引入众筹奖金的有效课堂管理方法创新

杨映玲

（武昌职业学院，湖北武汉430202）

引入众筹奖金的有效课堂管理方法创新

杨映玲

（武昌职业学院，湖北武汉430202）

分组导生策略在提高教学有效性方面是有益处的，但运用不当也会导致无效教学。教学做课堂重在“做”，针对如何激励“做”，提出了“众筹奖学金”的新思路。在监控“做”的效果方面，提出了利用《组员考评周记》反馈的改进办法，以期给同行们予以借鉴。

分组导生策略；众筹奖学金；方法创新

学生学习，不只是对知识的学习，更是要有能将学到的知识转化为相应技能的能力。而多“做”会是一种好方法，它是形成新知的主要途径。心智技能的取得，必须通过内部语言在人脑中形成心智活动才能取得。而在技能教学中，先做后讲，会更利于促进认知的内化过程，即老师在堂上“做中教”，学生在堂上“做中学”。

一、分组导生课堂管理策略有利于大班环境下的有效教学

当一个教师面对大班教学时，仅仅把“教学做”的内容准备充分是远远不够的，“做”是关键。除师资自身素质外，任务能不能被“做”，能否按时、按质、按进度“做”，都会影响教学效果。对“做”进行激励，对“做”及时检查、监控和反馈，在达成有效性教学的过程中尤为重要。

分组导生策略，可以让一名教师在多名导生的辅助下，完成课内外的教学辅导、检查、评价、反馈等工作。具体做法是：①将5-6名学生分为一个学习小组，课堂上就近入座，利于互助学习。②经一段时间的观察后，根据“组内导质”的原则，进行优秀导生的选拔与分配，好差生搭配。③教师布置与示范“做”的任务后，重点关注导生能否顺利完成任务。④观察导生辅导组员的行为，教会导生“教”组员的技巧与方法。

分组导生的课堂策略，除了可以促进教学效果外，还能培养学生的综合能力和组员间的团队精神。导生对组员的管理跨度越大，证明其能力越强。导生的语言表达能力、沟通协调等方面也能得到锻炼。同时，在学习共同体的“教”帮中，产生个人荣誉感与成功感，促进情商的增长。组员间信息交流，可以顺利完成任务，还可以通过适当的小组激励措施，小组间的对抗竞争，使工作任务完成得更有质量。

现代教育理念告诉我们，教育是对话、教育是合作、教育是学习共同体。分组导生制的教学方法正顺应了这一潮流。学生在“做”中有自己与自己的对话，即做中的反思；学生在“做”中有与教师的对话，即教与传授。对话还是学习共同体中的对话、会与不会的人的对话，及具有不同思想差异的人之间的对话，最后撞击出创新火花。分组导生策略为教育中“对话、合作、组成学习共同体”提供了肥沃的土壤。

二、分组导生策略的实施现状

由于不太了解学情，随意分配组员，很可能在执行分组导生策略时失败。要求同组人就近入座，只初步解决了及早发现旷课的情况。如果不幸遇到全组都是差生，“做”任务时，由于无人可充当导生，“做”的进展会很慢，逐一答疑，工作量大，效果也不好。时间久了，差生容易失去学习信心。因此，如果不能及时管控，放弃面变大，情况会变糟。

采用“连座”奖罚分的制度，最初是有效果的。当其一组员不能得分，而导致其他组员失分，会承受思想压力。但执行一段时间后，会有一些基础差、学习态度有问题的组员采取逃课的方式，回避连座扣分制的惩罚。因此，“教学做”课堂上的过程考核，会遇到阻力。尤其是临近期末时，被考核的内容更综合，难度加大。逃课变得更严重，最终影响小组合作学习、过程考核的实施效果。

三、对分组导生策略的改进之一：众筹奖学金激励措施

教学做课堂能否发挥有效性，关键是在“做”，更要注重对“做”的激励。我们尝试着为学生创设职场环境。由于具有良好技能、工作态度认真的人应该受到企业器重，也应有更多的经济回报。基于这种假设条件，在课堂教学中设计了“20元众筹奖学金”的激励政策。

（一）“20元众筹奖学金”激励政策的由来

“众筹奖学金”为什么被设计为20元？导生的月奖金是组内其他成员支付的，如果有人一次也没当过导生，也没成为优秀组中的成员，一个学期有近4－5个月，每月每生付给导生的奖金是1元，则5个月是5元。假设每个月小组总分排名总位于后50%，给优秀组的奖励金每月每生为1元，则为另一个5元。再考虑到组内进步奖与组间进步奖的因素，会产生另外2个5元的效应，因此，我们设计了“20元众筹奖学金”。小组数的设计最好是选双数，单数小组的话，可能无法执行。如果一个学期的月份数达不到5个月，则会有余款，总余款可在学期末平均发还给每位同学。

（二）众筹奖学金的具体实施步骤

运行前，先向学生告知得分规则及奖金分配规则，无记名投票方式决议是否采用。硬性推行可能会造成不良效果和学生的反感情绪，推行前必须得到90%以上同学们的赞同。

导生的选拔与建组。如果有条件的话，查看上学期末的综合成绩排名情况，优秀者被选为各组导生。也可以让互相了解学情的同学投票竞选导生，票高者入选。还可以本人自荐，由组员选人，凡达到组员人数标准的，均可成组。一般组内人数控制在5－6人左右。组内成员的组合原则，应本着优秀学生不能过于集中的情况来决定，好、中、差的人组合在一起，以创造将来考核成绩时公平的环境，同时也可以让每个差生有机会得到好生的帮助。

奖金的筹集与管理。每个同学于学期初人均上交20元，作为奖学金基金，由学生指定专人统一记账及管理，奖金使用和筹集时均应有详细的记录。因为我们采用这种方法是在会计专业的班级中，所以这种方法还能训练管钱者的记账技能，培养认真仔细的工作态度与职业习惯。

可以通过四种途径取得奖学金。过程考核的评分结果，一个月公布一次排行榜。分别评出组内优胜奖、组间优胜奖、组内进步奖、组间进步奖。

1.组内优胜奖。组内得分最高者，将成为下一个月的组长（导生），同时可以获得组内其他组员上交的奖金，人均一元。

2.组间优胜奖。将大班分为双数个组，组总分排名在前50%名次内的均可以获得组间优胜奖，其奖金来自于位于后50%名次的各组，人均被罚一元。

3.组内进步奖。第一个月排名最后的同学，只要在下个月PK掉一个同学，不再是最后一名，则进步的同学将得到来自于PK失败的同学的奖金，每人次1元。

4.组间进步奖。第一个月总分排名最后的小组，只要在下个月PK掉其他组，则根据其上升的名次，被PK失败的若干小组，每个组员均向进步组支付1元奖金。

小组及个人平时考核积分的计算方法。平时课堂上过程考核应做到经常化，内容包括理论方面和技能操作方面的，根据任务难度大小，分设不同的分值。个人得分可以是老师点名回答问题取得，也可以是让小组共同完成任务取得，还可以是组员互查后给出评分。为了公平起见，老师应及时抽查组员任务完成情况的真伪。评分人应认真给被评价人分数，被评价人发现评分人的评价不正确的，由老师或所有组员认可后，可对评价人进行扣分处罚。通过这种管理方式，约束了评价人不认真评价的行为。认真上课做任务，可以得分；如果逃课不来，则会被倒扣分；正常请假的不得分，也不扣分。采用这种方法的另一个好处是，旷课前有人会想，不来会被扣钱，把不好好学习这件事给自己带来损失的感觉放大了。

（三）推行众筹奖学金激励措施的意义

有趣味的“众筹奖学金”，能激励更多的同学争当导生，以当导生为荣。同时，也形成了越来越多的人，愿意好帮差，帮到人的越多，获得的奖金数也会更多。对于组的激励作用也是明显的，每个小组都想当优秀组，自然会争先恐后地学习。设计20元奖励金，还有一个原因是，对于在校学生来说，需承担的经济压力不大。奖学金计划促成学习中你追我赶的学风，还能体验能者多劳多得的职场氛围，提升竞争的意识。

四、对分组导生策略的改进之二：构建小组考评反馈机制完善过程考评

过程考评做得好，既能反馈学习情况，又能起到激励学习的作用。过程考评参数可由以下几部分组成：①指派专人完成任务时，可获得老师评分。②布置任务后，由导生协助检查组员，并对组员评分。③还可以是组内成员互查互评分，组间交换互评分。

为避免过程考评的“人情分”，可采取相应的课堂监督措施。教师当堂抽查，遇到虚高评价的，将最低分作为全组所有成员得分。遇到误评低分的，提高被评人分数，对评阅人进行扣分处罚。为了利于评分的公平性，不论是导生给的评分还是组员间的互评分，都应在组员评分表中有签上评分人姓名，以明确责任，监督诚信。对于评分过高，除了罚分外，还应有加重任务的处罚，直到学生“做”会为止。严肃考评机制，利于再现真实的职场环境，让学生亲身体验到认真做事的重要性。

教师抽查组员，只能了解部分学情。而建立《组员考评日志》，就能调动全员来参与教学反馈的工作。开课前，每个小组的导生保管一本《组员考评日志》。其应记载的内容包括：小组成员名单，各组员回答老师提问的成绩及被问内容的记录；互评时的评分记录及评分人签名，被检查的任务项目名称，每次被考核时未掌握的知识点与技能点。评分人应督促被评人及时更正错误，完成更正工作了，也应有记录。

反馈日志的填写人不仅限于导生，也可以是互评时的评分人，还可以是自己。例如：写想知道的其他与课程有关的问题，以及想探知的其他问题。任课教师每周查阅一次，就能及时了解学情，及时在教学中改进调整。

[1]余浩.教学做合一论[J].高等教育出版社，2012（12）.

[2]余浩.基于教学做合一的方法研究[J].黄冈职业技术学院学报，2012（4）:38-45.

[3]杨映玲.“分组导生制”的课程教学体验与思考[J].中外企业家,2014（35）:198-199.

G647

A

1673-0046（2016）10-0155-02

湖北省教育学会“十三五”教育科学研究课题《基于心理视角的高职有效性教学研究》，课题编号：2016A16004