U-G-S模式下的山区农村学校校本教学模式构建

■天津市蓟县罗庄子镇初级中学 耿学芳 ■天津师范大学教师教育学院 岳宝霞

U-G-S模式下的山区农村学校校本教学模式构建

■天津市蓟县罗庄子镇初级中学 耿学芳 ■天津师范大学教师教育学院 岳宝霞

地缘关系决定了山区农村学校的特殊性，我校地处蓟县北部深山区，是一所镇办农村中学。学生来自附近山村，家长大多外出务工，学生多为留守儿童，学习热情及主动性稍差。为促进教育均衡发展，各级政府及教育主管部门为我校提供了资金及培训支持，目前学校基础设施完备，高标准的理化生实验室、设施齐备的音体美、信息电教等专用教室，为学生全面发展及进一步推进教育教学水平提升奠定了坚实的物质基础。在软件建设上，近几年学校积极探索适合本土化特质、符合农村学校实情的成长路径，调整教学模式，推进课程改革。

2014年，我校与天津师范大学联合开展了以U-G-S模式为核心的服务基础教育项目，以该项目为契机促进我校教育教学质量全面提升。本项目以中小学的实际情况及发展需求为导向，制定方案，开展研究。以生态介入的方式改善中小学的教育教学水平，促进教育均衡发展。U-G-S代表三方构成的合作实践共同体，其中的U是指大学（University），G指政府（Goverment），这里特指各区县教育行政主管部门，S指学校（School）。天津师范大学是天津市属重点院校，是具有教师教育特色的综合性大学。学校在服务天津基础教育方面做出了很多卓有成效的工作，我校有幸成为了这一项目的合作学校之一。在项目的推动下，我校在教师观念、课堂教学活力、教师科研积极性等方面发生了可喜的变化，取得了显著的成效。

一、山区农村学校的特殊性与发展愿景

山区农村校在环境、师资、学生水平、发展需求等方面都有其特殊性。学校地处山区，地理位置偏远，交通不够便利；生活方式单一，民风淳朴，家长忙于生计，多数不懂教育，不关心教育的过程；学生大多羞涩、内敛、缺少自信，但天真、单纯、刻苦；教师缺少外出学习机会，教法传统，教育理念缺少更新。以上特点反映在课堂上，表现为以下几个方面：（1）识记的多，理解的少；（2）教师讲的多，学生想的少；（3）练习多，探究少。

师大项目负责人及各学科专家多次深入我校进行调研与讨论，通过听课、调查、与教师座谈等方式，诊断学校问题，提出改革策略。改革策略充分考虑到了我校的实际情况，以校为本、以生为本。项目提出，要全面提升学校教育教学水平，要以课堂教学改革作为切入口，要构建符合山区农村学校特点的校本教学模式。

二、关于校本教学模式

“校本教学模式”是一种以校为本的教学模式，以学校的客观条件为基础，以满足市场的用人需求为目标，以学校的特色形成为重点，以帮助学生成功为关键，以不断改革和大胆创新为手段建立起来的教学模式。

基于校本的教学模式研究是针对学校实际，研究解决学校教学中的现实问题的研究，研究的结果应有助于改革学校教学现状。对我校而言，就是要解决如何利用已有条件，提高课堂教学效益，为学生适应新农村生活奠定基础。

三、关于构建山区农村学校校本教学模式的认识

（一）有利于促进教育均衡发展

农村学校不能依赖城区部分优质学校的“示范”或“辐射”作用来实现发展，国内外有大量的农村学校尤其是农村薄弱学校通过自身的改革与发展而获得成功的案例。事实上，那种带有本土化特质的农村学校成长路径或模式更具有生命力和示范性。因为，城区学校与山区农村学校在师资力量、学生水平、区域文化、培养方向等方面都存在着差异，将城区优质校教学模式照搬过来难免造成“水土不服”，甚至造成资金及人力的浪费。农村学校要探索适合本地区的教学模式，提高教学水平，服务于学生发展。培养学生健全人格，交给学生一技之长，学生成功、家长放心。通过坚持不懈的努力，大面积提高农村学校教学质量，缩小城乡差距，促进教育均衡。

（二）有利于突出山区农村学校办学特色

山区农村学校的生源构成单一，学生基础较差。除少部分学生能够升入重点高中继续学习深造外，大部分学生将进入普通高中而后接受职业学习，或者直接进入技工学校，学习一技之长。学生中的大部分人会成为新农村的建设者，在这样的现实背景下，我们的办学特色就应该区别于城区学校。我们以“为学生一生发展奠基”为教育理念，结合实际开设了乡土课程，如手工剪纸、地质勘探、篮球健身等。同时，针对学生基础较差的情况，在教师讲和学生学之间找到平衡点，狠抓教师讲，促进学生学，强调教师在课堂上的主导作用。针对山区农村学生不善表达、害羞、内敛等特点，强调学生课堂上的表达，让学生敢想敢说，培养自信，为他们未来的人生奠定基础。

四、“三个结合”教学模式的内容及操作程序

“自信进取，勇敢有为，尊重差异，均衡发展”是我们基于学校实际及学生发展需要确定的培养目标。在此目标下提出的“三个结合”教学模式指的是“讲、练结合”，“学、思结合”，“思、语结合”。

（一）讲、练结合

指教师的课堂讲授与学生的练习相结合。结合学生实际情况，针对山区农村学生主动学习意识不强，缺乏家长的督促与指导，知识基础薄弱的特点，强调教师的讲。要求教师备课时对知识内容进行深入思考，讲得明白，讲得精彩，讲得有吸引力。同时强调学生的学，如教师讲解完知识点后可设计配套习题当堂练习。在课堂结束前当堂检测，检验学生对当堂内容掌握的程度。

（二）学、思结合

指学生的学习与思考相结合。教学最重要的任务是帮助学生思考，只有通过深入的思考学生才能建构起自己的知识体系，将被动学习的过程变成主动学习的过程。教师的责任不是将自己的思维方式或观念强加给学生而是帮助学生建构自己的思维方式、方法。设计导学案帮助学生思考，导学案的设计要求从学生心理、学力、知识水平出发，不求面面俱到，但要求每份导学案都能围绕1～2个重点内容进行深入探讨。借助导学案，让学生课前对教师设计的问题进行思考，课堂上教师引导，学生讨论，发表观点。这样不但促进学生思考，同时帮助学生养成课前预习的习惯，做到事半功倍。

（三）思、语结合

指思考与表达相结合。在学生思考的基础上鼓励学生课堂上的表达。由于地理原因，山村的学生较为内敛，不擅表达，甚至不敢表达，或多或少有些自卑心理。教师在课堂上鼓励学生将思考的结论用语言形式表达，不但培养学生的自信心，同时帮助其加深理解。如果一个学生能将题目解答过程表述清楚或能用自己的语言陈述，说明学生已经理解了；如果一个学生能就某一问题发表自己的观点并能阐明理由，说明学生对该问题进行了深入的思考。总之，教师要尽可能地创造机会让学生“说”，营造开放、平等、研究、讨论的课堂氛围，调动学生积极性，培养学生思考力及自信心。

五、结语

基于校本的教学模式，无论采用哪一种方法，在理论和实践上，都要经过修改、完善、发展，以构建一个有效的教学模式。校本教学模式研究只是我校与天津师范大学合作项目中涉及的一个方面，项目中开展的关于骨干教师培养，科研能力提升等工作由于篇幅所限这里不一一列举。在今后的工作中，我校将继续加强与天津师范大学的联系与合作，借助师大前沿的理论平台和优秀的教育专家团队，拓宽视野，引进先进的教育思想，实现特色办学，实现教育教学水平再上新台阶。

（责任编辑 韩大勇）