高职教学中的积极归因浅论

李惠然

（驻马店职业技术学院，河南 驻马店 463000）

高职教学中的积极归因浅论

李惠然

（驻马店职业技术学院，河南 驻马店 463000）

不同的学生对学业成败的归因方式是不同的。教师应该及时了解学生的归因动向，因材施教。教师不仅要使学生学会积极归因，还要防止归因偏差。在高职教学中，教师要充分借鉴归因理论，研究学生的归因特点，运用科学手段激发学生的学习动机，从而不断提高学生的学习积极性。

高职；归因；学习动机

一、归因的含义与归因理论的产生

1.归因的含义

归因指的是个体对自己或他人行为原因的推论和解释。归因活动是社会生活中一种常见的现象，表现在人们对事件结果进行追根溯源，找出产生这种结果的原因。它往往对人们的期望、情绪和动机产生一定影响。正确的归因有利于调动人们的积极因素，错误的归因则与之相反。所以，学习并掌握归因理论，对于解释人们的过往行为，以及控制、引导人们的未来行为具有积极意义。

2.归因理论的产生

1972年，著名的归因研究者、美国心理学家维纳（B. Weiner）在对过往动机理论剖析、研究的基础上，提出了自己的基于动机的归因理论。维纳认为，归因是动机产生的基础。归因不同，动机相异。如果一个青年教师将自己上课效果差归因为自己没有当教师的天赋，那么他就根本不会去努力提高自己的教学效果，因为天赋是无法通过后天努力获得的，他会觉得“努力也是白搭”；相反，如果这位教师将自己上课效果差归因为自己备课不够认真和充分，那么他极有可能会在下一次备课的时候付出更多的努力，充分备课以提高自己的教学效果，因为备课是否认真是自己可以控制的。同理，如果一个学生将学习成绩不好归因为自己脑子笨，那么他必然无心学习，因为脑子笨是天生而无法改变的；相反，如果他将成绩差归因为自己学习不够努力，就可能“知耻而后勇”，为成绩不落在人后而刻苦学习。这表明，归因是影响教师和学生未来行为的重要因素。

维纳的归因理论表明，无论教师和学生，将成败归因于努力一定比归因于能力会引发更强烈的动机水平。明白了这一点，教师在评价学生时，不仅要看其学习结果，更要看其努力程度，以此引导学生对学业的成败进行正确归因。

二、归因与教学效果的关系

在高职教学中，恰当运用归因理论，对于激发学生的学习动机、增强学生的自信心有着积极的作用。教师掌握了归因理论，可以更清楚地认识到每个学生不同的归因倾向，进而帮助他们形成积极的自我归因，激发和培养学生积极的学习动机。

教师要教好课程，除了对相关教育理论有比较深入的理解和认识之外，还需引导学生对学习过程中出现的成功和失败的经验进行合理归因，引导学生正确利用归因理论，提高学生学习的积极性和学习效果。归因方式不同决定着学生后续的学习行为。在教学过程中，要让学生对他们的学习结果进行正确的归因，而教师的正确引导就显得非常重要。

三、不同归因方式的表现

1.能力归因

倾向于能力归因的学生，往往将成功归因于自己头脑聪明、能力强，易骄傲自满；将失败归因于自己脑子笨、能力差，易产生自卑心理。教师应帮助学生纠正这种归因方式的消极影响。如在课堂教学中将难度较大的问题让归因于能力强的学生回答，肯定中指出其不足，避免其骄傲自满；难度不大的题可归因于能力差的学生回答，肯定中指出其亮点，增强学生的自信心，克服其自卑心理。

2.努力归因

倾向于努力归因的学生，往往将成功归因于自己的努力，将失败归因于自己不努力或努力得不够。把失败归因于自己努力程度不够，往往能增强学生的学习动机。教师在教学中要积极引导学生进行努力归因，充分发挥努力归因的积极作用。对学生正确的回答（包括具有一定合理成分的回答）要及时予以肯定和鼓励，要善于从不同角度寻找学生的进步和亮点，让学生感觉到“一分耕耘，一分收获”“付出终有回报”，从而坚定继续努力的信心。

3.难度归因

倾向于难度归因的学生，往往将成功归因于任务难度小，而将失败归因于任务难度大。无论成功与失败，他们都将结果归因于外界因素。对于倾向于难度归因的学生，教学上要坚持由简单到复杂、由易到难、由单一到综合逐步提高的原则，学习难度要适应学生的现有水平，最好能让学生“跳一跳，够得着”。还可以预先给学生准备好“梯子”，使得学生在关键时刻不至于“半途而废”。这样有助于学生就题目难度进行思考，达到“螺旋式”上升的学习目标。

4.运气归因

倾向于运气归因的学生，往往将成功归因于自己运气好，将失败归因于自己运气差。有这种归因倾向的学生一般基础知识都不牢固，没有养成良好的学习习惯，学习成绩徘徊不前。如果“运气”主导了学生的归因倾向，必然导致其学业上不思进取、得过且过。教师要帮助学生纠正运气归因倾向，可以通过绘制学习成绩折线图的方式，从纵向对比中说明，一个人的成功或失败不是运气决定的，而是平时努力学习的结果，逐步将他们的运气归因转变为努力归因，促使他们努力学习。

四、加强归因指导，提高教学效果

1.根据学生的归因特点因材施教

根据学生的归因特点因材施教的典范，当属我国古代著名的教育家孔子。据《论语》记载，一天，子路和冉有先后问孔子一个同样的问题：“听到合于义理的事就去做吗？”孔子分别给予两人截然不同的回答。他对子路说：“你的父兄在，怎么可以不先请教他们呢？”对冉有则说：“听到了应该立刻就去做。”为什么回答会这样不同？孔子的解释是：“子路脾气鲁莽，所以，我提醒他退让；冉有性格懦弱，所以，我鼓励他进取。”

孔子根据子路和冉有的归因倾向因材施教，堪为当代教师的榜样。教学中，教师要纠正学生把成绩不理想归因于没有学习天赋的错误倾向，增强其对自己学习能力的自信，消除其学习中的自卑情绪体验，强化其努力程度不够的归因，增强其成功信心。学习成绩不佳的学生往往越无信心，学习兴趣越低，成绩也就越差，最终进入恶性循环，导致放弃努力。所以，教师一方面要通过训练，引导其将失败归因于努力程度不够，让其摆脱失望和自卑心理；另一方面让其体验到只要付出努力，就会有所进步的喜悦。引导学生坚定“只要坚持努力、调整学习方法，就有可能获取成功，并取得更高层次成功”的信心。

2.多使用鼓励性评价，引导学生积极归因

在学习中，教师的评价对学生的影响很大。学生往往根据老师的评价和自己的学习体验，形成自我认知和自我评价。教师对学生的评价往往成为学生对自己学习结果进行归因的线索。所以，教师的一言一行都影响着学生，有时教师的一句话，甚至能改变一个学生的命运。这就要求教师在评价学生时，一定要注意分寸。例如，教师对学生的失败表现出同情和遗憾，认为存在一些不可控的因素导致其失败，那么学生的自尊心和自信心可能被挫伤，从而降低对成功的预期；相反，如果教师对学生的失败表现出不满，认为他努力不够，则有可能使学生感到内疚并自责，从而在今后的学习中加倍努力，以期获得成功，激发出学习积极性。

教师在运用归因理论教育学生时，不仅要使学生学会积极归因，还要注意自己的言行，防止在归因时出现偏差。因此，在高职教学中，教师要充分借鉴归因理论，研究学生的归因特点，科学地运用归因理论，激发学生的学习积极性，从而不断强化学生的学习动机，最终提高学习能力。

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