中职生积极心理资本现状调查及其在积极心理健康教育中的应用

高萍

中职生积极心理资本现状调查及其在积极心理健康教育中的应用

高萍

中职生积极心理资本现状研究结果显示：积极心理资本及其各因子平均得分都在量表中值以上；在人口统计学变量上，中职生人际关系、是否担任过班干、学习成绩、家庭教养方式及是否得过奖学金在积极心理资本及其各因子水平上存在各自的显著差异：相比而言，良好人际关系、担任过班干学生积极心理资本及自我效能、希望、乐观因子水平显著更高；成绩中等及偏上、民主型家庭教养方式学生的积极心理资本及自我效能、希望因子水平显著更高；有过奖学金获得经历者希望因子水平更高。

中职生；积极心理健康教育；积极心理资本

近年来，随着人们心理健康意识的增强，我国中职生心理健康教育也得到了社会和学校的关注。中职生既有与同龄人相似的青春期困惑，也有其特定的有别于普高学生的心理特点。传统中职生心理健康教育侧重于对少数学生不良心理问题的矫治，而往往忽视对其积极心理品质的关注，也忽视对大多数心理正常中职生积极心理品质的发掘和培养。但是，正如事物具有两面性一样，个体身上善良、美好的一面与其问题的一面同样真实的存在着；其优点、长处与其缺点、脆弱也一样真实的存在着。因此，在中职生心理健康教育中，有必要采取积极的措施和方法帮助全体中职生发掘和培养其自身固有的潜在的优势，提高学生的积极心理资本水平，促进其整体心理健康和发展。

一、积极心理资本概述

积极心理资本是一种可以通过后天培养形成的积极的心理状态和人格特质，是个体所具有的积极心理资源的总和。它是Luthans等人（2007）基于美国积极心理学之父赛利格曼的积极心理学研究而提出的。他认为，积极心理资本是指“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，其具体表现是：（1）面对充满挑战性的任务时，有信心（自我效能），并能付出必要的努力来取得成功；（2）对现在和未来的成功做积极归因（乐观）；（3）对目标锲而不舍，为了取得成功，在必要时能够调整或重新选择实现目标的路线（希望）；（4）当遇到问题和身处逆境时，能持之以恒、并迅速复原和采取迂回途径来取得成功（韧性）”。[1-3]目前，国外积极心理资本理论和实证研究正处于快速发展阶段，研究范围主要集中于心理资本与薪资、工作绩效、工作满意度之间的关系研究。而国内在这方面的理论研究还比较少，主要集中于心理资本的开发、心理资本与心理健康的关系、心理资本与创业的关系。实证研究方面，在借鉴西方研究成果的基础上，开展了主体研究，主要集中于大学生心理资本与行为、心理健康和主观幸福感等方面的研究。[4-5]

二、积极心理健康教育

孟万金教授在借鉴西方积极心理健康、积极心理治疗、积极教育诸方面思想和实践的基础上，根据构建社会主义和谐社会的需要，整合中国优秀传统文化，创立了积极心理健康教育，它是具有中国特色的心理健康教育体系。相比以往心理健康教育侧重缓解痛苦、消除问题，积极心理健康教育坚持以人为本，注重对个体潜在的固有的自身优势的发掘和培养，关注人的美德。用积极的心态来解读个体的心理现象，解决当前的的一些社会心理危机、矛盾、冲突和困惑。用积极的内容和方式激发人自身内在的积极品质，使个体学会分享快乐、创造幸福，自身潜能得以较大限度的发挥，其心理免疫力和抵抗力得到更大幅度的提升，生命最佳状态得以丰富和发展，从而塑造与和谐社会相匹配的充满乐观、希望和积极向上的美好心灵。[6]

三、中职生积极心理心理资本现状

（一）研究方法

本研究以张阔等人编制的《积极心理资本量表》为研究工具[7-8]，选取宣城市工业学校高一到高三各专业中职学生共540名（其中男生298名，女生242名）年龄分布在14～17岁（平均年龄15± 0.45岁）进行积极心理资本问卷施测，获得有效问卷492份。采用spss22.0进行项目分析、描述性统计分析、独立样本检验、方差分析等，显著性水平设置为0.05。[9-10]本研究采用描述性统计的方法对中职生积极心理资本的现状进行了分析；采用T检验和单因素方差分析，对中职生积极心理资本在不同人口统计学变量上的差异进行检验。

（二）结果分析

对被试中职生在积极心理资本及其各因子进行描述性统计分析，结果见表1。中职生积极心理资本的总分为118.6，自我效能因子、韧性因子、希望因子和乐观因子得分分别为：29.44、31.75、28.91、28.5。总体来说，中职生积极心理资本及其各因子平均得分都在量表中值4以上（采用利克特7点计分法）。

对人际关系、是否得过奖学金、是否担任过学生干部、学习成绩、父母教养方式各人口统计学变量采用独立样本T检验和单因素方差分析进行差异检验。

1.中职生积极心理资本在人际关系上的差异比较，具体见表2。结果发现：在自我效能因子、希望因子、乐观因子、积极心理资本上存在显著的人际关系差异（p＜0.001），但在韧性因子上不存在显著差异。

表1 中职生积极心理资本总体状况

表2 中职生积极心理资本在是人际关系上的差异比较

2.中职生积极心理资本在是否担任过学生干部上的差异比较，见表3。结果发现：是否担任过班干在自我效能因子、希望因子、乐观因子、积极心理资本上存在显著差异（p＜0.001），但在韧性因子上不存在显著差异。

3.中职生积极心理资本在是否获得过奖学金上的差异比较，具体见表4。结果发现：在自我效能因子、韧性因子、乐观因子、积极心理资本上都不存在显著差异，但是在希望因子（p＜0.05）上存在显著的差异。

4.中职生积极心理资本在学习成绩上的差异比较，具体见表5。在自我效能因子、希望因子、积极心理资本上存在显著的成绩差异，但是在韧性因子、乐观因子上不存在显著差异。进一步的多重比较显示，成绩中等及以上者与中等以下者之间存在显著差异。

5.中职生积极心理资本及其各因子在学习成绩上的多重比较，见表6。在积极心理资本及自我效能因子、希望因子上，中等、中上、上等学生学习成绩分别与中下、下等学生学习成绩存在显著差异。

表3 中职生积极心理资本在是否担任过学生干部上的差异比较

表4 中职生积极心理资本在是否获得过奖学金上的差异比较

表5 中职生积极心理资本在学习成绩上的差异比较

表6 中职生在学习成绩上的多重比较

6.中职生积极心理资本在教养方式上的差异比较，具体见表7。结果发现：在自我效能因子、希望因子、积极心理资本上存在显著的教养方式差异，但是在韧性因子、乐观因子上不存在显著差异。多重比较显示，溺爱型与民主型家庭教养方式存在显著差异。

表7 中职生积极心理资本在教养方式上的差异比较

7.中职生积极心理资本及其各因子在家庭教养方式上的多重比较，具体见表8。结果显示，溺爱型与民主型家庭教养方式在积极心理资本、自我效能因子和希望因子上存在显著差异。

（三）讨论

总体来说，中职生积极心理资本水平处于中等偏上，有较大的提升空间。乐观、希望因子得分高于韧性、自我效能因子，表明被调查的中职生对未来充满希望，对于成功和失败能够积极归因并拥有积极的生活态度，但对于能否有效解决遇到的问题不够自信，面对困难或身处逆境时不能很好的应对和适应。这符合中职生心理发展相特点，他们希望独立又离不开对父母的依赖。

表8 中职生在教养方式上的多重比较

在人口学变量差异上，中职生积极心理资本在人际关系、担任学生干部上存在显著性差异。人际关系很好、担任过学生干部的中职生在自我效能、希望、乐观、心理资本上的得分分别高于人际关系一般、未担任过学生干部的中职生。相比那些人际关系一般的中职生，拥有良好人际关系的学生可能在日常学习、生活中拥有更好的社会支持系统，生活态度乐观、自信，对未来也更有希望。班干部的经历锻炼了他们的组织、协调能力，应对突发事件以及合理安排学习、生活时间的能力，其综合素质得到较大提高。所以，相比而言，担任过学生干部的学生在应对生活中的挑战和困境时更加自信，生后态度也更加乐观，对未来更抱有希望。

数据显示，仅有4.5%的被试中职生拥有奖学金获得经历，这些学生在希望因子得分上显著高于未获得过奖学金者。学校奖学金的设置对于提高学生的希望及其整体积极心理资本水平可能起到一定的刺激作用。在成绩分布上，中等及以上学生在积极心理资本及自我效能和希望因子上得分明显更高。这些学生往往拥有更多被肯定和鼓励的机会，这可能也使得他们更加自信，对未来更加充满希望。在家庭教养方式上，民主型教养方式下的中职生在积极心理资本及自我效能、希望因子上的得分明显高于溺爱型。在生活中，溺爱型教养方式的学生面对问题往往由父母一手解决，这也使得他们面对困难和问题时选择规避的态度，而民主型教养方式的学生往往更加独立，他们更愿意迎接挑战，相信自己有能力解决问题，对未来也更有希望。

四、积极心理资本在积极心理健康教育中的应用

结合中职生积极心理资本现状，在学校积极心理健康教育中，可以采取朋辈辅导、开展积极心理人际关系专题讲座、拓展人际关系帮扶活动等帮助人际关系一般的学生提升人际交往技巧，提高自信，能够积极面对困难和问题，同时，也能发挥人际关系良好学生的优势作用，使其能力得到正向的强化。班干是班级的辅助管理者和领导者，可以发展多种班干担任方式，让更多的学生可以在担任班干的过程中学会理智的处理问题，与老师和学生更多的交流，增强自信。本研究发现，现阶段中职生获得奖学金的经历非常少，但获得者往往对未来更具希望，这就需要通过多种途径设置不同奖学金的方式，使得学生愿意为未来设定目标并且努力实现，提高其积极心理资本水平。中职生的学习成绩是影响其积极心理资本水平的一个显著因素，在学校积极心理健康教育中，可以通过学科渗透的方式及多种测验方式使不同学生的各自优势得到肯定，既要关注学生文化课的分数，也要关注健康、思想政治的分数，综合考察，帮助学生发掘其内在的优势，以优势带动其薄弱项的发展。此外，学校还应结合家长、社会的力量共同完善积极心理健康教育，如邀请学生家长参加民主型教养方式的专题讲座或相关活动，用积极的教养方式促进青春期孩子的心理健康和发展；努力加强社会舆论、媒体大众对民主型家庭教养方式的有利宣传，共同帮助学生积极成长。

总之，积极心理资本研究关注学生的积极品质和潜能，是学校积极心理健康教育的一部分。中职生积极心理资本现状的调查有利于其积极心理健康教育的科学开展，有利于全体师生的共同参与，对提高全员的积极心理水平有着促进作用。

[1]Luthans F，Youssef C M.Human，social and now positive psychological capital management:Investing in people for competitive advantage[J].Organizational Dynamics，2004（2）：143-160.

[2]Luthans F.Positive organizational behavior:developing and managing psychological Strength[J].Academy of Management Executive，2002（1）：57-72.

[3]豆丁网.Positive Psychological Capital:Going Beyond Human and Social Capital[EB/OL].[2012-03-31].http://www. docin.com/p-373925391.html.

[4]王雁飞，朱瑜.心理资本理论与相关研究进展[J].外国经济与管理，2007（5）：32-39.

[5]丁成莉.企业员工的心理资本对其工作绩效和工作卷入的影响[D].开封：河南大学，2009.

[6]孟万金.积极心理健康教育[D].北京：中国轻工业出版社，2008.

[7]张阔，付立菲，王敬.心理资本、学习策略与大学生学业成绩的关系[J].心理学探新，2011（1）:47-53.

[8]张阔，张赛，董颖红.积极心理资本：测量及其心理健康的关系[J].心理与行为研究，2010（1）：58-64.

[9]余建英，何旭宏.数据统计分析与应用[M].北京：人民邮电出版社，2003.

[10]吴明隆.统计应用实务[M].北京：科学出版社，2003.

[责任编辑 李 漪]

高萍，女，宣城市工业学校中学二级教师，主要研究方向心理健康教育。

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1674-7747（2016）35-0071-05