基于职业核心能力培养的会计顶岗实习教学改革

吴秋红，沈永希

（泉州经贸职业技术学院，福建 泉州 362000）

基于职业核心能力培养的会计顶岗实习教学改革

吴秋红，沈永希

（泉州经贸职业技术学院，福建 泉州 362000）

职业核心能力是就业者一生可持续发展的综合能力，只有不断提高会计专业学生的职业核心能力，才能使毕业生适应工作岗位和就业环境的变化。但现今，高校轻职业核心能力培养的问题普遍存在。因此，本文以会计顶岗实习教学环节为切入点，研究如何将职业核心能力的培养融入顶岗实习中，使学生在培养会计专业能力的同时提高自身的职业核心能力，成为真正的高素质技术技能会计专业人才。

会计；顶岗实习；职业核心能力；教学模式

在“互联网+”时代，技术日薪月异，信息层出不穷，用人单位对人才提出了更高的要求，不仅要求职员具备高级会计技能，还要求职员具有职业核心能力。2010 年，《国家中长期教育发展规划纲要》提出了高校应加强学生职业核心能力的培养，着力提高学生的学习、实践、创新等能力，使学生掌握专业知识技术技能的同时，职业核心能力也应有所发展。将职业核心能力的培养融入日常教学中，是实现高职院校培养目标的重要途径，是促进学生全面可持续发展的内在要求，也是树立学生终身教育观的需要。但就高校会计专业的培养现状来看，轻培养职业核心能力，重培养专业核心能力的情况普遍存在，导致会计毕业生的就业适应度差，后续发展缓慢。因此，如何将职业核心能力的培养渗透入专业教学中是一个亟待解决的问题。本文以泉州经贸职业技术学院会审系2016届38位会计专业毕业班学生为对象，以顶岗实习为环节，结合“订单式”培养模式，将职业核心能力的培训渗透入学生的顶岗实习中，试行专业核心能力和职业核心能力双核培养的教学模式，历时12个月（2015年9月至2016年8月），力求形成一套操作性强的高效双核培养模式。

一、会计专业顶岗实习面临的困境

对于高校会计专业的学生来说，顶岗实习阶段是在校教学的一个延伸，学生能够在实践中审视自己专业理论水平的高低，同时提高自身的实践动手能力。但就本系近三年的实习情况调研分析，会计实习阶段面临以下诸多困境：

（一）学校建立专业对口的实习基地困难

我院每年会计专业毕业生在650人左右，由于会计岗位的排他性，要找到能够容纳数量众多学生的专业对口的校外实习基地较为困难。其次，会计工作具有较强的商业机密性，企业出于保护自身利益考虑，不愿让学生知悉其商业秘密，导致完全对口的实习基地难建设。再者，企业是以营利为目的的单位，接受学生的会计顶岗实习会给企业带来额外的实习指导成本，降低其工作效率，进而降低企业效益，因此，企业对实习基地的建设并不热衷。现实中，本系原有的实习基地对参加顶岗实习的学生培养效果也并不明显。

（二）实习指导教师疏于指导

虽然本系每个学生均配备一名实习指导教师，但由于学校节约办学成本且对教师的监督机制较宽松，导致指导老师往往只是挂名，任由学生自行安排实习单位和实习内容，疏于学生的专业实习指导、管理和监督。学生缺乏有效的专业指导和训练，也就难以达到顶岗实习教学预期的效果。

（三）缺少对学生顶岗实习的评价机制

学生在进行顶岗实习时，学院一直处于被动的状态，缺乏对学生顶岗实习的质量制定详细的评价标准，指导教师只能根据印象给学生打分，评价结果有失合理和公平。另外，在指导教师和顶岗实习单位方面，没有专门的机构和人员对其进行有效的监督，也没有相关的评价系统。由此，学生、教师和实习单位三方均缺乏有效的评价机制，学生的顶岗实习往往就流于形式，也难以提高实习的质量。

（四）缺乏对学生职业核心能力的培养

随着社会人才需求的转变，培养学生的职业核心能力已成为高校教学的必要内容。目前许多高校虽然认识到学生职业核心能力培养的重要性，但没有明确的培养方案和教学模式。其次，具有职业核心能力教学经验的老师紧缺。再者，缺乏评价学生职业核心能力的专业机制。高校没有将职业核心能力作为会计专业学生独立的考核模块。

二、顶岗实习双核培养模式的教学设计

（一）采用“订单式”实习模式在双核培养教学设计中的必要性

基于对我系近三年实习情况分析的基础上，得出一个有效的实习行为必须保证实习内容的专业性、指导教师的密切跟踪性和一个有效的评价机制。“订单式”顶岗实习模式刚好能够满足以上三点要求。所谓“订单”培养，是指校企合作，根据实际就业需求来采取相应的教学计划培养人才的模式。该模式于1969年起源于德国，2013年被欧盟和OECD树为国际典范，称其为“解决青年失业和技术工人短缺问题的有效措施”。2012年6月，我国教育事业发展第十二个五年规划明确指出“大力推行校企合作、订单培养的顶岗实习人才培养模式，创新职业教育人才培养体制”，为职业教育办学模式的改革确立了方向。自此，在德国成熟的“订单”培养模式下，我国高校的“订单”培养，校企共育人才的办学模式蓬勃发展起来。“订单”培养模式自2012年12月在本院开展以来，每届平均吸收10%的毕业生参加“订单班”顶岗实习，累计已为企业输送150多名一毕业即可胜任岗位的会计高技术技能人才。该模式已成成熟状态，为职业核心能力的渗透培养提供一个良好的平台。

（二）顶岗实习双核培养模式的教学目标

顶岗实习双核培养模式是将职业核心能力的培养融入顶岗实习中，实现专业核心能力和职业核心能力同时培养，力求在校企共育人才的过程中使学生获得会计实操能力的同时具备职业核心能力。顶岗实习阶段，学生除了掌握熟练的会计账务处理技能外，还要根据岗位需求妥善处理与其相关的关系，并与同事共同协作完成工作任务。因此，本模式将与人交流、与人合作和解决问题作为职业核心能力的主要培养内容。

（三）顶岗实习双核培养模式的具体教学设计

我们从泉州地面上选择了一家实力雄厚的会计记账公司——宏兴代理记账公司为合作企业，双方签订培养合同，共同研讨、共同执行订单培养顶岗实习模式。该模式的主旨思想为企业与学校、理论与实践、毕业与就业、教学管理与岗位管理四互通。

1.企业与学校互通（2015.9.1-12.31）：校企共同探讨人才培养方案、共同制定教学计划、共同撰写教材、共同执行教学任务，同心合力培养具有高素养的会计技术技能人才。在这过程中，学校导师与企业培训员就学生的知识结构特点和现代企业对会计人才的需求进行充分沟通，在职业核心能力上锻炼教师的创新革新能力、与人交流能力和与人合作能力。

2.理论与实践互通（2016.01.04-3.31）：订单培养的具体内容分为两个模块，分别是手工账套和电脑账套。由企业提供真账和培训员，一对一指导学生处理手工账务和电脑账务，学校导师进行全程监控。在此过程中，学生必须主动应用已有的理论知识，先自行处理账务，碰到解决不了的难题才请教培训员，学习结束后应与同组成员互相交流心得，形成实习总结。该阶段，在专业知识培养上以企业财务会计核算为主，技能上为会计实训中的填制和审核会计凭证、登记账簿、编制报表三个会计核算技能以及税务申报一个技能，职业核心能力的培养方面以为解决问题能力为主，附带培养学生自我学习能力和与人交流能力。

3.毕业与就业互通（2016.04.01-05.31)：学生近3个月的封闭式训练后，对工业、商业、服务业的手工账和电脑账已较为熟悉，在财务岗位上可独当一面，在账务处理及其他工作事项上的解决问题能力也已较高。公司将留用部分学生，其余推荐到其他企业上班。为了使学生的就业有个好的开端，导师引导学生结合就业现状和前景做充分的评估，并提交职业生涯规划，做好人生的初次就业。这期间着重培养学生在择业方面的解决问题能力和与导师充分交流的能力。

4.教学管理与岗位管理互通（2015.09.01-2016.08.31）：学院指派导师负责召集学生参加“订单班”学习，并与企业共同制定培训计划，跟踪学生学习过程，定期向学校反馈培训情况。学生应每日做好工作日志，每三天向导师汇报培训心得，导师根据学生的学习情况向学校汇报培训情况。在这个过程中，导师和学生的数据处理能力和与人交流能力都能得到很好锻炼。

三、顶岗实习双核培养模式的教学效果

顶岗实习双核培养模式经过一年的测试和修正，经用人单位、学校、教师、学生四方评价，效果良好。

（一）优化了课程设置

会计专业的高职教育是以培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高素质技术技能人才为根本任务，应主动适应行业和区域经济社会发展需求，把学生职业核心能力的培养融入到人才培养的全过程。经本方案的设计实施，成功地将创新能力、解决问题能力、自我学习能力、与人交流能力、数字应用能力、信息处理能力等职业核心能力的培养渗透入会计顶岗实习中，实现专业核心能力和职业核心能力双核培养效果。

（二）促进了会计专业实训基地的建设

出于会计专业的特殊性，实训基地的建设一直是高校会计专业教学发展的短板。如今通过双核培养顶岗实习模式，强化了学校实习指导老师对学生实习过程的监督，分担了顶岗实习单位的人才培养负担，提高了校企合作意愿，实现了学生顶岗实习的预期良好效果。

（三）形成了科学的顶岗实习评价机制

在本顶岗实习培养模式中，经实践检验形成了一套多元的顶岗实习评价机制。主要包含以下几个评价指标：1.《教师顶岗实习指导工作考核指标》，考核人为校、企双方；2.《学生会计知识和会计技能监督记录考核表》，考核人为校企两方的指导老师；3.《学生职业核心能力监督记录考核表》，附设《解决问题能力证据》、《自我学习能力证据》、《与人交流能力证据》、《数字应用能力证据》、《信息处理能力证据》等多个职业核心能力指标考核体系，考核人为校企两方的指导老师。该评价机制的建立，避免了学生顶岗实习放任自由的现象，保证了顶岗实习的预期效果。

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G718.5

A

1673-0046（2016）12-0007-02