拓展式教学法在《人体组织学》教学中应用

牟英君

(菏泽医学专科学校，山东菏泽274000)

拓展式教学法在《人体组织学》教学中应用

牟英君

(菏泽医学专科学校，山东菏泽274000)

人体组织学；拓展式教学；护理专业

人体组织学是护理专业重要专业基础课程之一，是护生入校后最先接触和学习的课程，主要利用显微镜观察研究正常人体的各种细胞、组织、器官的微细结构，并简要介绍其相关功能[1]。组织学属于形态学范畴，研究的是人体组织的微细结构，与解剖学相比，很不直观，在日常教学过程中，又多采用描述式教学方法，护理专业学生较难掌握其要领，更难与其他相关医学学科建立较强的联系[2]。本文主要以人体组织学理论教学为基点，通过拓展式教学，使护理学生不但获得人体正常组织学的基础理论和基本知识，还为学习其他基础医学与临床医学课程做好铺垫，取得较好的教学效果，现报道如下。

1 材料与方法

1.1 对象选取菏泽医学专科学校护理专业一年级学生100名学生平均分为实验组和对照组，均为女生，年龄在17～22岁,均为全国高考统招学生，学制3年，两组学生的高考入学平均成绩比较，P＞0.05。无显著差异。

1.2 研究方法以《人体组织学》理论教学为基础，将单纯的细胞、组织形态结构的描述，向其他基础医学相关学科、临床医学学科拓展。

1.2.1 人体组织学向相关基础医学学科拓展护理学生在学习医学知识之前，往往会觉得学医是一件比较困难的事情，故在教学过程中，首先将人体组织学的内容讲解的浅显易懂，再与生理学、病理学、解剖学、生物化学等其他基础医学课程的知识穿插讲授，为其他学科的学习做有效铺垫，拓展护理专业学生的知识范围，构筑完善的知识体系，为其他学科的后续学习打下一定的基础。

1.2.2 人体组织学向临床学科拓展人体组织学是重要的医学基础课程，是护理学生学习其他学科的基础。在人体组织学与胚胎学的教学过程中，笔者在讲授正常组织结构的基础上，结合临床，让学生了解变异后会导致哪些疾病的发生，一方面，提高知识讲授的趣味性，另一方面，为学生临床学习做好铺垫工作。通过系统的教学和较长时间的积累，使学生能不断提高知识水平[3]。

1.2.3 理论知识学习向科研能力培养方面的拓展科研能力是医务工作者应具备的能力之一。初入高校的护理学生，对科研或一无所知，并且存在畏惧心理，认为科研高不可攀，以至于觉得科研困难重重，无从下手。拓展式教学法恰恰解决了这一问题，

在日常教学中，使学生初步了解人体组织学与胚胎学相关研究的科研思维和科研方法，对学生加以引导，使其对科研工作具有正确认识，对科学研究要细心观察、勇于实践、大胆探索，采取由浅入深、由易到难的教学方法，逐步培养学生的科研能力[4]。

1.3 评价方法比较实验组和对照组学生的《人体组织学》、《生理学》、《解剖学》以及《病理学》结业考试成绩，并对两组护生进行问卷调查,当场回收问卷。每次发放量表问卷100份,回收100份,回收率100％,其中有效问卷100份,有效率100％。

1.4 统计学处理应用SPSS 22.0软件，所获数据采用方差分析和t检验。

2 结果

两组四门主干科成绩比较，见表1。

表1 实验组和对照组相关课程平均成绩比较（ˉx±s）

3 讨论

3.1 拓展式教学法有利于促进医学基础课程的学习在人体组织学的教学中应用拓展式教学法，不但激发了学生学习的兴趣，使学生掌握人体组织学知识，还为其他学科的学习打下良好的基础。同时，培养了护生发散式的思维模式，提高学生对各学科知识的融会贯通能力，真正做到举一反三，优化学生的知识结构[3-5]。把其他相关学科的知识有机融入到教学中，从而使学生将知识学会、学活，而不是单纯的死记硬背，要能融会贯通，最终形成体系。

3.2 拓展式教学法有利于培养学生发散式思维拓展式教学，旨在培养学生养成良好的阅读和思考习惯，从而使学生拥有较强的自学能力；通过拓展式教学，使学生具有较强的逻辑思维能力，能够形成正确的思维模式[5]。在学习及将来的工作中遇到问题时，通过对问题进行全面的分析，能够抓住问题最主要的矛盾，从而切实提高解决问题的能力[6，7]。

3.3 拓展式教学法有利于提高学生的创新意识和创新能力拓展式教学法最大限度的调动了学生的学习热情，把过去死记硬背，转变为注重思考、发现问题、分析问题、解决问题的模式，在今后的学习过程中，逐步建立完善其进取性、批判性等创新品质，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。

3.4 拓展式教学法还能促进教学相长，共同提高拓展式教学提升了学生各个方面的能力，要实现本教学目标，对从教人员的业务能力、知识结构和自身综合素质也有了更高的要求。首先从教人员要熟练掌握本学科知识，努力学习相关学科的知识，调整知识结构，深入挖掘本学科与其他相关学科的知识关联，务求做到本学科知识与相关学科内容的有机结合，不能生搬硬套，不能牵强附会[8]。本教学法的应用，不但可以取得理想教学效果，对从教人员能力的提升也起到非常大的促进作用。从而形成了教学相长、共同提高的良好效果。

综上所述，为适应我国医学专业培养目标、教学观念的转变，人体组织学与胚胎学有必要在教学方法上积极探索，不断地改革和创新。组织胚胎学作为极其重要的基础学科，在课程教学的改革中应大有作为。通过科学有效地教学方式，强调传授知识与培养能力相结合，注重护理学生素质的教育，为培养实用型、开拓型人才，发挥积极的作用。

[1]邹仲之,李继承.组织学与胚胎学[M].8版，北京:人民卫生出版社, 2013:1-3.

[2]赵英侠,王奕,姚云,等.案例教学法在组织学与胚胎学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2015，(1):121-123.

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G424.6

：A

：1008-4118（2016）04-0092-02

10.3969/j.issn.1008-4118.2016.04.032

2016-10-16

菏泽医学专科学校教学研究课题。课题编号：H11J02。