微课在高校国防教育课程中的应用探讨

蔡秋英,黄 斌

（福建农林大学，福建 福州 350002）

微课在高校国防教育课程中的应用探讨

蔡秋英,黄 斌

（福建农林大学，福建 福州 350002）

微课作为一种具有鲜明特点的教学资源类型，在学校国防教育中具有独特的优势。其突破国防教育学时限制，改革传统教学模式，可以实现大众化精确化地传播国防教育内容，实现快速学习、移动学习。为此，本文在将微课与国防教育课程相结合过程中，采取适当的策略进行教学设计，以期更好地发挥其优势。

微课；国防教育课程；应用

高校国防教育是培养大学生国防意识、国家安全观念的重要途径，是我国国防建设的重要内容，也是国家国民教育体系的重要组成部分。但目前高等院校国防教育专职教师少、兼职教师多，教师学历层次偏低，国防教育教学模式陈旧和僵化，在国防教育课堂上，灌输式、讲授式的传统教学模式仍在大行其道，原本很生动、鲜活的国际形势问题、大国关系问题、国防战略问题，却难以激发学生的学习兴趣。长此以往，国防教育课程必将走入“死胡同”。

国防教育课程涉及面宽、信息量大、趣味性浓、时代性强，但要在有限的学时内，将世界国防科技前沿发展到我国国防最新动向、大国关系与国家战略等都详细展现在学生面前，在教学组织上存在着巨大的困难。因此，如何利用信息技术的优势，整合优质资源，补充课堂教学的不足，提升国防教育中的互动性，强化综合育人功能，就成为国防教育教学改革的研究重点。

一、微课的特点与优势

信息技术的发展为如何整合优质资源、补充课堂教学的不足提供了可能的技术手段。2001年麻省理工学院的免费在线课程，首开慕课（MOOC,Massive Open Online Course）的先河，这是高等教育借助互联网技术进行的一次革命性创新。但是，这一种在线课程开发模式也有其自身的局限性，其中，最突出的就是MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，需要学习者具有较强的学习主动性与自觉性才能完成课程学习内容。所以，慕课的形式对于学生学习热情高的课程会有理想的教学效果，但对于国防教育，这种属于强制学习的课程更多地就只能流于形式了。

2004年，可汗学院创始人萨尔曼·可汗，通过雅虎聊天软件、电话、互动写字板辅导亲戚数学难题的辅导材料，制作成每个10分钟左右的视频，并放到网站上，供更多的人分享，至此，微课的发展迈出了历史性的一步。2008年秋天，来自美国新墨西哥圣胡安学院的戴维·彭罗斯率先提出了微课概念，它创造了一分钟的微课，目的是产生更加聚焦的学习体验。在我国，微课则是针对40分钟教学视频过长难以看完而产生的。所以，“微课”这一形式的出现就打上了“短小”“针对性强”的烙印。这是一种以微视频为载体，就某个知识点或教学环节而开展的简短、完整的教学活动过程。它具有以下鲜明特点：(1)讲授性。教师可以出镜，可以话外音，有课堂感，具权威性。（2）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。（3）教学内容较少、主题突出。相对于较宽泛的传统课堂，一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事，“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点 (如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的、复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。（4）资源容量较小、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)，适于基于移动设备的移动学习。

正是这些特点，使得“微课”在学校国防教育中具有独特的优势：（1）突破学时限制，改革传统教学模式。“微课”的时长一般为5-8分钟左右，一个课程就一个主题，或者说一课一事，这种在线的碎片化教学形式，突破了国防教育课堂学时的限制，使国防教育由传统的课堂集中教学为随时随地学习。（2）大众化、精确化地传播教育内容。“微课”快餐化、简单化、实用化、多样化、聚焦化、智能化、娱乐化等鲜明特点，这样的课程结构更符合现代社会的节奏，每个小课程都目标明确、内容短小精悍，能集中针对每个个体的知识缺陷来说明并解决一个问题。（3）可快速学习、移动学习。课程容量微小、用时简短，有效避免了学生在学习中疲劳感，能有效克服慕课教学中的不足，充分发挥信息化手段在国防教育中的教学优势，提高学生学习效果。

二、国防教育课程中微课教学资源的开发策略

国防教育是政策性、理论性很强的课程，在微课资源的设计和应用中有自身的独特性。而合理的教学设计是成功的开始。所以，在国防教育微课课件的设计上，除了与别的微课课件一样有着选题、结构、教学风格、思想性与趣味性、多媒体手段的应用以及制作精良等要求外，还要注意以下问题：

（一）政治正确，选取内容适当

政治正确在国防教育中有两层含义，一是指国防教育是一种爱国主义教育，以爱国主义、集体主义、社会主义教育为核心。这就要求，在微课教学资源的选取上，不能有错误的政治导向，对于历史事件与人物的评价不能“戏说”了事，要与中央保持高度一致，不能在课堂上传达错误信号。二是指国防教育中，部分内容存在涉密性，国防教育与军事密切相关。这就要求，在微课教学资源的选取上，要刻意回避一些可能涉及泄密的图片与视频内容，在“微课”的教学组织上，更不能以涉密为“卖点”。

（二）目的明确、针对性强

“微课”教学，目的在于解决实施国防教育教学过程出现的知识点多，而教学时间有限的矛盾，弥补课堂教学中师生互动不足与知识点掌握比较模糊等缺憾。所以，微课不能简单作为课堂教学的重复，更不能看作课堂内容的网络版。因此，微课教学对于单一的名词概念、救护应急步骤、武器装备介绍、热点事件的解读等，以讲解概念或说明性内容相对合适；对于复杂一些的教学内容，如军事思想的内容与体系的发展、国防法规与政策等方面就不太适合。

（三）特色资源、重点应用

特色资源主要是指为了更好地达到国防教育目的，在课堂实施中引入地方特色的国防教育资源，如地方红色文化、军事文化等，这类资源因教材限制不可能出现在统编教材中，但在国防教育中，又有其历史价值能起到励志育人功能，能作为课堂教学的重要补充。微课这种形式就能很好地将地方特色国防教育资源与课堂教学融合，有声有色地向学生讲身边独特的国防文化，使国防教育更“接地气”“寓教于乐”，能够取得较好的教学效果。

三、国防教育“微课”教学行为的设计与实践

以军事高技术篇为例，军事理论课程中，有些内容相对抽象，不易理解，单独设计成微课，促进学生对知识点的理解。这一部分知识点多、内容零碎、更新快，在传统教学上故事性差，在教学上这部分内容讲多了，一堆的抽象名词与指标会让很多同学厌烦，比如军事科技中关于精确制导武器的制导方式、电子对抗中无线电通信对抗等，但是，讲少了同样也会让不少对军事高技术感兴趣的同学不免缺憾。这时，我们就可以通过“微课”的形式来对课堂教学进行补充，用视频来代替一堆的抽象名词与指标，让课堂中没能涉及的知识点在“微课”得以补充。具体进行“微课”设计时，要从以下两方面入手：

（一）分析授课目标

在选择并确定讲授的微课教学内容之后，需要分析授课目标。授课目标的分析关键在两个方面：一是教学内容分析，二是受众分析。教学内容分析指本次微课讲解的知识点的类型，它与相关知识点的逻辑联系，通过讲授在认知、技能、情感上要达到什么样的程度水平。受众分析重点是要了解微课受众的特点和现有知识水平，以便于确定讲授内容的深度、广度和教学方式。明确、清晰的授课目标是微课能否逻辑清晰地表达知识点，是能否更好地引起受众有意注意和保持注意力的关键。

（二）教学设计与脚本准备

基于微课的教学设计行为就要充分考虑到两点，一是选择一个主题突出、重点明确的教学内容，形成清晰的教学思路，这是“微课”教学设计的关键。二是如何应用必要的教学手段和教学策略来实现授课目标。如何综合利用多媒体、设计合理的板书配合具体的讲述行为，完成教学任务，达到配合教师的讲解，吸引学生注意，提升教学氛围，强化学生记忆的功能。

在完成教学设计之后，就需要合理地将微课需要的文字、图片、视频、课件、模型等素材有机地组织起来，这个过程就是脚本的编写。以时间为轴，将片头、微课导入、正文讲解、总结、片尾等内容分布到每一个时间节点，确定每部分内容的时间，并明确标注每一部分内容的教学方式，及需要的图片、视频、模型和课件等工具。这样设计的脚本简单、灵活、一目了然，在后期的收集素材阶段就会有的放矢，按计划进行。

通过以上讨论和具体的实践，我们认为微课作为一种具有鲜明特点的教学资源类型，在学校国防教育中具有独特的优势，可以作为解决目前高校国防教育课程问题的一种有效手段。然而，如何更加创新地发挥“微课”在国防教育课程中的优势，影响因素是多样的，研究者需要且用且探讨。

[1]李科，张正明，问鸿滨.“总体国家安全观”视域下普通国防教育模式的创新路径[J].扬州大学学报（高教研究版），2015（2）.

[2]陈青鹤，毕文文，宋金伯.慕课教学模式适于高校教育之商榷[J].当代教育理论与实践，2015（11）.

[3]罗天兰，王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述[J].软件导刊·教育技术，2014（7）.

[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育志，2013（4）.

[5]刘键.高校国防教育与大学生思想政治工作探析[J].高等教育研究学报，2006,29（1）.

G642

A

1673-0046（2016）9-0119-02

2013年福建省教育厅社科项目“国防教育与红色旅游结合机制研究”，编号：JA13144S；2014年福建农林大学教学改革课题“基于微课的国防教育教学资源开发研究”，编号：111414063；2015年福建农林大学教学改革课题“本土国防教育资源在国防教育中的应用与示范”，编号：111415294