教学做一体化的情境任务翻转课堂教学模式——基于建构主义支架式教学理论的高职英语教学模式改革与实施

崔　颖

(天津冶金职业技术学院，天津　300400)



教学做一体化的情境任务翻转课堂教学模式
——基于建构主义支架式教学理论的高职英语教学模式改革与实施

崔颖

(天津冶金职业技术学院，天津300400)

摘要：建构主义理论指导下的教学重视人的主观能动性的发挥。学习不是教师向学生传递学科知识等信息，而是学生接受学科知识、自己建构知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是信息意思的主动建构者。文本试以建构主义支架式教学模式为依据，顺应高职院校英语教学改革形势，探寻其英语教学的新模式，即教学做一体化的情境任务翻转课堂教学模式。

关键词：高职英语；建构主义；支架式教学理论；教学做一体化的情景任务教学模式

随着中国经济的高速发展及中国市场与国际市场的快速并轨，各行各业对于从业人员英语水平的要求也日渐提升。如何让毕业生在步入职场之时，不因英语水平而受到择业的限制，是高职英语教育教学亟待解决的问题。因此，针对高职英语教学改革的讨论如火如荼，方兴未艾。2000年11月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”这个要求，为我国高等职业院校英语教学改革指明了方向，即注重对学生英语使用能力的培养，使英语真正成为学生所具备的一项基本技能和工具，提升学生的综合素质。为实现这一教学目标，传统学科教学理论中的建构主义理论与支架式教学具有极高的指导意义，应用于高职英语教学可以取得理想的教学效果。

一、建构主义与支架式教学的内涵

建构主义(constructivism)，也可称为结构主义，可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。

在建构主义的视角下，知识只是对现实世界和客观规律的解释和假设。由于人与人之间的个体性差异，“填鸭”式知识传输并不能获得预期的教学效果，需要学习者结合过往的学习基础、经验积累，利用自身所特有的思考方式，通过知晓、分析、判断、吸收等过程，构筑起对新知识认知的体系。因此，在教学活动中，学习者主动建构信息的意义、及社会性的互动作用是其学习的源泉。

建构主义提出了学习过程中两个容易被我们忽视的问题：

一是学习过程中学习者在尊重客观规律的同时，应当充分发挥学习者的主观能动性。

二是学习活动需要学习者将已掌握的知识经验与新的知识经验不断影响，反复验证，从而调整并形成自己新的经验结构。明确了以上两点，也就可以帮助我们确立教师和学生在学习过程中的地位，教师是意义建构的帮助者、促进者，而学生才是信息加工的主体，是意义的主动构建者。教学过程中的情境的创设，必须有利于学习者对于所学内容的意义建构。

以建构主义为理论依托，形成了较为成熟的支架式教学方法(conceptual framework)，为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。支架式教学内容分为五个环节：1.搭脚手架，围绕确定的学习主题，按“最近发展区理论”的要求，构建起概念的基本框架。2.进入情境，将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。3.独立探索，让学生独立探索。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。4.协作学习，分组讨论。5.效果评价，对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：(1)自主学习能力；(2)对小组协作学习所作出的贡献；(3)是否完成对所学知识的意义建构。

二、高职英语教学现状的分析

深入分析高职院校英语教学的现状后，笔者发现高职英语教学所存在的问题不仅仅来源于学生的普遍学情，更与教师的教学策略密切相关：

一方面，学生英语基础普遍较为薄弱，由于过往学习经历，对待英语学习缺乏兴趣、积极性及正确认识。高职学生英语基础薄弱，大部分学生词汇量匮乏、语法知识知之不多，听说能力又逊于认读能力，哑巴英语现象普遍。而造成这种现象的根源是由于学生没有培养起良好的学习习惯，欠缺行之有效的学习方法，导致成绩低下，从而对英语学习产生挫败感，学习兴趣不浓、学习与积极性不高，呈现被动学习的尴尬境地。此外，大部分学生对于英语学习的重要性缺乏正确认识，一是源于学生对于就业市场上专业技术人才的英语素养要求不了解，以为学好专业课就可以顺利就业择业，这就大大降低了学生学习英语的热情；二是源于各高职院校强调专业建设，压缩作为公共课程的英语课程的学时，让学生产生了一种英语学科被边缘化的印象，从而轻视甚至放弃在英语学科的精力投入。

另一方面，教师未能与时俱进的丰富教学模式，教学策略缺乏变化，不能有效调动学生的主观能动性，影响了教学效果。伴随信息技术发展和时代思潮变迁，学生的思维模式和交流方式也发生着巨大的变化，对传统的以“老师、课本、课堂”所构成的教学模式已经形成了强烈的冲击。然而目前，大多数高职院校的英语教学模式依然固守传统，缺乏对新时期学生的跟踪了解，师生间互动不足，无法培养起学生独立思考的主动性，与建构主义提出的学习者应发挥主观能动性获取知识相悖，教学效果平平。即便部分教师尝试改变教学模式，将多种教学手段组合运用，但由于教学缺乏层次性，渐进性，和整体计划性，而收效甚微。

由于以上两个方面问题的存在，高职英语教学改革中教学模式的改革也就迫在眉睫。

三、基于建构主义支架式教学理论的“教学做一体化的情境任务翻转课堂教学”

在了解、实践多种教学模式后，笔者认为在高职英语教学中采用建构主义支架式教学模式是解决上述高职英语教学所存在问题的有效途径。笔者尝试以建构主义中的核心要素“情景设置”和支架式教学所强调的“搭建知识框架”为理论基础，将“教学做”有机结合，打破课堂教学局限，延伸教学至课前课后，从而形成一种情境任务教学法，让学生们从“浅层认知，简单模仿，设定情景，深化实践，点评纠错，加深认知”这一循环模式下，掌握知识点，运用知识点。

(一)教学做一体化的情境任务翻转教学模式的实施环节

笔者所采用的教学模式是“教学做一体化”，“情境任务教学法”与“翻转课堂”的有机结合。“教学做一体化”目的在于培养学生的实践能力，切实提高学生英语应用能力。实践是检验真理的唯一标准，只有动手做，开口说，用脑想，才能从根本上掌握知识。“情境任务教学法”是基于建构主义的核心要素设置情境提出，将抽象的知识点设定在具象化的情境之下，安排由简及难的任务环，围绕所设定的情境主题展开知识点，熟悉知识点，运用知识点，从而掌握知识点。“翻转课堂”可以打破传统课堂教学局限，把课上填鸭式教学转化为课堂实践教师点拨，让学生取代教师成为主体，更好调动其主观能动性。

结合支架式教学的五大环节(搭脚手架，进入情境，独立探索，效果评价，协作学习)，笔者将教学做一体化的情境任务翻转课堂教学模式划分为“课前准备”，“课堂运用检验”“课后拓展”三个阶段。课前准备阶段：教师对于教学内容进行整体规划，设定主题情境，并根据主题情境给出相关教学资源，便于学生自学，让学生在熟悉教学内容的同时，培养学生自主学习意识。课堂运用检验阶段，教师根据课前所设定情境与所给出的教学资源，设置任务环，任务环由易至难，层层递加，以提升教学内容的层次性，渐进性，让学生们逐一完成所设置的任务，将知识点运用起来，真正做到动手做，开口说，用脑想，培养学生发现问题并得当解决的能力。

此外，教师改变检测教学成果的方式，从传统的课后批改作业转换成为课堂上结合学生任务完成情况的进行剖析，更正，让学生有更为直观深刻的印象。课后拓展阶段，教师将任务设置为开放式，要求学生借助互联网等自学渠道去查询，组织，完成自己所选择的任务，有助于分层教学的实施，因材施教。

(二)教学做一体化的情境任务翻转课堂教学模式的教学案例

笔者以《新编实用英语(天津版)》第二册Unit 6 Shopping and Sightseeing中Talk Face to Face为例，对教学做一体化的情境任务翻转课堂教学模式进行详细教学环节实施。

课前准备阶段：教师设定教学情境为购物，通过公共邮箱将与购物相关的教学资料发送给学生，要求学生下载并自学教学内容，熟读熟记。教学资料内容：英语购物常用句式，涉及买卖，推销，退换货品，价格磋商等场景(略)

课堂运用检验阶段：教师放映提前准备好的关于购物的英语对话视频，引领学生进入情境，简单强调课前所发教学资料中的重点后进行任务安排：

任务1. 模拟视频，完成购买一件T恤衫的买卖对话。邀请2组学生完成任务1，并进行更正，点评。而后，抛出问题，如果售货员所推销的产品不尽如人意，如何要求更换，或者自行选择？此时，播放视频2，并强化涉及产品更换或挑选的句型(此类句型未出现在课前教学资料中)。

任务2. 编制对话，要求对所购买T恤衫进行挑选，涉及尺码，颜色。邀请3-5组学生完成任务2，并加以更正，点评。播放视频三，如何进行价格磋商，强化涉及价格磋商的句型(此类句型未出现在课前教学资料中)。

任务3. 编制对话，要求就所购买T恤衫与售货员进行价格磋商，结尾开放式，成交与否均可。邀请3-5组学生完成任务3，并加以更正，点评。随着任务难度的提升，邀请参与实践的学生人数增加，学生展示成果的多样性，不仅鼓励学生创新思维，独立思考，更利于教师及时发现问题，更正问题。

课后拓展阶段: 结合西方文化(母亲节)，设定课后拓展训练任务，要求学生为母亲购买母亲节礼物，涉及邀请好友同行(需要学生利用互联网自学，查询涉及邀请的句型)，挑选礼物，价格磋商环节，并录制成为视频，作为课后作业。

(三)教学做一体化的情境任务翻转课堂教学模式的教学效果

学生通过课前对于教学资料的自学过程已基本掌握做为教学重点英语购物的常用句型，因而普遍可以较好完成任务1，教学重点得以覆盖。但对于教学难点任务2与任务3中所需要使用的句型，由于并非出现在课前资料中，所以要求学生有意识地提高课堂吸收率，而教师反复邀请学生进行课堂教学内容的练习其目的也在于强化课堂教学内容，分层实施教学重点，难点的教授。通过多组学生的反复实践，教师多轮更正点评，教学难点得以强化，大部分学生可以顺利掌握。课后拓展阶段，通过课前，课上对于教学重点，难点的积累，绝大部分学生可以完成课后作业，而对于学有余力的学生而言，更可以藉由教师布置的开放式作业，开拓思路，更新知识，扩展知识。预热教学重点，渲染教学难点，启发独立思考，这就是翻转课堂的魅力所在。情境任务的设置让学生对于教学重点难点有了一个更为直观的认识，还原真实语境。而学生学，教师教，动手做，打破了传统课堂时间与地点的限制，教学做真正做到一体化，让教师摆脱干涩讲述，学生不再沉闷记录，整个课堂动起来，学习气氛活跃了，自然学习兴趣提高了，教学效果不言而喻。

四、结论

实施高职英语教学改革，是为了让学生通过在校学习最终成为具备良好英语交流能力和沟通技巧的专业技术人才。“因材施教”自古有之。只有从学情出发，以学生为本，主动了解学生，采取学生喜闻乐见的教学策略才能切实调动其学习积极性，改被动教育为主动学习，提高学生的参与意识。建构主义提出学习者才是学习的主体，而教师的角色是为学生，为学习的主体的学习活动进行辅助，提供服务。教学做一体化的情境任务翻转课堂教学模式就是以学生为主体，实施教学，让学生在参与教学活动中，积极发挥主观能动性，掌握知识，运用知识，收获自豪感与满足感，唤醒学习兴趣，培养学习习惯。教学改革任重而道远，只有师生合作，共同努力才能结出可喜的果实。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础(上)[J].电化教育研究，1997，(03).

[2]张建伟，陈琦.什么是建构性学习和教学[J].教育研究，1999，(05).

[3]陈琦，张建伟.建构主义学习观意义评析[J].华东师范大学学报，1998，(01).

Combination of Teaching, Learning & Practicing on the basis of Situation-Task Teaching Model and Flipped Class Model ——Revolution and Practice of Higher Vocational English Teaching Model Based on Constructivism and Scaffolding Instruction

CUI Ying

(TianjinMetallurgicalVocation-TechnologyInstitute300400)

Abstract:Teaching applied under the theory of Constructivism muchvalues students' subjective initiative. Learning is definitely not by the means that teachers transmit knowledge on students but that students themselves build up a knowledge system. Students should not be passive information-receivers but active information-builders. In this essay, the author employs the theory of Constructivism and Scaffolding Instruction, and then explores a new teaching model of higher vocational English, namely, Combination of Teaching, Learning & Practicing on the basis of Situation-Task Teaching Model and Flipped Class Model.

Key words:Higher vocational English； Constructivism Theory； Scaffolding Instruction； Combination of Teaching， Learning & Practicing on the basis of Situation-Task Model and Flipped Class Model

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1673-582X(2016)03-0045-04

作者简介：崔颖(1982-)，女，天津市人，天津冶金职业技术学院讲师，主要从事高职英语学科教学与研究工作。

收稿日期：2016-02-22