强化高职学生自我管理能力探究

陆祉亦，邓 飞

（1.广州科技职业技术学院，广东 广州 510550；2.湖南水利水电职业技术学院，湖南 长沙 410131）

强化高职学生自我管理能力探究

陆祉亦1，邓 飞2

（1.广州科技职业技术学院，广东 广州 510550；2.湖南水利水电职业技术学院，湖南 长沙 410131）

加强高职学生自我管理能力的培养是素质教育的最直接要求，加强高职学生的自我管理能力教育，也就是培养学生独立的自主规范意识，在教育过程中必须要坚持以学生为本，发挥学生的主动精神，强调学生自身的主观能动性在其全面发展中的重要作用，将学生由“被动接受管理者”变为“主动参与管理者”。

高职生；自我管理；综合素质；提升

一、培养学生自我管理能力的原则

（一）以人为本，注重自我效能引导的原则

所谓以人为本，即是以学生群体为自我管理能力培养的根本，要依据学生的身心条件和心理特征等，针对性地对学生进行自我管理引导，这是人本主义教育学的应有之意。人本主义思想是美国心理学和教育学者罗杰斯提出的，强调教育者必须要理解人才能够教育人，要发挥他人的主观能动性才能提高人的素质与能力。而要理解人，必须要理解与掌握受教育者所感知的外在世界与其内心世界。要改变受教育者的行为，或帮助其塑造某一能力，就必须改变其内心的信念。这些人本主义教育思想中的重要理论，强调了高职学生作为教育主体的重要性，教育者必须要在教育过程中尊重学生的主体性，发挥自身的主导作用，关心、尊重以及在与学生平等互动中，不断了解学生，从而营造一种和谐民主、相互尊重、协调合作的师生关系和积极向上的教育氛围。只有这样，才能使高职学生更加信任教育者所传授的一切内容，增强教育者自身的魅力和知识本身的引导力，并在此基础上开发与挖掘学生主体的内在潜能，帮助他们提高自我效能感，历练自我管理的意志力。

（二）校外实践与校内学习相结合的原则

所谓校外实践与校内学习相结合的原则是指，在培养高职学生自我管理的能力上，应该搭建校外实践平台，以少而优的校外实践来作为校内学习的补充。校外实践能够提高学生对社会的认识，旨在提高学生了解与适应社会的能力，为保证学校自我管理教育的长效性奠定基础。当前，多数学生都是独生子女，由于家长的溺爱，导致学生的“娇”“骄”二气严重，通过组织高职学生参加社会实践，能够逐渐培养学生的劳动观点和劳动习惯，培养学生的意志力。其次，在社会实践中，能够将高职学生在校园内学习的知识转化为实际应用能力，通过组织参观、访问、社会调查等形式的实践活动，不仅能够使其明白社会规范、社会公德等具体知识在社会发展中的重要作用，而且还能提高学生自主观察问题、分析问题以及解决问题的能力。

（三）动态性与过程性相统一的原则

所谓动态性与过程性相统一的原则，是指在高职学生自我教育能力的培养上，必须要体现出内容与方式的过程性和效果的动态性的统一。内容与方式的动态性是指针对不同的年纪，必须要讲求循序渐进的过程，不能一蹴而就。针对高职大一的学生，必须要讲求纪律性教育，培养学生自主意识；针对高职大二的学生，必须要加强其自主能力教育，如承办各种班级活动等；针对高职大三学生，可以积极开展一些社会实践。所谓效果的动态性是指，在培养学生自我管理能力的过程中，必须要力争保持知识能被学生所消化，并与自己的人格特质所融合，否则，学生只会“知行不一，愿而不能。”即学生想要自己管理自己，却很难在行动上体现，如有些学生想要先把作业完成，但是却没有办法抗拒电脑游戏或动漫的诱惑。

二、学生自我管理教育的内容优化

（一）自我管理体验

根据心理学中的自我体验理论，自我体验是主体对自我心理内容的内省方式的一种，是人们将自己作为独立个体放置于实践中的具体参照。而所谓自我管理体验，是指通过具体的社会管理实践和校园自我管理活动实践等方式，帮助高职学生形成良好的实践认知。且高职学生的道德认识只有渗入深厚的道德情感体验因素时，才能在道德认知上更加深刻，在道德实践中更加自觉。自我管理体验的最佳方式是让学生成为自我管理的主导者，如可以开展以学生为主的伟人故事演讲比赛等，通过演讲，一方面让学生体验自我意识的存在，另一方面，也可以使其感悟到伟人领袖的积极一面，成为自己的学习楷模，帮助学生认识到自身的不足，在体验中不断提高学生的自我认知能力。在校园活动中，教育者可以发挥班级管理的优势，除了一般的班委职务外，可以在班级管理中设置“卫生检查员”、“文明礼仪岗”、“财产保管员”等岗位，且可以实行轮换制，让更多的学生有机会成为岗位负责人，在集体管理中体验自我管理能力的不足，这时再通过老师的积极指导，就能很好地在学生心中留下深刻的印象。

（二）自我管理激励

自我激励是管理学和心理学的重要内容，是以社会认同感为基础，在一定程度上能帮助学生认识与满足自身的各种需要，如自尊需要、管理需要等。所谓自我管理激励，就是指通过学生在班级岗位自我管理之后，如果任务完成较好，那么就应该给予其精神鼓励和必要的物质性奖励，从而增强其自我管理的积极性。自我管理激励不仅可以来自教育者和父母，同样也可以来自其他同学，任何一方的激励都代表着对进行自我管理实践活动的学生能力的肯定及认同，而进行自我管理的学生又能够从中感受到成功所带来的自信，从而不断提升自我效能感，能够保证和维持其进行自我管理体验的积极心态。这是因为自我管理对于高职学生而言，都是他们不曾经历过的，而在体验之后的任何激励都会对其有着强烈的影响，这就要求教育者在对待自我管理失败的学生时，必须要引导他们面对自我现实，冷静而理智地对待自己的成功与失败、自己的优点与不足、自己的自然条件等，必须要对其进行鼓励激励以及必要的引导激励，让其保持积极乐观的态度，总结失败经验之后，重新出发。

（三）自我管理评价

自我管理评价是在自我评价基础上提出的，是指在学生自我管理实践后进行的具体信息评价与反馈。评价可以形成激励，如前文所说的评价激励；评价也可以成为学生自我管理能力提升的动力。在这里，自我管理评价包括管理活动事前评价以及事后评价两个方面，在事前评价上，作为教育者，必须要引导学生确立正确的自我管理目标与方向，自我管理目标决定了自我管理的方向，而自我管理的方向又决定了自我管理所采用的方式与途径，决定了自我管理效果的实现。事前评价对自我效能感较差的学生尤其有用，通过帮助他们分析客观条件和可改变的条件等，提高这些学生的自我分析能力，从而保证其在自我管理失败时，不会因失误而采取自暴自弃等过激行为；事后评价，即是指对学生自我管理的效果评价。效果评价在于引导学生不断实现自我超越，引导学生不断超越自己的原有观念，事后的效果评价更适用于自我效能感较高的学生，这是因为这一类学生倾向于对自己有更积极的评价，会给自己设计更高的目标，而遇到挫折时，也有更大的耐受力。

三、强化学生自我管理能力，提升高职学生综合素质

（一）完善学校自我管理教育机制，改变和提高教育者对自我管理的认识

完善学校自我管理教育机制，包括保障机制、激励机制、运行机制以及监督机制等。加强机制建设的重要目的在于提高教育者自身对自我管理教育的认识程度，保证高职学生自我管理教育的顺利实施。从教育的本质功能来看，教育的目的在于提高学生各种适应社会能力，自我管理能力就是学生走向社会，进行有效社会化的前提之一，而教育者就应将这一目标作为自我管理教育的重要目的。在机制建设上，必须要以平台或评价体系为依托，如可以在老师的主导下、学生自我管理下建立学校自主管理委员会，向学校的每一个同学都提供自我管理与教育的机会，亦可建立个人综合素质评比制度，让每一个学生都能参与到行为规范的评比之中，以提高学生自我管理的自主性。正如陶行知先生所说：“学生自主管理就是为学生预备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力。”学生自我管理机制的目标是积极培养学生的“参与”和“创造”意识，引导学生个体的自律觉悟和自我超越追求。通过学生的自我设计、自我管理，潜移默化地培养学生的自我教育能力，达到学生自我发展、自我综合素质提升的目标。

（二）营造校园自我管理文化氛围，促进学生自主意识萌发与能力的提升

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾对学校文化建设的作用作出过精辟论述，他说，学校的一草一木，甚至墙壁都会说话。校园是师生学习与生活的重要场所，校园文化属于校园师生在教学与学校发展中共同创造的精神财富，文化氛围承载着校园历史的发展，以及师生互动的一影一眸。此外，校园文化作为一种环境教育力量，是校园精神文明建设的重要内容之一，也是学校进行德育活动的重要途径。如果运用得当，那么必然会对学生自我管理意识与能力的培养产生巨大的影响。

（三）构建“家庭—学生—学校”的互动模式，提高学生自我管理的有效性

为了进一步提高和巩固高职学生自我管理教育的效果，实现学校自我管理教育效果的长效性，必须要拓展学生自我管理的实践空间，将仅在学校开展的自我管理教育拓展到家庭与社会两个层面上。而做到这一点，就必须要构建“家庭—学生—学校”的互动模式。在家校互动模式上，必须体现出时效性，即将学生的在校情况及时反馈给家长。要做到及时，就必须发挥网络的作用，如建立家校互动QQ群或利用校园网络平台进行互动等，在我校的教务管理与考勤系统或者是个人诚信档案系统的使用方法，以及学生账号与密码等可以告知学生家长，这样每周学生的到课情况、英语报名情况、个人违纪信息等能够及时供家长查询。开展家校互联活动，可以让家长更真实地了解自己孩子在学校中的表现，以得到家长更多的支持和配合。同时，这样的平台也为在校学生直观地提供了一个认识自我、管理自我和提高自我的空间。

[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1997：41.

[2]吕兴旺.关于班级自我教育、自我管理的研究[D].福建师范大学硕士学位论文，2003：16．

[3]陶行知.陶行知文集[M].南京:江苏人民出版社,1981: 496.

[4]苏荟芳.高职学生自我管理模式的理论与实践探索[D].河北师范大学硕士论文，2007：19.

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1673-0046（2016）12-0081-02