论激活扩散模型对DRM范式虚假记忆现象的解析及其对二语词汇教学的启示

康玉君

（广东省外语艺术职业学院，广东 广州 510507）

论激活扩散模型对DRM范式虚假记忆现象的解析及其对二语词汇教学的启示

康玉君

（广东省外语艺术职业学院，广东 广州 510507）

本文从心理语言学的角度，运用激活扩散理论模型，尝试解析DRM范式下引发的虚假记忆现象的认知原因，并探讨在词汇教学中如何利用这一现象设计词汇教学的任务，改善词汇记忆的效果。

虚假记忆；激活扩散模型；词汇教学

虚假记忆是记忆领域研究的热点，自Roediger & Mcdermott用关联词表引发高虚假记忆的研究发布后，开启了虚假记忆研究的新热潮。本文尝试运用激活扩散理论来解析DRM范式引发高虚假记忆现象的认知机制，并讨论在词汇教学中，如何运用虚假记忆现象提高词汇的记忆效果。

一、虚假记忆

虚假记忆是存在于我们大脑中的一种普遍的现象，是一种记忆的扭曲。人们可能会记起从来没有发生过的事情，或者记起的事情与事实不相符，这就是虚假记忆了。在很早之前，就有心理学家对虚假记忆进行研究。Bartlett首先研究虚假记忆，他给被试呈现一个印度神话，其中包含与西方文化不同的很多超自然的因素，被试读完故事之后，回忆故事内容。Bartietta发现被试会在回忆的过程中，根据自己的文化因素来修改故事情节，因此他认为记忆具有重构的特点，会主动填充一些丢失的片段，在这个过程中就会产生虚假记忆。在Bartietta之后，很多学者采用富有情节的故事、散文、段落或者录像带等作为研究材料，不过Underwood却例外，他采用单词列表作为研究材料，进行虚假再认实验。在他的实验中，被试学习一些单词表，然后进行再认测验，辨别呈现的单词是否是刚才列表中的单词，他发现被试会把与之前单词表相关的一些单词也错误地认为是词表中的单词。Underwood的研究表明，不含情节因素的单词表的形式也可以引发虚假记忆。Deese也作了以单词表作为材料引发虚假记忆的实验。Deese设计了36个单词表，词表的构成如下：关键诱词加12个词表中的词汇，关键诱词并不出现在学习的词表中，但与词表的12个单词均有语义关联，例如关键诱词needle, 与它相关的单词表由thread、pin、eye、sewing、sharp、point、prick、thimble、haystack、horn、hurt等一些相关词汇组成。Deese呈现列表，然后立刻让被试自由回忆列表中的单词。他发现，在某一些列表中，被试会回忆起那个没有呈现的关键诱词（needle词表的虚假回忆率为42%）。后来Roediger & McDermott在他们实验的基础上提出了DRM模式即集中联想研究范式。DRM范式的创立来自于Roediger & McDermott对Deese研究的引申和扩展。他们对Deese的单词表进行修改，让被试学习之后，除了进行即时回忆测验之后，还增加了再认测验，两个实验的结果均显示较高的虚假回忆现象。被试在回忆测验中，回忆出关键诱词的高达40%，超过一半词表中学习的单词，在再认测试中，关键诱词也是被当作学习过的单词，有些被试甚至在回访中能够描述这些关键诱词当初呈现时的细节。Roediger & McDermott的实验证明了关联词表可以引起强大的虚假记忆效应。他们的实验流程被称为DRM范式,在虚假记忆的研究中被奉为经典。现在普遍采用的DRM范式由24个关联词表组成，每个词表由一个不呈现的关键诱词（如black）与15个关联单词组成 (如white、dark、cat、night、funeral、color、grief、blue、death等)

Roediger & McDermott 对虚假记忆的研究得到了广泛的关注，并引发了一系列相关的研究。其后有关虚假记忆的研究可以分为三种：一种是研究能够影响虚假记忆的因素，如词表中单词的加工水平，单词的构词法则，被试的情绪因素，被试的注意是否分散，呈现单词表的方式（视觉的还是听觉的），词表呈现的速度等等。另一类是研究如何减少或者消除虚假记忆，如采用提醒或者增加测验词的新颖性等方式。最后是尝试提出理论来解释虚假记忆的产生。

二、激活扩散理论模型

从认知的角度研究语言和语言的习得是现下语言研究的热点，研究语言的习得离不开对习得语言背后的认知机制的研究，心理词库就是其中一个热点。心理词库也称心理词汇或内部词汇，是指词汇知识在永久记忆中的组织。心理词汇理论研究主要集中在心理词汇的组织、提取、发展和特征等几个领域。心理词库的组织是指大脑中的词汇是以何种方式储存的，研究者普遍认为相关的词汇可能是以网络的方式储存在一起。

关于词汇的组织模型，比较受认可的是Collins 、Loftus提出了词汇组织的激活扩散模型。该模型是在层级语义网络模型的基础上改善而成的，层级语义网络模型提出，词汇的概念表征是分层级排列的，位于上层的是笼统的概念，一般是集体名词表示，如颜色表示具体概念和特征的词汇位于下层。共同的特征都体现在上层的语义节点中，下层的语义节点只需要储存属于自己特性的属性，体现了认知的经济性原则，但是如此层级分明的网络，对一些层级不分明的概念没有充足的解释力。

于是Collins & Loftus承接了层级语义模型提出的语义网络的思想，但是修正了概念是按照层级排列的说法，主张按照概念之间关系的强弱排列。该模型认为，词汇在大脑中的表征就像一个遍布节点的网络，节点代表词的概念，节点间的距离由节点所代表的概念之间的语义相似性和关联性决定，如果两个概念之间的语义上的相似性和关联性较强，节点间的距离则近，反之则距离较远。如tree与green的语义关联性较强，所以tree节点和green节点之间距离较短，tree与yellow和其他颜色之间的距离较远，因为tree与其他颜色之间的语义关联没有那么强，是需要经过green这个概念才能通达其他颜色的概念。

语义网络中各节点可以相互激活，如果一个概念节点被外部刺激激活，离被激活的概念节点越近的概念节点越快被激活，激活一层层扩散，延伸到相关的其他节点，就像是往池塘里扔石头一样，以石头落入的地方为中心，慢慢向四周一圈圈扩散一样，越近的节点得到的激活越强，越远越弱，在这激活扩散的过程中，外部刺激强度逐渐消弱，到了某一个节点，激活就停止了。如一张树的图片首先激活tree这个概念，也可以同时激活green、bird、forest等相关概念，而bird、forest等概念继而激活plane、fire等概念，概念间的激活可以一层层扩散，直到刺激慢慢变弱，最后终止。

三、激活扩散理论模型对DRM范式虚假记忆现象的解析

综上所述，DRM范式中的词表都是具有语义相关性的，词表中的单词与关键诱词之间都具有语义联系，如 bed、rest、awake、tired、dream、wake、snooze、blanket、doze、snore、nap、peace、yawn、drowsy等词都与关键诱词sleep有语义相关。根据激活扩散理论，当被试学习词表中的单词时，与bed相关的概念单词也会被激活，在这个过程中，sleep就可能被激活，而15个学习项的概念都可以激活sleep，因此sleep的概念在词表学习的过程中，一遍遍地被激活，激活的次数甚至多于词表中的单词。虽然这个概念并没有被学习者刻意进行加工 (有意识的记住其音、形、义)，但是因为激活次数很多，所以这个概念处于非常活跃的状态，有记忆犹新的感觉。因此当被试在进行回忆测验和再认测验时，就会自然地被提取出来，提取的机率甚至会高于某一些词表中的单词（有些单词有可能只被激活一次），并伴有较高的自信度，甚至声称能够回忆出关键诱词出现的细节。

四、DRM范式虚假记忆现象对外语词汇教学的启示

词汇是语言的重要组成部分，脱离词汇就无法表达任何意义。词汇一直都是外语学习的重点和难点，二语学习者遇到的重大的学习障碍就是单词的记忆。针对单词总是容易遗忘的问题，很多的研究都着力于更好地提高学习者对单词的记忆，如通过发音规则记忆单词，通过构词法记忆单词，通过“词块”记忆单词等。这些方式比起死记硬背单词来说，也是一种进步，但是也没有完全解决词汇的记忆问题。

心理学家把记忆分为：感觉记忆、短时（工作）记忆和长时（永久）记忆，单词只有储存在永久记忆中，才能算是被记住了。而单词是否能够顺利地进入到永久记忆，取决于单词刺激在工作记忆中的加工程度。DRM范式之所以能够引发高度虚假记忆，也是因为词表中的单词连续呈现，被试在加工的过程中激活了关键诱词，关键诱词重复地在工作记忆中被加工，所以能够顺利进入永久记忆，而后在回忆和再认测验中成功提取。

因此，DRM范式引发高度虚假记忆现象告诉我们，呈现一系列语义相关的词汇，能极大极高对目标词（关键诱词）的记忆，特别是把单词的意思嵌入到情节中，记忆会更加牢固（引发的虚假记忆更高）。因此，在词汇教学设计中，可以利用这一现象，设计教学活动，促进单词在工作记忆中的加工程度，才能保证单词能够最终在永久记忆中储存。

如在教目标词（新词）时，特别是一些抽象的名词，如contrition, 可以设计让学生在掌握了词汇基本意义之后进行自由联想的活动，充分激活跟该单词有关的心理词库中的节点，学生可能会说出church、God、guilty、priest等单词，每一次联想都是对该目标词的刺激，多次激活的情况下，学生对目标词的记忆痕迹就会更深，那么这个词组将来被提取的成功率会大大增加。

或者在复习巩固新单词阶段，可以对某一个目标词，如contrition，设计一组语义相关的单词或词组（guilty、bad、wrong、priest、church、God、religion、conscience等），让学习猜测目标词，学生从呈现的词表中提取主旨意思，每次提取都是对目标词的激活和刺激，经过多次深加工达到对目标词汇的记忆效果，而且在这个过程中，也促进语义相关词汇的记忆继续加深，词汇之间的语义联系一直得到加强，有助于语义网络的重构。

桂诗春老师就曾提出：“学习词汇的根本目的就是在学习者内心里建立心理词汇和语义网络”。新的单词在学习了一段时间之后，如果不能有效地融入到心理词库中，而孤立于心理词库的语义网络之外，那么很快就会被遗忘。在自由联想的过程中，就是把新单词与旧单词进行语义联系的过程，这个过程也是心理词库中语义网络的建立过程,是主动地把新词纳入已有的词汇网络的过程，这是心理词库的重构。经过重构的单词，才能长期地储存在记忆中，并被后期提取。

掌握一门语言，词汇是非常重要的部分，而词汇的记忆和记忆的保持是非常复杂的心理过程。本文从学习DRM范式的关联词表引发高虚假记忆的研究为启发，以激活扩散理论为指导，提出在词汇教学的过程中，应重视词汇间的语义联系，帮助学习者构建一个活跃有效的心理词库和语义网络，让词汇能够长期地保存在心理词库中。

[1]BartlettFC.Remembering:a study in experimental and social psychology[M].Cambridge,England:Cambridge University Press,1932

[2]Underwood BJ.False recognition produced by implicit verbal responses[J].Journal of Experimental Psychology, 1965（70）:122-129.

[3]DeeseJ.On the prediction of occurrence of particular verbal intrusions in immediate recall[J].Journal of Experimental Psychology,1959(58):17-22.

[4]Roediger HL.,McDermott,K.B.Creating false memory: remembering words not presented in lists[J].Journal of Experimental Psychology:Learning，Memory and Cognition，1995(21):803-814.

[5]康玉君.双语心理词库视角下的二语词汇教学[J].开封教育学院学报，2015（4）:49-50.

[6]CollinsAM.，LoftusEF.A Spreading-activation Theory of Semantic Processing[J].Psychological Review，1975（82）：38.

[7]Collins AM，QuillianMR.Retrieval time from semantic memory[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,1969（8）:240-248.

[8]桂诗春.多视角下的英语词汇教学[M].上海：上海外语教育出版社，2013:117.

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1673-0046（2016）12-0104-03

本文系广东省高职教育外语教学指导委员会2015年度教改项目青年项目“双语虚假记忆研究及其对词汇教学的启示”部分成果（项目编号：粤高职外语教指委【2015】03号）