临床知识点在组织学与胚胎学教学中的应用研究

2016-02-10张鸿雁邵文锦吴效普

菏泽医学专科学校学报 2016年4期

关键词：胚胎学组织学医学

张鸿雁，邵文锦，吴效普

（菏泽医学专科学校，山东菏泽274000）

临床知识点在组织学与胚胎学教学中的应用研究

张鸿雁，邵文锦，吴效普

（菏泽医学专科学校，山东菏泽274000）

人体形态学；临床知识点；教学研究

《组织学与胚胎学》是医学基础课程中较为重要的一门学科，主要是研究正常人体微细结构与功能的关系，及人体胚胎发生发育过程、变化规律的学科。本课程与解剖学是大一新生最早接触的专业基础课程，具有知识点繁杂，医学名词多、结构抽象复杂、立体和平面结构难结合、镜下结构与实际结构难想象等特点，所以学生容易产生学习倦怠，知识掌握不理想，靠死记硬背应付考试等现象。针对这种情况，我们近年来一直在探讨适合新时期条件下的组织学与胚胎学教学新方法[1]。为此，我们对2015级临床学生采用把临床知识点恰当的引入组织学与胚胎学的教学过程中，收到较好的教学效果。现报道如下。系了临床又突出了重点。把这些积累的知识点整理成册，作为教学辅助材料。(2)对照组教学模式：理论课也采取集体备课形式，课程中的每个内容怎么讲、讲什么有计划的。授课过程中，每个章节要求学生掌握的内容都是重点讲解，需要了解的内容一般讲解。下次课的内容要求学生提前预习。（3）命题与考试方式：两组学生使用统一试卷考试，命题有名词解释、填空题、选择题、简答题。（4）阅卷：我们采用统一流水法修改试卷，不允许两个人同阅一个内容，阅卷完成后抽查部分试卷进行复查。考试与阅卷双盲，阅卷与合分双盲。（5）分数统计与分析：＞90分，80～89分，60～79分，＜59分共四段。

1.3 统计学处理应用SPSS10.0软件，所获数据采用方差分析、t检验和χ2检验。

1 对象与方法

2 结果

1.1 研究对象2015级临床专业应届新生8个班，随机分成两组，1～4班为实验组，5～8班为对照组。两组学生的入学成绩、年龄、性别、生源地等比较，P＞0.05，无显著性差异，具有可比性。

1.2 方法新生入校后随机分班，对照组采用传统的教学模式。实验组在传统教学方法的基础上采用增加临床知识点。（1）实验组教学模式：理论课讲述前，我们组织集体备课，备课时邀请有关临床专业有资历的专家、教授参与备课过程。我们提出章节内容，教授们把他们接触的有关临床病例和经验提供给我们。然后再根据需要修改、简化临床病例，从中提取出与组织学胚胎学密切相关的有效信息，这样既联

临床医学专业2015级两组间考试成绩比较见表1、2。

表12015 级两组间考试不同分数段比较（人，％）

表22015 级两组间考试分数比较（分±s）

两组不同分数段平均分数比较，两组＞90分比较，t=3.6876，P＜0.0005；两组80～89分比较，t=6.0622，P＜0.0005；两组60～79分比较，t=1.4272，P＞0.05；＜60分比较，t=6.0905，P＜0.0005。

组别n＞90分80-89分60-79分＜60分对照组19893.89±3.2584.59±4.3272.25±7.2350.13±9.21实验组20295.26±4.1286.92±3.3173.25±6.7855.63±8.85

3 讨论

3.1 激发学生的积极性与兴趣学习在知识的传承和创新中非常重要，但是学习的同时也要培养学生的思考能力。古人云“学而不思则罔，思而不学则殆”，医学依然如此。对于一个刚接触医学知识的学生来讲，面对组织学浩如烟海的内容，即使老师讲的井井有条的内容，大多数学生还可能是一头雾水。时间长了，学生的学习积极性就降低了。心理学家布鲁纳认为，最好的学习动机是兴趣，兴趣是最好的老师[2，3]。为此，我们试图探索激发学生学习兴趣的有效教学方法，并用于教学中去。

3.2 拓宽思维，开拓视野把临床知识点用于每节课的起始环节，让学生产生对知识的饥渴感和探究欲，充分调动了学生的主动性和积极性，激发学生学习组织学与胚胎学的热情。教师把临床知识点运用到组织学的过程中，充分发挥学生的主观能动性，提高学生分析问题和解决问题的能力，开阔了视野。比如在讲胚胎学时，引入“试管婴儿”的案例，通过介绍第四代“试管婴儿”的研究进展，就可以将受精卵的形成过程，桑椹胚及胚泡之间的关系引入其中，这样即使学生开阔了视野，又灌输了基础知识，加强了学生对医学基础课程的重视[4，5]。

3.3 活跃课堂气氛在讲述组织学与胚胎学课时不失时机的插入临床知识可以活跃课堂气氛[3]。学生在听课时会产生多个问题，这些问题能在教师这里解决，他听课时就会认真，上课打瞌睡，玩手机，开小差的就少了，提的问题多了，他们的求知欲得到满足，学生对老师就会产生崇拜心理，课堂气氛活跃了，同学自然而然的就会喜欢上这门课程。

3.4 提高学习成绩学生学习兴趣高了，他的积极性和创造性就得到一定程度的开发，教师的授课得到欢迎，成绩就会提高。对照组和实验组比较，实验组要明显优于对照组。

3.5 把握重心在这种教学过程中，教师要注意知识点的切入是否恰当，临床知识点要围绕课程教学的知识目标和能力目标来设计[6，7]，另外案例讲解时间也要充分把握，讲解案例时要注意突出与组织学与胚胎学的重点联系内容，防止学生只关注临床内容而忽视基础学科的知识。

随着高等教育由精英教育向大众教育转型[8，9]，现代化建设需要培养大量高素质应用型人才，医生的角色也由“诊断-治疗”型转变为“预防-诊断-治疗-康复”型。组织学与胚胎学是临床医学专业的专业平台课，运用有效的教学方法，提高学生学习兴趣，使学生牢固掌握基础知识为后续课程做好铺垫。

[1]熊俊，冀凯宏，刘厚奇.病例分析在组织学教学中的应用[J].西北医学教育，2014，22（5）961,1009.

[2]倪晶晶，陶东英，案例教学法在人体形态学教学中的应用和思考[J].中国高等医学教育，2011，（10）96-97.

[3]李瑾，杨宜华，姜力群.案例教学法在药事管理学教学中的实施与运用[J].继续医学教育，2015，29（12）37-39.

[4]王振文.关于解剖教学中新课导入的几点体会[J].解剖学研究，2011,23（2）：145-146.

[5]张金萍.临床医学专业组织学与胚胎学课程质量标准的构建[J].基础医学教育，2015,17(1)10-12.

[6]吴效普，邵文锦，梁邦领.临床知识点在解剖学教学中的应用研究[J].菏泽医学专科学校学报，2009，21（2）：81-84.

[7]柴继侠，沈元星，任明雪，等.组织学与胚胎学教与学新模式探索与实践[J].现代医药卫生，2016，32（2）：299-301.

[8]汤银娟，王建钧，张伟，等.比喻法在组织学与胚胎学课堂教学中的运用[J].湘南学院学报（医学版），2012，14（2）：73-74.

G424.1;R329.1