职业能力导向的《个人理财》双证模式改革研究

2016-02-13张静，祝红

太原城市职业技术学院学报 2016年12期

关键词：个人理财实训院校

张静，祝红

（淮北职业技术学院，安徽淮北 235000）

职业能力导向的《个人理财》双证模式改革研究

张静，祝红

（淮北职业技术学院，安徽淮北 235000）

在我国当前的职业资格考试中，职业能力是考核的核心内容。在高职院校的教育中，学生毕业时不仅获取学历证书，还获取必要的职业资格证书，是现阶段改革的重点内容。只有这样，才能使得高职院校的学生在毕业走向工作岗位时具有更强的竞争力，也可以保证学生在校期间的学习效率。本文以《个人理财》课程为例，讨论了现阶段的高职院校教育当中如何突出学生的职业能力培养，以及如何将职业资格考试与职业院校的课程教育结合起来。

职业能力；导向；《个人理财》；双证模式；改革

现阶段，职业院校的主要教育目标就是为社会提供具有一定实践能力的高素质工作人才。对于企业来说，这种人才往往具有较强的动手能力与实践能力，也具有较高的综合素质，与企业的发展目标存在着高度的一致性。另一方面，对于高职院校来说，现阶段的教育改革需要以社会的需求为基本导向，改革传统的学科教育模式，从而形成以就业为基本导向的人才培养新模式。在我国现阶段的职业教育当中，教育主管部门一直以来都大力倡导“双证模式”，即学生在毕业之时不仅获取学历证书，还获取一到两种职业资格证书。现阶段，职业资格证书的种类较多，不仅包括劳动部门所颁发的技术等级证书，也包括人事主管部门所颁发的职业资格证书，此外，还包括其他主管部门以及机构所颁发的职业资格证书。在我国当前阶段的劳动制度当中，职业资格证书是较为重要的内容，也是国家考试制度不可或缺的重要组成部分。因此，我们将“双证模式”融入到高职院校的课程改革当中具有非常重要的意义，对于促进学生综合能力的提升具有创造性的作用，对于企业以及学校来说也有较大的现实作用。

一、基于“双证”模式和职业能力导向的课程改革思路

在当前的高职院校教育改革当中，就业导向与能力本位是改革的主导思想。只有遵循这种改革思想，才能实现校企结合，培养出高素质的综合性人才。将“双证”模式融入到高职院校的教学改革当中，具体需要形成以下几种思路：（1）在分析职业所要求的素质下，对学生所需具备的能力进行重新鉴定与分析，需要突出职业能力的重要地位，并加强学生职业能力的培养。（2）根据高职院校的教学特点实行工学结合的教学模式，在学校学习阶段设定一系列与工作过程相类似的学习任务，通过学习任务，驱动学生对实际的工作能力进行分析与研究，还可以让学生一边走一边学，这对于学生职业能力的培养具有非常重要的作用。（3）在理论教学的同时，加强实训课程的教学。实训课程应该是课程改革的重点内容，应将实训课程与职业资格考试结合起来，使得学生在校学习阶段就可以直接与社会接触，从而增强学生在毕业时的就业竞争力。

二、以职业能力培养为核心的“双证”模式课程改革

（一）职业能力导向下的学生专业素质要求的转变分析

关于职业资格等级的划分，我国的劳动与社会保障部门曾经做过较为精细的划分，即将职业资格等级自上而下划分为三个不同的层次，共计五个等级。所谓的三个层次，是指职业专业能力、行业通用能力、核心能力。所谓的五个等级，是指五级、四级、三级、二级、一级。这样的划分可以直接反应出不同职业的实际工作标准以及具体的规范与要求，也对劳动者从事这种工作所需要具备的能力提出了较为具体的要求，只有具有一定的工作能力才能胜任具体的工作。将这种分层次能力的划分与培养引入到高职院校的课程教育当中具有非常重要的意义。在实际的教学过程当中，必须要根据职业能力的划分对学生在课程当中应该掌握的能力进行重新的描述，同时强调学生综合职业能力的培养。只有这样，才能做到课程改革与社会需求的结合。

在投资与理财专业的课程教学当中，我们需要根据社会的发展对高职院校人才的培养进行定位：培养出可以为客户提供个人理财帮助的服务型人才。根据这种目标，我们可以将《个人理财》课程的设置分为几个不同的方向：基金管理、证券管理以及风险管理等。其中风险管理是较为重要的内容，其培养的目标是培养学生帮助客户规避投资风险的能力，面向的工作岗位是投资公司或者银行当中的理财专员或者客户经理。在学生掌握相关能力的过程当中，我们需要将多种不同的知识与技能串联到一起，从而形成基本的课程体系。

（二）基于生产过程的工作任务设计

基于生产过程的工作任务设计是现阶段高职院校课程改革的一个重要方向。在“双证模式”当中，这种教学设计对于提高学生的职业能力具有非常有效的作用。

从《个人理财》的内容来看，该课程的主要目标是为了让学生掌握个人理财所需要的相关金融以及法律的相关知识。同时从“双证”模式来看，这种课程主要是为了训练学生的投资服务能力，不仅局限在利用投资获利，同时还需要解决投资过程当中所遇到的各种法律问题以及行政问题，这种技能的训练具有一定的生产性。基于此种情况，在实际的教学当中，可以将该课程分为几种不同的任务：任务一:对个人资产进行有效管理；任务二：根据客户的合同，按照约定的方式进行投资方向与方式的确定；任务三：处理投资过程当中所遇到的法律问题；任务四：处理投资过程当中所遇到的税务问题。

（三）与职业资格考证接轨的实训课程设计

在明确工作任务之后，需要进行实训课程的改革与设计。实训课程的设计质量对学生的专业能力会产生较为严重的影响。同时，在实训课程当中引入职业资格考试的相关训练是实现“双证”模式的重要保障，也是“双证”模式的核心内容。在实训课程当中，最关键的教学内容就是工作场景的设计以及工作任务的设计，合适的工作场景与工作任务可以为实训教学提供非常重要的物质基础。在《个人理财》的实训课程当中，可以采用角色扮演以及竞赛学习的方式进行。例如，教师可以将学生分成不同的小组，每个小组当中，部分学生扮演客户，部分学生扮演投资管理者，进行个人理财的模拟，同时可以采用模拟软件进行虚拟投资，将相关的投资结果进行统计学分析，并进行评比，选择出最佳的投资管理人。

此外，“双证”模式的实训课程当中，需要融入职业资格考试的相关内容，当前阶段理财师已经成为社会的主要趋势，相关的理财师资格认证已经基本趋于成熟。在这样的背景下，在实训课程当中可以融入部分理财师资格认证考试的相关内容，促进学生向专业的理财师靠拢。

（四）“双证”教学模式下多元评价体系的引入

在传统的教学当中，对于学生的评价往往仅仅是从学生的考试成绩出发，这种评价方式存在着较大的单一性，不能全面反映出学生的真实能力，这就要求对现阶段的评价体系进行改革。同时，从“双证”教学模式来看，考核的内容也不仅仅局限在知识方面，还强调了学生的职业能力，即学生的实践能力。因此，评价体系的改革必须要引入多元化的评价体系。多元化的评价体系是指对于学生的评价需要从基础知识、实践能力、道德水平、沟通能力等多方面进行综合考察。此外，在传统的高职院校的教学评价当中，评价的主体也局限在教师层面，而在“双证”模式当中，评价的内容相对较多，如果仅仅依靠教师进行评价，许多内容都无法真实地进行反馈，这就要求需要不断扩展评价的主体，如学生评价、用人单位评价等。