王文昌：基于量变的主动质变，方成教育家

王文昌：基于量变的主动质变，方成教育家

英裔加拿大作家马尔科姆·格拉德威尔在《异类》一书中提到，不管你做什么事情，只要坚持一万小时，应该都可以成为该领域的专家。按比例计算就是：如果每天工作8个小时，一周工作5天，那么，成为一个领域的专家至少需要5年，这就是10000小时定律。然而，屈指算来，本人工作已有17年，尚未成为教育家，这是为什么呢？

有人说，教育家成长之路，是其人格、精神、贡献形成的过程。历史上很多人都行走在通往教育家的路上，但最终没有成为教育家，并不是山顶上容不下，而是许多人到达不了山顶。现在我也行走这条路上，能否登顶尚不可知，但是我知道，教育家与一般教育工作者显著的区别在于：教育家能提出有价值或有完备体系的教育思想。因此，明确目标，不懈努力，进行量的积累非常重要，而更重要的是在这个过程中应该主动地、积极地去总结、提炼和升华自我。

孔子在向师襄子学习弹琴时，就自己和自己较劲儿。对一首曲子，先体会乐曲的形式，再熟练演奏技巧，再到让自己领会乐曲的意境、志趣，最后，竟能顿悟乐曲的作者。他被困陈蔡，犹叹曰：“所信者目也，而目犹不可信；所恃者心也，而心犹不足恃。”瑞士教育家裴斯塔洛齐日夜与孩子们生活在一起，以赤诚的爱滋润着孤儿的心，探索合乎心理学规律的教育方法和管理方式。这一个个自我的“长考”，是成“家”的必经之路，这些主动建构的态度是成为教育家的必要素养。

教育家能不能培养出来？很多人对这个问题持悲观态度。其实，教育家成长的路上也有最近发展区。要达到教育家的境地，不仅要有崇高的师德，更要有独特的教育思想，这绝非是一般人跳一跳就能摘到的，但是只有跳了，才有达到的可能性。只要全心投入教育，那些有深厚的专业知识的人，通过不断丰富自己的实践经验，积淀厚重的文化底蕴，就能够成为教育家。只要真心发展教育，那些能够敢于回应时代使命，有文化自觉和坚守，能主动将理论转化为实践的人就能够成为教育家。只要细心呵护教育，那些能够开启人类心智，提升时代的思想境界，却又不在乎有没有教育家称谓的人，就能够成为教育家。

成为教育家首先要有一个量的积累，“一万年太久”，但是“一万小时”又会显得太少，教育家的成长无法用具体的时间加以界定，北京师范大学教授、中国教育学会原会长顾明远先生谈到教育家的标准时，曾说过教育家首先要“长期从事教育工作，热爱教育，热爱孩子，一辈子献身于教育事业，把教育作为一个毕生的事业”。于是，我们身边走出了很多优秀教师，他们将毕生精力投入到教育事业中，他们没有成“家”，可能很多人也从没想过成为教育家。因此，顾先生第二点指出，“要在工作中肯于钻研，敢于创新，有自己的理论见解和思想体系”。这两点都是基于积极的自我构建的成长过程，是在量的基础上不断总结、提炼，形成自己的见解和思想，是“独孤求变”。顾先生第三点指出，“工作出色，经验丰富，有自己的教育风格，在教育界有一定影响，被广大教师所公认”。这其实是对质变后结果的检验、验证和推广。由此可见，一名教师，只要他热爱教育事业，懂得教育规律和人才成长的规律，在长期的教育工作中做出了优异成绩，拥有了自己的教育思想、理念，形成了自己独特的具有一定影响的教育风格，就具备了教育家的特质，就已经成为了教育家。

在我今后的教育生涯中，一要唐临晋帖，即临摹，学着别人做；二要吐故纳新，即继承传统，吸收新知识；三要引领创新，即能够起引领带头作用，这需要不断总结、提炼，形成自己的理论。“引领”和“影响”是教育家的两个重要标志，例如，在信息技术和课堂教学方面，我在学校内能起到一定的引领作用，但是影响还很不够，因此，教育探索之旅，不经一番寒彻骨，难得梅花扑鼻香。

“善之本在教，教之本在师”，作为教师，我永远在路上，无论“成家”与否。

（责任编辑 张 嵘）