公安现役院校计算机课程立体化教学模式研究与实践

夏爱月

(武警学院 部队管理系，河北 廊坊　065000)



公安现役院校计算机课程立体化教学模式研究与实践

夏爱月

(武警学院 部队管理系，河北 廊坊065000)

在公安现役院校计算机课程教学过程中,传统教学模式存在着不利于创新能力培养等弊端，亟须利用计算思维和“学习网络”结合立体化教材、多媒体和网络等技术，采用启发式、研讨式、案例式教学方法构建立体化教学模式，根据学员的计算机基础进行分级教学，改变教学评价方法。

公安现役院校；计算机课程；立体化教学；教学方法

一、引言

随着信息技术的飞速发展，计算机及其网络应用已经渗入到日常生活的方方面面，计算机技能已经成为当代大学生知识结构中的重要组成部分。如何提高大学生的计算机信息技术素养和多元化思维能力，培养大学生利用计算思维和计算工具解决专业领域问题的思路和方法，造就更多的创新人才，是各高校亟须研究和探索的问题。武警学院是全国唯一一所为公安边防、消防、警卫部队培养指挥管理和专业技术警官的现役本科院校，肩负着培养具备高水平、能适应现代信息社会要求的边、消、警部队专门人才的重要职责。笔者以武警学院为例，结合教学实践，就公安现役院校计算机课程立体化教学模式进行探讨。

二、公安现役院校计算机课程教学现状

随着武警学院(以下简称“学院”)教学计划的不断调整，计算机课程也在不断改革。学院计算机课程授课对象为全院学员，计算机必修课程有“大学计算机基础”“Visual Basic程序设计”和“信息安全概论”三门课程。除此之外，根据具体情况为各部系开设有计算机限选课程(如“计算机组装与维护”“C语言程序设计”等)和计算机实践实训课程(如“网页制作”“Flash动画制作”“Photoshop应用基础”等)。目前，学院计算机课程教学主要有以下特点：

(一)学员基础参差不齐

学院学员主要分为三类，即：高中毕业生、战士和干部。由于各地区信息技术教育发展不平衡，高中毕业入学学员的计算机基础各不相同。少数学员已经熟练掌握计算机基本操作技能，对于计算机基础的学习没有太大压力，这部分学员大多来自于经济发达的南方大城市；大多数学员入学前的计算机应用水平，仅限于文档的简单编辑及计算机网络的初步应用，但基础知识仍未达到大学计算机基础教学的目标，这部分学员大多来自于中小城市；此外，还有少数学员几乎没有操作过计算机，对计算机知识几乎一无所知，认为计算机很神秘，想学但有时又无从下手，这部分学员一般来自边远山区。战士本科生又包括两部分[1]：一部分战士本科学员在大学接受过一段时间的高等教育后入伍考入军校，这些学员具备了一定的计算机基础；而另一部分战士本科学员在初中或高中阶段入伍，以前很少接触计算机，文化水平不高，计算机基础普遍较差。与高中毕业入学学员和战士本科学员相比，干部学员年龄偏大，思维方式固定，接受新事物较慢，计算机基础普遍不好，学习计算机课程的积极性不高。

(二)教师整体信息素质有待提高

计算机课程立体化教学模式融合最前沿的专业知识、优秀的教学经验和教学理念，以及最先进的教学手段，对教师的教学能力、知识结构、教学经验等都提出了较高的要求。目前，大多数教师仍习惯于“教材+PPT”的教学模式，教师的专业素质、教学能力和教育技术水平都有待提高。

三、构建公安现役院校计算机课程立体化教学模式的必要性

(一)社会需要计算机人才

近年来，我国社会信息化建设全面推进，发展速度很快。信息化关系到文化、政治、经济、社会、国家安全等各个方面，已成为未来发展的战略制高点，信息化水平成为衡量一个国家和地区乃至单位的竞争力、现代化程度、综合实力和经济成长能力的重要标志。社会信息化进程促使各大高校培养和提高本科生通过计算机以及利用网络资源进行自主学习的能力；鼓励学生利用信息手段主动学习，增强运用信息技术分析和解决问题的能力。针对高校人才培养的新要求，对大学生进行“面向应用、突出实践”的信息素养培养已成为计算机课程教学的新目标，“多元化、网络化、模块化、融合化”成为计算机课程教学的发展趋势。

(二)部队需要计算机人才

作为国家的重要部门，无论是部队的日常训练、作战演习，还是高端武器研制，都离不开信息化人才。而且，部队所需人才的计算机应用综合水平要较其他企事业单位更高。这就要求，包括公安现役院校在内的各高校，在为部队培养人才时，要注重其计算机应用综合能力的培养。

(三)部队履职需要较高的计算机应用能力

在信息时代，很多岗位对计算机技能的需求越来越明确和有针对性，部队干部的计算机应用水平直接影响着其工作能力和工作水平。虽然很多学员通过学习计算机课程初步掌握了使用计算机获取信息、处理信息、传递信息的基本能力，但缺乏应用计算机解决问题的综合能力以及使用信息技术支持自主学习与协作学习的能力。

四、公安现役院校计算机课程立体化教学模式的构建与实施

大学计算机课程立体化教学模式是在立体化教学理念的指导下，以课程相关知识点为基本单位，以应用培养为中心轴，以教学资源为平台，充分利用立体化教学内容和立体化教材以及丰富的立体化教学方法和教学手段、立体化考核方式，涵盖理论授课、课外辅导、自主学习、过程考核、评价等五个学习环节，从多层次、多方位构建起课程的教学与学习体系。立体化教学模式提倡启发式等多种教学方法，注重因材施教，以提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。

军队院校的计算机程序设计课程不同于地方院校计算机专业的程序设计课程，教学目标是让学员了解和掌握程序设计的基本方法，能够将计算机与信息技术有效融合以适应未来岗位需要，使他们成为既熟悉本专业业务又掌握计算机应用技术的复合型军事人才，为提升部队信息化战斗力和应急保障能力打好坚实的基础[1]。以Visual Basic程序设计教学为例，通过学习本门课程，可以引导学员思考问题，帮助他们掌握分析问题、解决问题的方法，逐渐提高他们的相关能力。但该门课程的知识点和概念较多，理论性和实践性较强，学员学习主动性和积极性不高，学习兴趣不浓。根据这一情况，可从以下四个方面来构建与实施立体化教学：

(一)利用网络技术对教学资源进行整合，采用多媒体和立体化教材丰富教学内容

教师要以现有的本专科纸质教材为基础，以计算机和网络为支撑平台，结合现代教育技术和手段，开发电子教材、教学辅助资料、CAI网络课件和多种媒体有机结合的立体化教材[2]。使用文字、图形、动画等多种形式来表达教学信息，在表现形式上突破“书本”这一常规教材的局限。通过教材的“立体化”，把难以用语言表述清楚的内容，运用多媒体进行生动、准确、形象地讲解，在很大程度上提高了学员的学习兴趣，从而有效提升教学效果。

军队院校对于信息安全有着严格要求，不允许在办公计算机上使用移动存储介质，师生之间交流资源只能刻录光盘或通过办公网络环境。教师可通过搭建FTP文件传输网络环境来便利师生之间交流教学资源，为学员提供上机作业、教学视频、电子教材以及CAI教学课件等多种资料。在保证网络环境安全的前提下，要多为学员提供上网学习和查阅资料的机会，使学员在网络环境中获取自己感兴趣的知识，对课堂知识点进行扩展和延伸。此外，教师还要积极利用网络平台将慕课、微课等教育手段应用到教学中，满足学员的多样化学习需求。

(二)多种教学方法相结合，激发学员的学习热情和兴趣

为了最大限度地激发学员的学习热情和兴趣，在授课中教师要注重综合运用启发式、研讨式、案例式等多种教学方法。案例式教学法[3]直接面对现实问题，贴近生活，有利于培养学员的应用能力，使学员在轻松的气氛中学习新知识。计算器是日常生活中比较常用的计算工具，“计算器”也是VB课程最典型的案例之一。该案例涉及的知识点有：工程的建立、保存；控件的添加、属性的设置，事件过程的执行特点；函数的使用；程序的控制结构；控件数组的建立、控件的引用以及控件数组的事件；菜单设计、菜单事件过程的编写等等。首次授课时，教师通过案例演示，告诉学员通过学习VB，可以自己设计这样的工具。在以后的教学中，教师再结合VB的相关知识点，逐步进行知识讲解，与学员共同完成“计算器”的设计。该案例几乎可以将VB的所有基础知识点贯穿起来，教学效果比较理想。教师在选择教学案例时，要尽量选择贴近学员的学习、生活以及未来任职岗位的案例，注意把具有部队特色、体现计算机在专业领域应用的内容反映到课程教学内容中。

在VB上机实践教学中，可以采用启发式和研讨式教学相结合的方式进行。课前明确上机任务并提供部分学习资料，提出具体的实践要求，通过小组讨论进一步明确上机任务。在上机实践时通过提问来检查学员的预习情况，重点考察他们对上机实践中可能会遇到技术问题的思考。大部分学员会对上机实践中可能遇到的技术问题进行思考，但可能不够全面。因此，在听取学员对问题的回答后，教师应进行总结，并进一步启发学员。课后由课代表收集学员对本次上机实践的感受和仍存在的疑问，统一反馈给教师。采用启发式和研讨式教学相结合的教学方式，能够加大学员在实践课中的参与度，提高学员的独立思考能力。

此外，教师还可以采取设计小程序随机产生学号提问学员等方式，吸引学员注意力，调动其学习积极性，激发其学习兴趣。

(三)因材施教，根据学员入学计算机水平进行分级教学

学员入学时起点不同，但学习内容和期末考试要求相同。由于学员接受能力存在差异，最终导致教学效果差异很大。按现有教学计划进行教学，教学进度和难易程度不好把握。对于计算机基础较好的学员来说，其在中学阶段已经熟练掌握计算机基础知识；而对于计算机基础不好的学员来说，他们跟不上授课进度，学习比较吃力。在此情况下，根据学员的计算机基础水平进行分级教学，是提高计算机教学效果的有效途径。首先，根据学员入学时的计算机水平进行计算机一级、二级等级测试，通过一级考试的免修计算机基础，通过计算机二级考试的免修Visual Basic程序设计。其次，运用数据挖掘算法根据学员的测试成绩对学员进行分级，通过分级教学使基础不好或者较弱的学员能掌握基本知识，基础好的学员实现进一步的提升。

(四)改变传统评价方法，采用立体化考核方式

评价是对学员学习过程与学习效果的检验和总结。一个优秀的评价体系，不仅能对学员学习效果作出真实和正确的评价，而且能跟踪学员整个学习过程，分析教与学过程中存在的问题，能帮助教师及时改进教学方法，从而提高教学效果。

传统的评价方法主要是通过“期末考试+平时成绩”来进行评价。这种方法不符合现代建构主义的基本原则，极易导致忽视实践操作能力的培养和训练，不利于知识的整合，不能真实、全面地反映学员的实际能力，往往会误导学员死记硬背书本知识，缺乏形成性评价，是一个不全面的评价方式。对此，可尝试依照公式“总评成绩=实践作品(15%)+实践交流(10%)+论文(25%)+期末考试(45%)+考勤分(5%)”，来对学员进行立体化考核。这种过程性的多维度成绩评定方法，强调了学员学习积累与构建过程，消除了学员平时不学习、考试前突击的弊病，较传统评价方式更为客观、公平。同时，还在一定程度上规范了教学活动，要求教师同样注重教学的过程性，引导学员循序渐进地进行学习，将知识的学习贯穿于整个学期。

五、结束语

计算机课程立体化教学模式，一方面促进教学理念、教学方法的更新；另一方面，也促进教师不断提高教学水平。将以“学习、实践和创新一体化”为核心的立体化教学模式应用于公安现役院校计算机课程教学，有利于为公安现役部队培养更多多维度、全方位、知能并重的卓越应用型人才，更好地满足部队建设发展的需要。

[1] 邢翠芳，杜晶，韩秋枫.军校《计算机程序设计》课程教学改革探索[J].软件导刊，2015，14(1)：180-181.

[2] 杜炫杰，叶惠文，胡钦太.大学计算机基础课程多元立体化教学资源的设计[J].中国大学教学，2011(5)：53-55.

[3] 吕生荣，张丽萍，王利江.Visual Basic程序设计教学研究与实践[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2012，25(9)：86-89.

(责任编辑刘彦超)

A Research and Practice on Comprehensive Teaching Mode of Computer Course in the Public Security Colleges

XIA Aiyue

(DepartmentofForceManagement，TheArmedPoliceAcademy，Langfang，HebeiProvince065000，China)

To address the problem of the poor innovation ability training resulting from traditional teaching mode in the teaching of computer， a new mode is in urgent need to be formed based on computational thinking， learning networks and comprehensive teaching materials. This paper suggests it should be combined with multimedia and network technology， constructing three-dimensional teaching model by using the heuristic， discussion， case teaching method， according to the grading of the computer use level of the students and the updated teaching evaluation methods.

the public security colleges； computer course； comprehensive teaching mode； teaching method

2015-12-28

教育部高等学校文科大学计算机教学改革项目“公安现役院校大学计算机基础教程(含实践指导教程)建设”阶段性成果

夏爱月(1977—)，女，辽宁盘锦人，副教授。

G642.0

A

1008-2077(2016)07-0063-04