基于学生期望、以问题为导向的研究式教学——“概论”课教学模式探讨

陈鹏联，刘建伟

（西安电子科技大学 人文学院，陕西 西安 710071）



基于学生期望、以问题为导向的研究式教学
——“概论”课教学模式探讨

陈鹏联，刘建伟

（西安电子科技大学 人文学院，陕西 西安 710071）

摘 要：针对“概论”课教学中存在的问题，构建基于学生期望的、以问题为导向的“概论”课研究式教学模式，通过改进与完善课堂教学和社会实践教学，强化大学生在教学活动中的主体地位，提高教学活动的针对性和有效性，达到立德树人、增强大学生“三个自信”的目的。

关键词：“概论”；研究式教学；教学模式

一、问题所指及内涵

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）课在实现“两个转化”过程中之所以效果不佳，原因在于教学缺乏基于学生期望的问题针对性、理论说服力和现实解释力，使得学生难以实现问题认同向理论认同、理论认同向政治认同、政治认同向自觉信仰的转化。在“概论”课教学过程中，很多教师从主观感觉和认知出发，将自认为重要的理论和知识单向度地灌输给学生，结果所输出的并非学生所期盼的，这种信息“错位”容易使学生产生逆反心理，导致教学效果不理想，进而教师沮丧，学校不满。要改变这种境况，教师必须转变教学理念，改革教学内容和教学方式，从学生的期望和需求出发，以重大理论和现实问题为立足点，真正回应学生关切的问题。作为一种探索和尝试，开展基于学生期望的、以问题为导向的“概论”课研究式教学，主要目的在于有效地解决教学中存在的上述问题，切实增强教学效果。

所谓“基于学生期望”，是指从满足学生知识需求、理论需求和信仰需求的角度出发，立足于立德树人、增强“三个自信”、培养社会主义建设者和接班人的教育目标，尊重和突出学生在教学过程中的主体地位，围绕学生关注、存有疑惑的理论和现实问题，合理设计教学，以激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。

所谓“以问题为导向”，是指结合“概论”课教学的要求和学生的期望，坚持理论与实践、历史与逻辑的有机统一，通过问卷调查、座谈、访谈的形式，了解学生关注的理论和现实问题，并将之梳理、归纳、总结和提升，确定若干与当前社会思潮和社会现实密切相关、容易引起学生思想混乱和认识混淆的具体问题，围绕这些问题设计教案，选择教学方法，确立课堂讨论与社会实践的主题和选题。

所谓“研究式教学”，即在“概论”课由教材体系向教学体系转化的过程中，着眼于重大理论和现实问题，遵循学术研究的范式和要求，并将之贯穿于课堂讲解、课堂讨论和社会实践教学过程中，力求言之有理、持之有据，真正体现问题意识和学术精神。在研究式教学中，教师要努力提高教育教学的针对性和实效性，通过正面引领、因势利导和深度指导，让学生从盲从盲信和排斥质疑中走出来，做到真懂、真信，并力求真用。为了增强研究式教学的效果，教师在课堂上的理论讲授要力求准确、科学、生动，突出理论推演魅力和现实指导价值，增强教育教学的吸引力和感染力；学生的课堂讨论和社会实践报告，要兼顾探索性、学术性和规范性，体现探究意识和学术思维。

以“概论”课社会主义初级阶段理论部分的讲授为例，教师在基于学生期望的、以问题为导向的“概论”课研究式教学中，首先要通过问卷调查、座谈、访谈的形式，了解学生对社会主义初级阶段的哪些问题感兴趣，还有哪些认识上的误区或盲点，然后将这些问题汇总在一起，归纳出几个主要的问题，并根据关联性和主次性，确立1～2个需要重点阐述的内容，最后按照研究式教学的方法要求，遵循问题提出→现状表征→成因分析→对策建议（个人见解）的逻辑思路，对所选择的重点问题进行基于学理和现实的分析。

比如，对于学生普遍感兴趣的中国与西方发达国家之间的国情比较问题，教师应该首先将学生关心的现实问题转化为理论问题，设立“社会主义初级阶段：现实与差距”这一课堂讲授题目。在课堂讲授中，教师应努力做到：（1） 回应学生的关切，提出讲授此问题的现实背景；（2） 以数字、图片等形式，通过横向对比展示中国与发达国家在人均GDP、产业结构、教育、技术等方面的不同和差距，让学生充分认识到社会主义初级阶段是中国最大的国情和现实，进而增强民族忧患意识；（3） 通过纵向对比，说明改革开放后我国在经济、技术、社会管理、生态保护等方面取得的进步和成就，使学生增强“三个自信”；（4） 运用历史唯物主义的方法，从历史因素、人口因素、文化因素、技术因素等方面分析中国现处于社会主义初级阶段的原因，进而分析社会主义初级阶段的长期性、曲折性、历史性和超越性；（5） 根据现状和成因分析，立足于国际视野和我国国情，提出全面建设小康社会、实现中等收入国家目标的对策建议；（6） 重点分析学生容易混淆的问题，比如生产力的暂时优越性并不等于生产关系的优越性，更不等于社会制度的优越性，等等。

对于所阐释的内容，教师应灵活、有针对性地选择教学形式。比如，对于中国处于社会主义初级阶段的成因分析这一教学内容，可以先让学生查阅相关资料，然后在课堂分组讨论中阐释自己的观点，在此基础上教师再进行点评和总结。再如，对于社会主义初级阶段的国情表征这一教学内容，教师可以设立“资源状况调查”等社会实践教学调研题目，让学生走出校园，针对中国水资源、土地资源、森林资源、草地资源、海洋资源等，考察其变迁历程、现有存量及与发达国家的差距，进而从资源状况、生态环境等方面深度了解我国的国情。

二、教学设计思路和要求

要将基于学生期望的、以问题为导向的研究式教学理念贯穿于整个“概论”课教学过程中，必须有完整而合理的教学思路和教学设计，并将其付诸实践。

（一） 构建合理的教学模块

“概论”课的教学可分为两大部分三个模块。两大部分是指课堂教学和社会实践教学；三个模块是指课堂教学的教师主导讲授模块、学生主体多元参与模块、社会实践教学模块。

课堂教师主导讲授教学，是指在教学活动中通过教师讲授为主，将教材体系转化为教学体系，彰显理论的魅力和应用价值。具体而言，可将“概论”教材内容转化为10～12讲课堂教学内容，然后根据问卷调查、座谈、访谈的结果，结合课程教学目标和要求，选择每一讲重点讲授的1～2个问题，最终将教材内容转化为20个左右指向明确的问题。在课堂讲授过程中，教师首先应把每一讲的理论架构和逻辑体系概要告诉学生，然后以类似学术讲座的形式通俗易懂地叙述重点讲授的问题，并及时回答学生的提问，最终让学生听得明白，理解得透彻，并且对学生有所启迪。

课堂学生主体多元参与教学，是指教师利用一定的课堂时间组织开展形式多样的课堂教学活动，充分体现学生学习的主体性、主动性和参与性。在该教学环节中，教师应注意发挥自己在问题设计、过程掌控和总结提升方面的主导作用，有效地组织和开展课堂讨论、案例分析、情景模拟等教学活动；教师应充分重视学生学习主体地位的提高，让他们在交流互动中自觉参与、自我表达、自我评判，不知不觉地强化对教学内容的理解，达到润物细无声的目的。比如，在课堂讨论教学中，教师可让学生紧紧围绕每讲集中阐释的内容以及1～2个容易引起认识混乱或与个人息息相关的社会热点问题，提前查阅资料，整理文献，形成观点；教师应鼓励学生发表立意高远、见解深刻、言之有理的观点，同时要及时发现并纠正偏执、极端的认识。

社会实践教学部分又可以细分为变动主题实践教学、恒定主题实践教学和教学基地实践教学三个内容。

在变动主题实践教学中，教师应结合“概论”课教学重点，“以我国改革开放和现代化建设的实际问题、以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展”［1］687，确定每年社会实践的主题，并围绕该主题设计若干社会调研题目。比如，2014年的社会实践教学主题可以确定为“中国梦与中国特色社会主义道路”，而中国梦又可细分为强军梦、生态梦、复兴梦等。教师应鼓励学生以个体或小组形式围绕这一主题开展调研，并在调研的基础上写出主题明确、格式规范的调研报告，以文字、视频、图片等形式，呈现对中国特色社会主义道路的理解与认同，呈现对中国梦的理解与憧憬。

恒定主题实践教学的主要特点在于其具有较强的继承性、连续性和创造性，“概论”课教学团队应根据学校的区域优势、学科特点和学生层次，确立相对固定且有特色的调研主题，每年组织学生围绕这些主题进行深入调研。为了保证教学效果，调研团队要由具有创新意识、探索勇气、合作精神的学生组成，学校还应根据调研团队工作需要为其提供必要的经费支持。通过组织持续的恒定主题社会实践教学活动，可以充分发挥大学生在地方经济发展、精神文明建设、区域生态保护、校园文化营造等方面的作用，形成具有一定品牌和特色的社会实践教学成果。

在社会实践教学基地建设上，高校应联系一些具有代表性和教育意义的各类博物馆、纪念馆、展览馆、城市社区、新农村建设试点、现代企业等，设立“概论”课教学实践基地，并定期组织学生到基地参观学习，让他们切实感受到我国坚持中国特色社会主义道路的正确性和必然性。

需要注意的是，“概论”课要求的社会实践教学活动与学校团委等学生组织开展的暑期社会实践等活动是不同的。（1） 两者的性质不同。前者系课程教学过程中的一个环节，属于课程教学体系的范畴，后者则是学生培养过程中的一个环节，属于学生培养体系的范畴。（2） 两者的目标侧重不同。尽管两者的目标都是立德树人，培养社会主义合格的建设者和接班人，但是前者侧重于价值观的熏陶，后者侧重于综合素质的提高。（3） 两者的内容不同。前者主要围绕“概论”课教学的相关内容，特别是围绕理论上的难点与热点和重大现实问题展开，调研内容具体、明确，后者则宽泛得多，甚至包括科技竞赛、科技服务等。（4） 两者的组织方式不同。前者的主要组织者是“概论”课教师，他们起指导、协调作用，后者主要以学生自主活动为主。（5） 两者的考核方式不同。前者是课程学习的一个环节，计入“概论”课学习的总成绩，后者是学生综合素质培养的一个环节，与课程体系和课程考核基本无关。

（二） 确立完整的操作程序

第一，通过问卷调查、座谈等活动，确定学生关注的问题。对理论的关注程度，取决于理论满足大学生需求的程度。大学生对理论的需求，说到底就是渴望自己所关注的现实问题能从理论上得到解答。因此，教师应在“概论”课开课之前，将课程的教学内容概要告知学生，并通过问卷调查和座谈了解学生所关心的理论和现实问题，然后教学团队根据调查分析结果和“概论”课教学的目标、要求与重点，确定讲授专题。

第二，通过查阅文献、自主研究、实际考察等，将具体的理论问题转化为可以回答的教学问题。在这一过程中，教师应根据专业知识结构合理设计课堂主导讲授、课堂学生主体参与和社会实践教学的思路与方法。对于一些学生普遍关心、容易产生理解分歧、理论界尚未达成一致意见的问题，教师应该充分发挥集体备课的优势，先经过研讨形成比较一致的观点和看法，然后再将相对成熟的观点展示给学生。

第三，通过课堂教学和社会实践教学将要阐释的问题集中解答。教师应在教师主导讲授和学生主体参与的课堂教学活动中集中阐释重点问题，并指导学生通过社会实践教学环节亲身体验，力争突出启发性、参与性和探究性，让学生通过三个板块的学习和训练，理论联系实际，由感性认识上升为理性认识，再由理性认识上升为理性信仰，真正终身受益。

第四，建立教学档案库，及时总结经验与不足。教师在课堂教学和社会实践教学过程中，要注意及时将文本和电子教案、学生课堂讨论记录、学习心得体会及社会调研报告汇总，建立并不断充实“概论”课教学资料库；应将优秀的调研报告汇编成册，以供教师教学和学生学习参考；要不断总结经验和不足，及时调整教学内容，完善教学方法。

（三） 创新教学方法与考核方式

研究式教学要注意设疑提问、情景模拟、主题辩论等方法的运用，注重通过学习方法指导和思维训练，启发学生的科学认识和理性思考。“概论”课考核内容应该由理论认知、课堂参与和社会实践三部分组成。对于课堂参与和社会实践教学的考核，教师要制定详细的考核标准，以便根据学生的具体表现确定成绩；理论认知部分的考核，应突出题目的开放性、启发性和探索性，从现实问题出发，注重学生理论素养和思维方式的训练与考核，尽量减少简单的知识记忆性考核内容。

三、教学效果检验

袁贵仁在与高校思想政治理论课骨干教师研修班全体学员座谈时指出：“能不能把课讲好，把道理讲清、讲深、讲透，讲到学生心坎里去，让学生信服，改革教学方法显得尤为重要。改革教学方法，最重要的是坚持以育人为本，以学生为主体。”［2］从学生的期望出发、以具体问题为导向、增减合理、详略得当的教学内容，有利于充分发挥研究式教学的优势，激发学生的学习兴趣，提高他们观察和分析问题的能力，增强他们的道路自信、理论自信和制度自信。

经过三年的教学实践，基于学生期望的、以问题为导向的“概论”课研究式教学得到了检验。我们对三届2500名学生的问卷调查结果表明，学生对该教学模式普遍表示认可。具体表现在：

第一，学生普遍认同教学方案。从全国范围看，“概论”课教学已经有了统一的指导性要求，但是如何将之应用于教学活动中，使之成为具体化、具有可操作性的方案，是“概论”课教师必须解决的关键问题。问卷调查结果表明：91.26%的调查对象认为教学设计合理，符合自己的期望和设想；86.34%的调查对象认为教师课堂讲授重点突出，对自己有启发；90.24%的调查对象认为通过课堂讨论、案例分析等形式的教学，能够廓清认识、启迪思维，使自己看待社会现象比以前更加客观；86.18%的调查对象认为通过社会调研开阔了视野，增强了对中国特色社会主义道路的信心。从调查结果可以看出，教学设计方案得到了学生的普遍认可。

第二，提高了学生的学习热情和学习兴趣。多年来，一些学生对思想政治理论课有盲目排斥心理，理工类专业的学生更是如此。但是，关于基于学生期望的、以问题为导向的“概论”课研究式教学的调查结果表明，82.16%的调查对象认为自己改变了对思想政治理论课的认识，提高了学习兴趣。其中，82.14%的理工科学生认为通过学习改变了自己对此类课程的认识；86.13%的理工科学生认为通过学习增进了对人文社科类课程的了解，增强了阅读兴趣和求知欲望；56.22%的调查对象希望教师开设相关的选修课程。可见通过“概论”课的学习，原来有偏见的学生，大都实现了从内心抵触到自觉接受、从被动应付到主动学习的转变。

第三，锻炼提高了学生的思维能力和问题分析能力。“概论”课的教学不仅要授人以鱼，更要授人以渔，教会学生如何运用马克思主义世界观和方法论认识问题、分析问题尤其重要。教师课堂讲授中潜移默化的引导，学生在课堂讨论中的自我感悟以及在社会实践中的自我感知，是提高学生运用马克思主义世界观和方法论认识问题、分析问题能力的主要途径。问卷调查结果表明，78.26%的调查对象认为通过对课程的学习，能够更加全面、理性地看待问题。通过理论知识考核也可以看出，学生大都能够辩证地、历史地看待社会现象，并能够正确表达自己的观点。

第四，使学生增强了“三个自信”。“概论”课教学的终极目标是立德树人，使大学生增强“三个自信”。问卷调查结果表明：90.12%的调查对象认为社会主义道路具有可持续性；89.23%的调查对象认为中国特色社会主义理论具有生命力；83.78%的调查对象认为社会主义制度具有优越性；80.32%的调查对象认为美国模式并不适合中国，不能盲目奉行拿来主义；84.64%的调查对象认为西方的自由、民主、人权等不是普世价值，并不适合中国。从调查结果可以看出，基于学生期望的、以问题为导向的“概论”课研究式教学，使得学生对中国特色社会主义道路、理论和制度有了普遍认同，并且能够理性地看待西方价值观。

四、应注意的问题

增强基于学生期望的、以问题为导向的“概论”课研究式教学的实效性，教师必须重点把握以下几个问题：

第一，树立终身学习的理念。高校是马克思主义学习、研究、宣传的重要阵地，更是大学生思想政治教育的主阵地，而思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。职业赋予的崇高使命，要求“概论”课教师必须夯实理论基础，不断拓展知识领域，提高教学艺术。为了更好地开展研究式教学，“概论”课教师必须树立终身学习的理念，及时吸收最新学术研究成果，并注意学习研究党的重要会议和重要文件提出的新思想、新观点。“概论”课教师还要加强学术研究以滋养教学，真正做到既能把握整体性问题，又能对重点及难点问题有透彻的认识和独特的见解。此外，“概论”课教师还需要不断总结经验，不断改进和完善教学方案，力求在教学过程中有的放矢、应对自如。

第二，准确把握“概论”的学科性。对于具体的理论和现实问题，特别是对于影响当代中国的现实问题，不同的学科都可以给出解读。比如，贫富差距过大是当前中国的一个重大现实问题，也是大学生颇为关注的问题。对于该问题，经济学、社会学等学科都可以给出自己的答案，那么教师在“概论”课教学中应如何给出体现学科特色的解读呢？在教学实践中，很多教师通过查阅经济学、社会学的资料，纯粹从经济学、社会学角度给出该问题的解答，这淹没了“概论”课的学科性。解读这些现实问题，既要借鉴其他学科的理论成果和分析方法，更要做好以下几方面的工作：首先，要深入挖掘马克思主义中国化的最新成果及其内容体系，善于运用马克思主义中国化的最新理论成果解读现实问题；其次，要阐释解决这些现实问题所体现的社会主义价值观，揭示在解决具体问题上社会主义国家与资本主义国家的异同之处，集中反映社会主义制度的优越性和生命力；最后，要论述中国共产党在解决这些现实问题方面路线、方针、政策的变化，揭示党的先进性及政策的灵活性。

第三，处理好三大教学板块之间的关系。“概论”课教学的三大板块构成了一个互相联系、互相配合、相互促进的有机整体，其中，课堂教师主导讲授教学是基础，课堂学生主体多元参与是拓展，社会实践教学是深化。这三大板块均以增强大学生“三个自信”、培养社会主义事业合格的建设者和接班人为目标，以提高教学时效性为前提，以马克思主义中国化进程中的理论难点与热点问题为重点，以学生为教学的主体和核心。因此，这三大板块的教学内容都应以重点问题为中心，且具有较强的连贯性和一致性。

第四，处理好课程体系和重点问题之间的关系。“概论”课的政治性、科学性和实践性都很强，且课程体系宏大，课程内容广博，这要求教师在教学设计中必须坚持“求精”和“管用”的原则。具体而言，教师应立足于“用马克思主义中国化的最新成果武装大学生、推动社会主义核心价值体系建设、帮助大学生正确认识我国国情和改革发展稳定现实问题、促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性”［3］，每一讲的内容都要有概要性和全面性阐释，重点分析关键问题及其逻辑关系，并力求简明扼要，条理清晰；对于每一讲专题讲授的重点问题，都要做观点明确、内容翔实、论证得当的阐释，鞭辟入里地重点讲清来龙去脉、症结所在、对策建议或个人观点；学生主体多元参与和社会实践教学模块也要围绕重点问题展开，突出问题的针对性、现实性和时代性。

参考文献：

［1］中共中央文献研究室.十六大以来重要文献选编：上［G］.北京：中央文献出版社，2005.

［2］袁贵仁.努力把高校思想政治理论课建设成为学生真心喜爱终身受益毕生难忘的优秀课程——教育部部长袁贵仁与高校思想政治理论课骨干教师研修班全体学员座谈时的讲话［J］.思想理论教育导刊，2010（6）.

［3］刘延东.用中国特色社会主义理论体系武装大学生［N］.中国教育报，2008-07-11.

〔责任编辑 张继金〕

The Research on the Student’s-Expectations-and-Problem-Oriented Teaching Method of “Moral Courses”

CHEN Peng-lian， LIU Jian-wei
（XiDian University， Xi’an 710071， China）

Abstract:For the problems in the teaching of the “Moral courses”， a new teaching mode based on the students’ expectation and problems should be build up to improve and optimize the class teaching and social practices.This mode also can strengthen the dominant position of the students and enhance the effectiveness of teaching activities.Through these measures， the purpose of upgrading students’ accomplishment and enhancing “three self- confidents” can be achieved.

Key words:“Moral courses”； research-oriented teaching； teaching mode

中图分类号：G412；G424

文献标志码：A

文章编号：1006-5261（2016）02-0139-05

收稿日期：2015-04-01

基金项目：陕西省高校思想政治教育研究项目（110311QT081）；陕西省教育科学“十二五”规划课题（SGH13069）；西安电子科技大学重点教改项目（A1323）

作者简介：陈鹏联（1965―），女，陕西西安人，副教授，硕士生导师；刘建伟（1978―），男，山东日照人，副教授，硕士生导师。