高职院校“互联网+众创空间”创业教育模式研究

侯艳丽

（商丘职业技术学院，河南 商丘 476000）

高职院校“互联网+众创空间”创业教育模式研究

侯艳丽

（商丘职业技术学院，河南 商丘 476000）

创业教育的概念是在新的经济环境形势下产生的，但是随着多变的社会环境，在经济形势日益严峻的情况下，对高等教育的要求越来越苛刻，这些都是人才强国战略实施的需要。本文基于此，对高职院校的“互联网+众创空间”创业模式进行研究，这对于高职院校创业教育的开展有一定的积极意义。

高职院校；教育模式；众创空间

创业教育的概念是在新的经济环境形势下产生的，但是随着多变的社会环境，在经济形势日益严峻的情况下，对高等教育的要求越来越苛刻，这些都是人才强国战略实施的需要。创业教育和其他教育不同，它是以专业教育为基础，是人生理想得以实现的高层次教育。在欧美等发达国家，创业教育已经开展了将近百年，如今已经形成了一定的规模。但对于我国的高职院校来说，它还在起步阶段。如今，创业教育已经成为当今高校教育领域内的一种热点现象，也成为教育界研究的一项重要课题。

一、高职院校创业教育开展现状

（一）起步晚，发展缓

相比于其他发达国家来说，我国创业教育开展比较晚，对于课堂工作的开展更是无从谈起，这些对于高职院校的领导来说还未引起足够的重视。从某种程度上讲，我国创业教育的开展还处在最初的讨论阶段，对于试点的推行工作还没有全面推展开来。即便是有试点，也都是在一些本科院校进行，高职院校的试点更是屈指可数。安徽职业技术学院就是零星中的一员，它将创业培训项目率先引入到学院中去，并把创业教育落实到日常的教学工作上，这一举措在高职院校中具有开拓性的意义。

（二）学校的重视程度不够

创业教育纳入教学体系，不是说想做就能做，它涉及的范围比较广，是一项比较复杂的项目。对于很多高校来说，创业教学关系着教学计划与教学课时的调整与改变，一味地增加创业方面的课程也是不现实的。究其深层次的原因，创业教育关系着教学系统改革的成败，而不是随便地通过增设几门课程就可以实现的，它需要渗透到教学工作的各个环节当中，渗透到学生培养的各个方面，也就是高校的教学改革与学生的培养模式都会牵涉其中。

（三）利益驱使不够

教师是创业教学落实的关键性因素，这是由于创业教育开设的课程需要依靠教师，但是目前来看，教师对这一概念似乎并没有太大的兴趣点。笔者认为，造成这种现象的原因可能有以下几个方面：首先，创业教育课程属于新型的课程，没有可以借鉴的经验和现成的教材，属于“摸着石头过河”的探索阶段，大多数老师心中对于如何讲授都很迷茫；其次，创业教育课程即便是真正地开设起来，学时也不会太多，而我国高校教师的薪酬与学时是直接挂钩的，所以，这就牵扯到了教师的切身利益；最后，创业教育课程的讲授十分难，这是因为这方面的课程有很强的实践性，对于教师来说，他们都没有实际的创业经历，课堂上也只能纸上谈兵，难以获得学生的支持。

二、“互联网+众创空间”模式的现状

关于众创空间的概念，现在学术界还未形成一个比较统一的概念。刘志迎教授曾对众创空间进行了界定，被认为是“线上线下的自组织的孵化器”。从狭义的理解上看，众创空间包括创客空间与技术众包平台。前者是指帮助创客在一定的工作室内，将创意变成具体的产品服务平台；后者则是指可以在互联网上发布基本的技术难题，创客能够积极地参与到创新的网络平台。广义上说，众创空间是互联网时代创新的新趋势，需要对互联网形势下创业的特点与需要进行把握，通过专业化的服务与资本化的途径，构建起一个开放式的综合服务平台，涵盖线上与线下的大众协作创新社区。

（一）政府的高度关注

在《关于发展众创空间推进大众创新就业指导意见中》，我国明确到了21世纪20年代，要逐步形成一批能够满足大众创业需要的专业化服务平台。2015年3月23日，北京市率先启动众创空间的认证项目，对背景的一些创业服务平台进行众创空间的认定，并且中关村的创业大街还被授权成为“北京市众创空间集聚区”的称号。2015年5月，北京成立了众创空间的联盟，且推出了创业导师的志愿服务项目，不断推动首都创业到全国范围内的辐射。

（二）日趋完善的创业形态

在众创空间的概念提出之前，我国就有各种各样的孵化器或是创业苗圃等创业服务平台。在这些平台的帮助下，我国创业环境更是日新月异，创业观念也是在不断地更迭。根据科技部的有关数据显示，到2015年底，我国科技企业的孵化器数量已经将近两千家，其中，国家级的和非国家级的各占一半。在八万多的孵企业中，将近六万都是孵化企业。这些都很明显地看出创业规模的增大。随着创业效率的显著提高，我国随之出现了所谓的众创现象，创业的主体呈现大众化、草根化的趋势。总而言之，众创空间可以从以下两个角度进行分门别类：第一，结合不同的参与主体，我们可以将之分为政府主导、科研机构主导、企业主导等众创空间，通过这些不同的灵活形式，最终实现企业共赢的目标，不断促进地区经济的发展。第二，根据企业创业的服务阶段与专业的服务能力，众创空间可以分为种子阶段、成长阶段、成熟阶段等，并且在不同的阶段，各种服务会集聚在一起，最终推动创业生态链的健康发展。

三、“互联网+众创空间”创业教学模式的特点

（一）创业培训与投资结合的发掘培育

以亚杰商会的摇篮计划为例，它每年都会邀请一些商业、投资、金融领域的精英人士作为导师，筛选一些比较有潜力的创业家进行针对性的一对一的辅导，并且进行为期两年的免费指导服务，现在还设立专门的种子基金，这部分收益大多被投入在免费的创业服务辅导项目中。比如清河大学与清河科技园联合推出了“创业行”，就是按照培训与投资相结合的方式，把专业的投资结构与培训结构的优势发挥出来，为更多的青年大学生提供相关的辅导、投资服务。

（二）以创业服务为特点的联合办公空间模式

搜狐的3Q项目，就是打着在线短租办公室的旗号，万科集团的副总离职之后创办了“优客工场”，在不到一个月的时间圈地已经超过了五万平方米。这些就是搭建相关的平台做运营商，把自身的资源或是存量进行盘活，为广大创业者提供联合的办公空间。如花样年最近准备开拓一些新的平台公司“美易家”，它就是把旅游地物业存量进行盘活，现在在城镇已经形成了五千多万套的控制房产。绿地这些著名的房地产企业将目光投放在互联网与众创空间结合的形式上，最大的目的就是打造属于我国的联合租赁空间运营商。上实发展是上实集团的旗下公司，它与美国的柯罗妮资本联合成立了新的公司，就是对存量物业进行二次开发，不断地创新创业的体系。

（三）以创业教育为特征的高端系统模式

我国的新华都商学院与中国科学院相继开设了创新创业MBA的硕士学位教学，对创业人才培养的模式进行更为系统化的探索。新华都商学院更是邀请了诺贝尔奖得主作为高端创业导师，并且每年设立了超过两千万的创业扶持基金，对MBA的学院进行资金扶持。新华都商学院对于创业学院的入学面试也十分奇特，采用的是商业路演的方式，对于一些比较优秀的学员，除了获得录取的资格外，还能获得一笔不小的公益创业基金。中国科技学院倾注了三百多名院士的力量，率先发起了本学院的创新创业与风险投资协会，和一线的创业基金牵手共同致力于学员的服务，仅仅两届的时间，成功孵化的项目已经接近一百。

四、高职院校创业教育模式的具体实施

1.重视创业教学课程的设计

创业教育不能仅仅依靠几门课程就能达到其目的，还需要依靠一些课程作为自己的主要阵地。正是由于没有形成的专门的课程，所以创业教育必须要有所借助，对学生进行创业教育时，要有计划、有步骤、有组织地实施。反之，创业教育就会显得有些无所适从。创业教育的课程与教材之间的联系是极为密切的，只有编写的教材水平达到要求，才能促使创业教育这门课程的建立。在高水平教材的基础上，就需要高水平的教师进行课堂授课，若是教师没有一定的专业水平，教材的质量再好，创业教育的课程效果也实现不了。

2.创业教育需要贯彻到院校的各个环节中

课堂教学是创业教育进行的一个主要阵地，高职院校的所有课程都可以将创业教育的相关内容纳入进去，各专业课的老师需要将创业教育建立在专业课的基础上，在保证学生获得基本专业基础的同时受到创业教育。另外，学校的一些社团组织也需要将创业教育融入到各个活动中去，通过组织各种丰富多样的文体活动，来诱发学生的创业激情，让学生能够对创业形成一个基本的观念，将这些活动变成课堂之外的第二个主要阵地。最后，学校的相关宣传部门也需要把创业的精神理念及时地传播出去，对于一些先进的创业者进行宣传，这样促使学校形成一个良好的教育氛围。除了学校的宣传部门，学校的后勤部门也需要为创业教育提供一些基本的物质条件。

3.形成创业实践的良好氛围

高职院校要为学生创造一个能够进行创业实践的环境，让学生在具体的创业项目中不断地锻炼自身的坚定意志，提高创业能力，让创业技能的训练能够得到不断的发挥。具体来说，对于高职院校来讲，应该从以下几个方面做起：首先，学校可以以社会调查的方式，让学生到一些企业内部进行参观，对创业者进行访谈，了解这些企业的创业者最初的创业经历，对企业未来的经营把握等。同时，对于学生而言，还需要熟悉这些企业的人力管理模式、人力部门是如何进行人才招聘的。其次，学校可以让学生通过具体的创业设计来进行具体的模拟实践。

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