大学英语阅读教学中网络阅读存在的问题及应对策略

褚娜

（宁夏师范学院外国语学院，宁夏 固原 756000）

大学英语阅读教学中网络阅读存在的问题及应对策略

褚娜

（宁夏师范学院外国语学院，宁夏 固原 756000）

依托信息技术发展，大学英语阅读教学已日益与网络相结合。实践证明，大学英语教学中的网络阅读能激发学生的阅读兴趣，实现自主学习，延伸课堂教学，锻炼学生各方面的能力。但作为新事物，在实际教学中，其在材料的可读性，语言的训练和输出以及评测体系等方面不可避免地存在着一些问题。本文旨在讨论网络阅读存在的问题及应对的教学策略。

大学英语；阅读教学；网络阅读；教学策略

阅读作为人们获取语言知识信息的一个重要途径，一直以来是大学英语教学的一个重要组成部分。进入21世纪以来，随着信息技术的迅速发展，大学生如今已能随时随地通过互联网阅读到丰富多彩、形式各样的语言信息。顺应时代的发展，早在2004年教育部颁布的《大学英语课程要求》就提出了网络化自主教学模式的新理念，即“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络教学技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制朝个性化学习、自主化学习方向发展。”基于这样的指导思想，近年来英语教育界和学术界对英语阅读类课程进行了不懈的改革、实验和理论探索。实践证明，与网络结合的英语阅读教学弥补了英语阅读课程信息陈旧、题材单一、学生被动学习等弊端，极大地调动了学生的学习动力，提高了教学效果。

与传统的阅读教学相比，网络英语阅读有大容量的时效性信息，以激发学生的阅读兴趣。其次，网络英语阅读摒弃了传统的阅读教学以教材为纲、以口授为形式、以阅读操练为主的填鸭式教学模式，取而代之的是以学生为中心，强调自主学习和发现学习。这一方面调动了学生的参与热情；另一方面也锻炼和培养了学生适应网络信息时代的自主学习能力、信息素质、协作精神等能力。

一、网络英语阅读教学存在的问题

网络环境下的阅读教学的确给师生创造了新的教学环境，开创了崭新的语言教学内容，但同时也显现了一些问题，对教师和学生提出了不小的挑战。结合教学实践，笔者将其归纳为以下几点：

1.文本语言信息与学生个体语言能力的不对等

虽然网络信息提供了大量丰富有趣的阅读内容，但是由于学生个体语言能力的差异，不是所有的学生都能完全理解或消化其所接触到的文本语言信息。美国语言学家Krasen（1982）在其第二语言习得理论的语言输入理论（the input hypothesis）中提出了的“I+1”公式，合适的学习材料应当是“I”（学习者当前的语言知识）加上“1”（学习者当前语言知识水平与下一阶段之间的差距）。传统的课本教材编排都按照循序渐进的原则，很好地实践了这一理论，而这却是网络阅读在文本材料选择上面临的一个难题。一些网络阅读教学改革实验采用校园局域网呈现经由教师筛选和简化过的网络语言材料来保证呈现给学生合适的（I+1）的阅读材料，但是学生常常会感觉失去自主寻找，并发现锁定信息的阅读和研究乐趣。

2.网络阅读中语言学习的欠缺

现有阅读课程教学多数仍旧是以课本为主，以网络信息的阅读为辅。网络信息是作为课文内容的背景介绍，扩展知识面或用以活跃课堂气氛的调剂。同时，由于学生自主网上阅读内容存在的不可控性，学生往往对网络阅读内容所习得的语言知识缺乏必要和充分的操练和语言输出。而相关研究则表明，如Swain（1985）认为，语言输入就应当伴随以语言的使用（即语言输出）。语言的输出是对语言输入的必要补充，是语言习得的必要条件。

3.网络阅读与评价测试体系缺乏有效对接

学生的网络阅读往往在评价测试体系中被轻视。这一方面是由于现行的评价测试体制仍以试卷形式的考试为主。在这样的体系下，课本内容因为具有稳定性和可控性的优点，对其的评估较易在试卷中体现。而网络阅读信息由于其不可预测性、时效性和丰富性，因此，在测试体系往往被忽视。课堂评估方面，对学生网络阅读的评估也是有限的。一般教师通过学生演示及回答问题来评价。但是，这一评价的缺陷在于一次演示，回答只是评测出单个学生或小组对某个议题语言或内容的理解和掌握。如何能在有限的课堂教学中，促使之成为全体学生的学习输入和输出，并进行有效评价是摆在教师面前的又一道难题。

二、网络英语阅读教学的应对教学策略

针对这些问题，结合国内同行的教育教学实践和研究，笔者提出以下几项网络英语阅读教学可采用的教学策略：

1.核心信息激活呈现和网络信息技能训练相结合

针对文本语言信息与学生个体语言能力不对等的问题，仅仅通过教师筛选和简化信息，再呈现给学生显然是不足的。特别是在有教科书的教学中，书本就有这样类似的信息来源。语言教学的最终目的是让学生能够在真实的语言环境中自如交流，大学英语教学更不能止步于“喂给学生消化过的食物”。如何让学生在纷繁的信息海洋中找到既符合课程主题要求，又适合自己的阅读材料呢？首先，在目前阅读教学中，教师在阅读前一般会采用先行组织、头脑风暴等形式提供背景知识和关键词，来激活学生的相关知识建构和词汇，以帮助其理解将要搜索和学习的阅读材料。这一激活呈现核心信息的做法对于网络阅读同样有效。其次，王笃勤在阅读教学策略中就曾提出：“具体阅读技巧和阅读策略应当置于训练的首要地位。”众所周知，信息搜索本身就涉及阅读技巧和策略的各个方面。例如：搜索本身就有关于关键词理解和阅读，快速阅读中的速读（scanning）、跳读（skim

ming）等能力的综合应用。因此，与网络相结合的阅读课程必须循序渐进地在每次课堂中，插入将传统阅读技巧训练与网络搜索和阅读实际相结合的阅读技巧训练。

2.个体自主学习和小组合作学习相结合

不同网络信息的文本对读者语言阅读能力不同的要求，使得对不同学生进行个性化网络阅读辅导相当必要。但是，鉴于目前中国大学课堂教学人数规模的约束，教师对于这一点往往是“心有余而力不足”。面对这样的困境，合作学习小组的建立尤为重要。教师应当在以班级为单位的教学单位中，将不同层次的学生编组，做到“组内异质，组间同质”。例如：在布置一项研究型的阅读任务后，教师可以要求先由小组共同完成对任务的理解和网上信息的初步筛选，再由小组成员根据各自水平分配具体阅读研究任务。一方面，在网络阅读的搜索阅读阶段，不同语言程度的学生可以在合作小组的帮助下进行有效分工，更快地锁定适合个体（I+1）的阅读材料；另一方面，在小组讨论各自所发现问题并寻求解决方案时，促成小组成员之间互助学习与辅导，并能实现语言沟通交流的训练，将语言的学习和操练延伸到班级每位同学，而不是单个同学，确保每位学生的参与，使得语言学习更为有效。

3.任务型和探究型教学法与网络学习平台相结合

网络就是一个浩大的图书馆。对于大学生，网络阅读应当有别于传统的阅读教学，它不应只是寻找简单问题答案的信息搜索，更应当是学生发觉兴趣和培养研究能力的练兵场。更重要的是，探究和任务型网络英语阅读模式的建立，能有效促成语言的全方位操练，使得网络阅读不再只流于形式，更为其后的评估测试体系提供可能。以本人执教的阅读课程为例，授课班级的合作小组在一个学期中一般负责1～2个探究性任务（一般一个任务涉及一个教学单元）。首先，不同的合作小组被提前分配一个与教学单元主题相关的探究阅读任务，各个小组据此作出探究阅读计划，搜索汇整资料。之后，各个小组将提前将他们汇编的资料（包括有该小组针对资料作的词汇和语法的批注）用word形式发给教师和其他各组。在全班学生学习阅读相关的汇编资料后，该小组将在课堂上演示他们的探究阅读成果，介绍或教授资料中重要语言点，并就资料的语言、信息知识等各方面解答同学的疑问。其次，任务小组各成员进入其他各组，并领导各组同学讨论研究中出现，但未解答的问题。最后，在教师引导下，全班回顾相关的知识点和语言点。在此过程中，作为补充，教师在条件允许下应当建立网络讨论平台或WebCT学习平台，根据课程进度设立不同主题论坛，促进主题讨论和探究阅读的进一步深入。这也将使其他非该任务主题的小组成员得到更多的相关语言操练，加强语言多种形式的输出。

4.兼顾网络阅读的多纬度评估测试体系

兼顾网络阅读的多纬度评估测试体系是学生成功完成网络阅读的有效保障。从教学环节可分为以下三个步骤：（1）及时有效评估小组阅读成果。例如：教师必须对单个合作学习小组所完成整理的资料、所做的演示和报告，以及网络讨论的情况作出及时的反馈和评价，并将其转化为课程成绩的一个重要组成部分。（2）阶段性测试。在单元课文和相关探究型任务议题完成后，根据小组提供的资料、报告和主题内容所接触到的语言信息，教师可以甄选出关键的语言点进行有针对性的小测试，从而促进全体学生，特别是非该主题任务组的同学及时回顾，有效学习。（3）期末测试。期末测试范围应适当涵盖所有完成议题的相关文档（如各个小组汇编的信息与语言资料、提交的报告等）中重要且适合当前学生学习水平的语言点。

网络阅读以实时性、多样化、自主性和个性化在大学英语阅读教学中将占有越来越重要的地位。如何使用合适的教学策略，引导学生应用这一信息时代给予我们的丰富教学资源和渠道，值得广大教师不断地实践和探索。

［1］Krashen S D.PrinciplesandPracticeinSecond Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon，1982.

［2］SGass，C Maddan.Input in Second Language Acquisition ［M］.Rowley，Mass:NewBuryHouse，1985.

［3］姜占好.论英语专业阅读课教学的外延——网上阅读［J］.山东外语教学，2004（1）：81-83.

［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.北京：高等教育出版社，2004.

［5］刘长江.基于网络的大学英语研究性学习模式探究［J］.外语电化教学，2008（1）：19-23.

［6］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］北京：外语教学与研究出版社，2009.

［7］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.

［8］张冬钦，郑霁鹏.试论英语合作学习中的教学原则［J］.教育与职业，2008（4）：60-61.

［9］郑玉琪.《英语阅读网络课程》的设计、实践与评估［J］.外语与外语教学，2005（2）：14-17.

G642

A

1673-0046（2016）5-0121-02