研究生思想政治理论课教学评价的若干问题新探

杨近平

（1.贵阳中医学院　社会科学部，贵州　贵阳　550025；2.贵州师范大学　马克思主义学院，贵州　贵阳　550001）

研究生思想政治理论课教学评价的若干问题新探

杨近平1，2

（1.贵阳中医学院社会科学部，贵州贵阳550025；2.贵州师范大学马克思主义学院，贵州贵阳550001）

现行研究生思想政治理论课系列新课程是在2010年由中宣部、教育部文件规定开设的，其教学评价工作极有成效，但由于课程新、一时还不适应等种种原因，还存在不少问题。研究生思想政治理论课评价主体的缺位要进行补位，评价内容的误区要转入正道，评价方法的不当要及时改进，评价指标的漏洞要予以堵塞，评价结果的异化要科学矫正。

思想政治理论课；研究生；教学评价；科学评价

现行研究生思想政治理论课是根据中宣部和教育部2010年下发的《关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》等文件（“2010方案”）开设的。“2010方案”实施以来，虽然针对研究生思想政治理论课系列新课程的教学评价工作极有成效，但由于课程新、一时还不适应等种种原因，还存在不少问题，突出体现在评价主体、评价内容、评价方法、评价指标、评价结果方面。这些问题既不能忽视，更不能回避，要想办法予以解决。

一、研究生思想政治理论课教学评价主体的缺位与补位

研究生思想政治理论课教学评价主体有缺位的现象，往往忽略了教师同行之间的教学评价、教师教学的自我评价、研究生对自我的学习评价；研究生评教和督导评教虽然在一定程度上受到重视，但也有缺位的问题。

同行评价是教研活动的一个主要内容，是教师之间相互学习、取长补短的重要方式。而现实中思想政治理论课教师的同行评价，由于传统文化的负面影响和自身思想认识问题，难以发挥实质性的作用，并没有给思想政治理论课教师的教学及专业发展带来有益的指导价值。很多高校都要求，同行评价以学期为基本单位，以同行教师相互听课为主要形式，每位教师在一个学期内必须听同行教师的课，原则上有听课次数规定，并上交听课记录表。因为没有规范的监督机制和奖惩措施，与所有教师一样，研究生思想政治理论课教师的同行评价流于形式，往往碍于面子，许多教师对同行评课只有“锦上添花”而无“雪中送炭”，也就是说，无论什么水平的课，都遵循所谓“八分肯定、两分建议”的潜规则，对建议还要斟酌如何用语委婉，没有真实的思想交锋，没有实质性的问题点评，更是很少提出真正富于建设性的意见，把评课变成了“打勾”的机械作业。这种形式化的虚假的无关痛痒的教学评价量越大，造成的各种资源浪费也就越多。改变这种状况，就要把同行评价纳入教师业绩考核中，通过相关制度严格约束，使同行评价真正发挥正面作用。

研究生思想政治理论课教师教学的自我评价至今还没有在评价活动中出现。由于长期以来把评价主体与评价客体“对立”起来，忌讳教师教学的自我评价，任课教师作为被评价者，只是被动地接受别人评价，没有机会对自己的教学目标、教学内容、教学方式等作出必要的解释，也没有在评价方式方法运用方面的发言权。这不利于教师通过自我的教学反思及时地自我反馈信息，不能及时改进自身教学。教师教学自我评价活动的开展要做好研究生思想政治理论课教师的思想工作，提高对自我评价的认识，使这种自我评价成为自我教学反思和自我提高教学水平的重要手段。

研究生对自我的学习评价是指研究生依据一定的评价标准，对自己的课程学习情况作出客观的判断，给予量化评分和定性分析，在实质上是研究生作为评价主体对自己学习行为的反思及调控。目前，全国只有极个别高校要求研究生对自己的思想政治理论课学习进行自我评价，作为研究生思想政治理论课学习成绩的重要依据；自我评价的内容也只限于定性表述研究生自己的学习态度、课外对本课程学习情况、课程学习感悟等几个方面，很不全面。开展研究生自我学习评价活动，要让研究生充分认识自我评价的重要意义，设计好自我评价的要求，发挥自我评价对研究生学习进步的良好作用。

研究生评教的最大优点是可以从“消费者”的视角评判教师的教学质量，但也有不少难以克服的缺点。研究生评分的客观性不能完全得到保证，比如一些对研究生要求严格的思想政治理论课教师，难讨研究生喜欢和打分不留情的情况不可避免；还有一些研究生抱着不愿得罪人的心态，或者认为思想政治理论课不重要而无所谓的态度，给思想政治理论课教师任意打高分，影响了评价的客观公正。研究生评教也致使思想政治理论课教师在一定程度上陷入两难境地：如果做严师在期末评价时可能会被研究生打低分；如果一味迎合学生、要求不严、给学生较高成绩，又辱没了自己的师道尊严。为了避免这些问题，平时要加强研究生正确对待评教的思想教育，研究生评教中必须去掉一定比例的最高分和最低分，使研究生评教的结果最大限度接近真实情况。

一些高校为了推动研究生教学质量提升，聘请了一批退休老教师组成教学督导团，监管教学纪律，“空降”教学现场对任课教师的教学作出评判。但是在推行的过程中，由于多数老教师已退休多年，年纪较大，思想较为保守，不熟悉教学的新理念、新方法，按传统的模式来评价，评价结果难以服人；一些非专业的老教师不懂得思想政治理论课的特殊性，不了解马克思主义中国化的新成果，用评价其他专业课的标准来评价思想政治理论课教学，得出的结论根本不可靠。研究生管理部门在聘请教学督导时，一定要慎重考虑，尽量聘请熟悉思想政治理论课教学的专家，做到宁缺毋滥。

二、研究生思想政治理论课教学评价内容的误区与正途

重视思想政治理论课教师传授过程的评价，轻视研究生接受过程的评价。多数情况下，研究生思想政治理论课以教师的教为中心，占用了教学的全部时空，过分放大教师的主导作用，使研究生成为接受知识的容器。与此对应，教学评价关注的是教师教学设计的合理性，教师对理论知识讲授的透彻性，教师教的技能的精湛性。教学评价标准往往突出教师教的指标，主要是教学目标、教学内容、重点难点、讲解技巧、教学进程、课堂提问、多媒体运用、板书、教态等方面教师做得如何。至于学生方面到底真正掌握了多少理论知识，技能有无长进，思想素质有无进步，就不受重视了，由此形成了以“知识掌握的效率主义”为特征的教学评价，只看教师的教，不看学生的学。[1]111研究生思想政治理论课教学评价特别要关注学生是否学到了知识、是否掌握了技能、是否提高了素质，实现教师传授过程评价与研究生接受过程评价的有机统一。

重视思想政治理论课教师课堂教学的评价，轻视研究生的学习成绩的评价。教学评价的内容包括教师的教学质量和学生的学习成绩。多数高校的研究生教学评价方案及指标体系，都是以课堂教学为核心内容的，是名副其实的课堂教学评价方案，而对研究生学习评价方面少有提及。目前对研究生的学习评价（学习成绩）一般是通过平时表现和期末大作业（论文）来考核的，由教师一手操办，注重考核学生掌握知识的多少，而对学生的能力和素质考核较少，考核的方式方法过于简单化，主观随意性也比较大。思想政治理论课是研究生教学评价涉及的一类课程，类似的问题固然存在。研究生思想政治理论课的期末成绩要有严格的评价要求，做到学习结果与学习过程相统一，做到客观反映学生的思想素质实际情况。

重视思想政治理论课理论教学的评价，轻视思想政治理论课实践教学的评价。研究生思想政治理论课是为提高研究生思想素养而设置的系列课程，具有鲜明的理论性和实践性。研究生思想政治理论课的理论教学固然重要，但实践教学也是不可忽视的。这类课程的教学评价既要重视理论教学又要重视实践教学。而现实情况是，教学评价强调理论学习较多，对实践性教学环节重视不够，很多高校的研究生教学评价方案都用大量篇幅对理论教学的评价作出较为详细的规定，对实践教学的评价讲得不多，有意无意地忽视了实践教学。研究生思想政治理论课要严格按照中宣部、教育部有关文件精神，加强课内实践教学评价，推动课内实践教学的深入开展。

三、研究生思想政治理论课教学评价方法的不当与改进

目前研究生思想政治理论课教学评价采用的方法比较单一，综合运用欠缺。有些高校主要采用传统的听评课的做法，也会召开一些学生和教师参加的座谈会，这样的评价方式，很难反映出研究生思想政治理论课教学质量的全部情况，评价的偶然性、主观随意性和局限性是显而易见的。有些高校过分依赖评价的实证化方法，把教学评价的科学化寄托在“全面量化”的基础上，仅仅以评价分数论高低，把思想政治理论课许多难以量化的评价要求（如思想素质等）都人为地量化扩大化，也就不可避免地出现了过度量化的问题。改进的根本办法，就是把量化评价和定性评价结合起来，两者相互印证，使评价更科学。

研究生思想政治理论课作为每个学生都学的必修课，受众面很广，这类课程的学生评教，在采用传统方法进行集中评教的过程中常常面临两难选择：参与评教的研究生人数少了，评教太片面而准确度不高，研究生评教人数太多，了解到的情况虽然相对全面一些，但工作量太大涉及面太宽，工作忙不过来，这就使得有些高校研究生评教采用集中突击模式。有些高校采用研究生网上评教，工作量减轻了，评教的可信度问题没有能够有效解决。针对研究生评教的问题，要优化设计网上评教制度和操作程序，提高研究生评教的客观性。

研究生思想政治理论课教学是一个师生互动的动态发展过程，在这个过程中应该有过程性评价，在教学过程终结时应该有终结性评价，把过程性评价和终结性评价统一起来。无论是对思想政治理论课教师的教学评价，还是对研究生的学习评价，现实情况大多是评价过程简单化，只有终结性评价，往往缺少过程性评价，所以要加强教师教学过程和学生学习过程的全面考量。

四、研究生思想政治理论课教学评价指标的漏洞与补救

不少高校没有独立的研究生课程教学评价体系，现有的评价体系一般是与本专科生共用一套教学评价方案。绝大多数研究生培养单位都没有单独的研究生思想政治理论课教学评价体系，研究生思想政治理论课教学评价一般使用统一的研究生课程教学评价体系，没有体现出思想政治理论课对教学评价的特殊性要求。

目前为数不多的研究生思想政治理论课教学评价体系还存在不少漏洞和缺陷，有很多不全面、不科学、不规范的地方。对教师教学的评价强调评价指标的共性和一致性，通常做法是，按照教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果等共性特征来确定评价体系的一级指标，再对各个一级指标实行细化，分解出二级指标，而忽略了适应不同课程的个性指标，出现“一刀切”的局面。对研究生学习的评价方面虽有平时成绩的各种要求，主要还是以期末考试（往往是一篇课程论文）来衡量，评价方式简单化，任课教师一人定夺而随意性太大，这种评价结果并不能客观真实地反映研究生的学习效果。教学评价指标表述比较模糊，缺乏科学论证，指标权重不能突出评价重点和核心，未能有效衡量教师的教学质量和学生的学习质量。教学评价指标涉及的内容大多是对教师和学生显性行动的考察，而忽视隐性行为的评价，特别是教师为教学而做的各种准备工作、学生在教学活动中的思想收获，没有这方面的指标体现。用同一标准评价所有课程，忽视了不同课程的差异性，不同课程的内容和侧重点不一样，采用同一标准来评价往往难以触及教学最深刻最本质的东西，很难真实地反映教师的实际教学水平和学生的学习水平。评价指标的评量尺度等级少，涉及面较窄，使评价的精确度不高。研究生思想政治理论课教学评价体系的不科学和漏洞，引发了评价实践中的诸多问题。

结合研究生思想政治理论课的性质和要求，当务之急就是要普遍建立具有自身特色的研究生思想政治理论课教学评价体系，实现评价的科学化。要强化研究生思想政治理论课教学评价指标的针对性，增加思想进步、政治进步等隐性指标，全面衡量研究生思想政治理论课教学的实际效果。采用多种有效方式，综合考察研究生在思想政治理论课学习中的真实情况，科学给出研究生的各门思想政治理论课成绩。适当增加研究生思想政治理论课教学评价指标的评量尺度等级，拓展评价指标的涉及面，准确表述评价的各级指标，提高评价的精确度。

五、研究生思想政治理论课教学评价结果的异化与矫正

教学评价本身是一个非常复杂的评判过程，加之落后观念的影响、评价主体不负责任、评价方法不当等各种原因，教学评价结果要做到科学客观，准确地做出结论并非易事。思想政治理论课的意识形态性要求其教学评价必须注重思想性，思想政治理论课教师的思想深度和学生的思想素质，是难以量化和评判的方面，又是绝对不可以回避的。如果脱离实际，把不够准确的评价结果用于决定关涉教师命运的事情，其激励的效果肯定不会好。

从本质和目的上看，对教师教学的评价是一种形成性的评价，是教师和评价者共同参与的探究性活动，其最终目的是促进教学方式方法的改进，促进教学效率和质量的提升。但长期形成的惯例，是把教学评价结果机械地用于行政人事的管理，用于对教师的考核、评比和晋升，不切实际地直接与教师的奖惩挂钩，记入教师业务档案，以至于丧失了应有的激励作用。比如，有高校规定，在全员评教中成绩排在靠后面10％的，由教学单位组织同行专家帮助其查找原因，本人交书面整改方案，限期改正；凡评教成绩排在靠后面20％者，当年取消其校级以上与教学有关的奖励；评教成绩排在靠后面30％者当年不能晋升高一级专业技术职务。评价的本质和目的出现异化，教学评价的发展性功能被忽视了。

许多高校的教学评价没有建立日常化的长效机制，研究生评教只在每学期的期末进行一次，评教一结束，就进入了假期，评价结果不能及时反馈给教师本人，不能起到趁热打铁、即知即改的效果。教师教学的同行评价也只是限于个别听课、填写评价表格等，没有正规的反馈意见。有些高校的教学评价结果甚至对教师本人保密，只用于管理上的奖惩，教师更不可能依据反馈意见改进教学。

科学运用研究生思想政治理论课教学评价结果，就要把评价结果的使用控制在适度范围内，防止极端做法，保证评价结果成为激励教师提高教学水平的有效工具。

[1]谢树平.思想政治教学评价研究[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,2008.

（责任编辑：品风）

Graduate Students Ideological and Political Theory Course Teaching Evaluation on Several Issues of the New Agent

YANG Jin-ping1，2
(1.Department of Social Sciences,Guiyang University of Tcm,Guiyang,Guizhou 550025,China; 2.Marxism Department,Guizhou Normal University,Guiyang Guizhou 550001,China)

The current graduate student thought politics theory class new curriculum series is prescribed by the ministry of education department of the file to open in 2010.The highly effective teaching evaluation work,which is the result of new courses,still can not be adapted to a variety of reasons.Graduate students is lack of ideological and political theory course evaluation main body to vacate,evaluation content of myth to turn to the path,inappropriate evaluation method to improve in time.The evaluation index of vulnerability is to be blocked.The evaluation results of alienation will be scientific correction.

The ideological and political theory course;Graduate students;Science evaluation

G641

A

1008—7974(2016)01—0141—04

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.01.027

2015-09-14

2012年度贵州省学位与研究生教育教学改革研究项目“研究生思想政治理论课‘2010方案’视域中的教学评价问题探索”（黔研教2012004）

杨近平，贵州天柱人，教授，贵州师范大学兼职硕士生导师。