入高职阶段就读。在这个过程中，校方缺乏一种考核机制，没有通过某种合适的考核方式来检验学生在中职阶段的学习成果和人才培养的质量。另一方面，学生因为没有这样的考核机制，零门槛进入高职，从而会有放松学习、混日子的想法和行为，对提高五年一贯制人才培养质量是不利的。

（六）学生思想教育重视不够

在体育专业中高职衔接过程中，对学生思想教育方面的衔接并未在实际工作中得到体现，没有将学生的思想教育完整融入到人才培养方案中。加上上述五年一贯制管理部门之间关系的不顺畅，使得中职阶段的学生无法融进普通高职生主导的校园文化中，有被学校边缘化的感觉。一些新生在入校的初期便显露出种种不适应，再加上人生目标缺失、职业生涯规划缺乏、心理准备不足、教学方法不适应等问题，进而变得迷茫、困惑，学习成绩下降，出现上课睡觉、随意旷课、中途退学等情况。

二、原因分析

导致体育专业中高职衔接中出现上述问题的原因是多方面的。归纳起来，我们认为有以下几个原因：

（一）行政主管部门缺乏统一的规划和监督

从教育管理体制来看，教育行政主管部门对体育专业五年一贯制中高职衔接缺少整体规划，从招生、衔接专业、人才培养方案制定原则、教学管理等环节都没有进行规范，也没有形成对体育高职院校开展五年一贯制人才培养过程进行评估和监控的机制。由于缺乏规范和监督，各体育高职院校“八仙过海各显神通”，五年一贯制办学水平良莠不齐，问题多多。

（二）院校办学带有功利性

一些体育高职院校在没有对五年一贯制进行深入研究，对办学可行性进行客观评估时，就匆忙开展招生，以致在后续工作中问题丛生，这背后是体育高职院校办学功利性所驱使。众所周知，随着我国高等教育体制改革的深化，高校之间的竞争日趋激烈，很多高职院校面临残酷的生源大战和生存压力，体育高职院校也不例外。在这种情况下，举办包括五年一贯制在内的中高职衔接教育就成为了扩大生源的一种重要途径。至于如何提高培养质量成为其次，先把学生招进来再说。

（三）缺乏现代职业教育理念

很多体育高职院校是从体育中专、体育运动学校升格而来，高职办学时间不长，对现代职业教育理念的认识还有待深入。突出表现在：第一，对我国体育行业的就业市场缺乏调研，对专业的工作岗位缺乏分析，以致制定出来的人才培养目标不明确，并与现实脱节，有些认识还停留在传统竞技体育人才的培养水平上。第二，人才培养模式和教学模式都不符合现代职业教育理念的要求。在人才培养过程中，只遵从教育规律和认知规律，没有遵循职业发展和职业成长的规律；在课程体系中，没有处理好理论与实践的关系，使得课程结构与工作结构完全不相符合，并未充分体现出高等职业教育的“职业性”。

三、解决问题的对策

面对体育专业中高职衔接出现的问题，我们必须有的放矢地提出有效对策，走出一条体育专业中高职和谐衔接的创新之路。

（一）加强行政主管部门的指导和监督

首先，要建立五年一贯制统一规范，出台一系列包括体育专业在内的关于五年一贯制的指导原则、方案，可涉及招生、专业、培养方案、课程标准、教学管理等内容，让各职业院校在办学过程中有章可循。

其次，要建立五年一贯制的监督机制，定期、不定期地对参加五年一贯制试点的体育高职院校开展有关评估和检查，过程中出现问题的要求及时整改，不合格的取消其五年一贯制办学资格，以此促使体育高职院校重视五年一贯制工作，提高办学质量。

（二）科学选择衔接的专业，加强对传统专业的改造

首先，要选择那些办学历史比较长的、比较成熟且培养周期比较长的专业进行五年一贯制试点，严格限制新批专业进行五年一贯制招生。

其次，在进行广泛人才需求调研的基础上，加强对传统体育老专业的改造，使之更具“职业性”。如运动训练专业应由传统培养竞技体育精英人才转向培养面向市场的符合职业岗位需求的体育高端技能型人才。

（三）把好生源质量关

考生除参加中考获得初中毕业资格外，还应参加所报考的体育高职院校的文化基础及相关体育技能的考试、测试，择优录取，以此提高生源质量。在这方面，广东省进行了有益的改革。省教育厅出台了《关于做好2015年高职院校五年一贯制高职班单独招生考试试点工作的通知》，其中，对体育专业的招生，规定对广东体育职业技术学院和广州体育职业技术学院等专业性强、术科专业招生规模较大的院校实行第一志愿术科专业录取改革。在考生文化课上线和术科合格的基础上，先按考生术科考试成绩，从高分到低分投招生计划数的60%的考生档案，再按文化总分从高分到低分，投招生计划数的40%的考生档案，由院校择优录取，从而在源头上保证五年一贯制学生的质量。

（四）准确把握培养目标的定位

准确把握培养目标的定位是制定科学、合理的人才培养方案的前提。在制定体育专业五年一贯制人才培养目标时，既要考虑到专业整体目标，也要考虑中职和高职两个阶段的具体目标，体现不同阶段培养的层次性和递进性。一般来讲，中职教育要求学生掌握某一特定职业或职业群中从业所需的实际技能知识，具备把握单项技术操作层面或经验层面的工作过程的能力；而高职教育要求学生不仅能够熟练掌握对应工作岗位操作技能，还要有一定的组织能力和驾驭策略层面的工作过程的能力。

（五）构建整体性的课程体系

针对体育专业五年一贯制存在的课程设置连贯性不强、重复率高以及课程内容缺乏层次性等问题，通过构建整体性课程体系来加以克服，亦即以职业能力为核心构建整体课程结构体系，而不是以教学资源条件和教学方便来考虑课程体系。为此，专业课程设置和教学内容应该与企业的岗位要求相结合，以工作过程为主线，按照工作任务和职业能力要求来设置课程和教学内容，并以此理念来开发体育专业五年一贯制专业课的课程标准。这样不仅能避免中高职课程内容的简单重复，提高教学效果，而且能突出职业教育的特色，有利于造就高技能人才。

（六）加强教学管理，理顺部门关系

第一，建立校内领导机构，理顺有关管理部门的关系。成立五年一贯制工作领导小组，职责是指导和监控本校五年一贯制招生、师资建设、专业建设、教学管理等事宜；制定五年一贯制有关管理制度；明确有关部门工作职责，协调它们之间的关系，形成全校重视五年一贯制、齐抓共管的局面。

第二，建立中职向高职过渡的考核机制，严把质量关。五年一贯制学生在读完两年中职教育时，应参加专业技能测试。测试不通过可允许有一次补考机会，如再不通过，可作留级或建议转中职毕业（学生另需再接受一年的中职教育、实习，合格颁发中专毕业文凭）处理。通过这种考核，既给学生学习压力和动力，又检测和检讨中职阶段的教学效果。

（七）重视学生思想教育

首先，重视学生职业生涯规划教育。五年一贯制学生入学时年龄普遍比较低，大都十六七岁，刚从初中校园一下进入大学校园，对专业、职业的概念还没有真正形成，对未来人生的目标比较迷茫。因此，对刚入学的新生，可通过校内外专家讲座、实训基地考察、专业短期见习等方式进行职业生涯规划教育，加深对专业、职业的认识和理解，培养专业兴趣,树立学习目标和职业理想。

其次，帮助学生融入校园文化。管理五年一贯制的部门与系部联合组织五年制学生和普通高职生之间的联谊活动或“结对子”活动，让前者尽快适应大学校园生活，真正融入校园文化，从而安心学习生活。

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].[2015-06-05]http://news.xinhuanet.com/edu/ 2010-07/29/c_12389320_2.htm.

[2]崔戴飞,徐云青.中高职衔接的现实问题及应对策略——以浙江省五年制中高职衔接为例[J].职业技术教育,2014（11）: 5-9.

[3]任平,陈文香.中高职课程和谐衔接的问题与建议[J].职业技术教育,2010（25）:56-59.

[4]广东省教育厅.关于做好2015年高职院校五年一贯制高职班单独招生考试试点工作的通知 [EB/OL].[2015-06-05]http://www.gdjdedu.net/Gushi/GS_

zsb/GS_zsb_news/2015/3/15310125538138.html.

[5]李海宗,杨燕.中高职培养目标有效衔接研究——以建筑工程技术专业为例[J].中国职业技术教育,2012（26）: 70-76.

[6]张家寰.中高职衔接课程结构一体化设计[J].中国职业

技术教育,2006（31）:37-39.

G642

A

1673-0046（2016）12-0123-03

2014年度广西高等教育教学改革工程重点立项项目：中高职衔接体育专业教学与管理的实践研究——以五年一贯制为例（项目编号：2014JGZ202），2013年度广西高等教育教学改革工程立项项目：“订单式”人才培养模式下高职高专思想政治理论课教学改革实践研究（项目编号：2013JGB291）