情感与互动相结合教学方式的探讨

黄志荣

（常州工学院，机械与车辆工程学院，江苏 常州213002）



情感与互动相结合教学方式的探讨

黄志荣

（常州工学院，机械与车辆工程学院，江苏 常州213002）

摘要：大学生在学习中的主体性和主观能动性缺失是当前教育中普遍存在的现象。本文分析了其部分现状及原因并探讨了一种在教学中应用情感与互动相结合的教学方式，增进了师生之间的情谊，提高了学生学习的积极性和学习效率，更好的完成了人才培养目标。

关键词：主体性；情感；互动；教学方式

我国现行的传统教育，其教学指导理论大多数是建立在科学主义和行为主义基础上，重“知”轻“情”，教师把精力几乎都投入到知识教授这一方面而忽略了与学生的互动和情感交流，这种惟认知理论和惟理智主义在传统教育中被普遍认同，尤其在理工科类的教育教学中。这种教师唱“独角戏”，学生被动当“观众”的教学模式已经不能适应现代高等工程教育的需求。高等工程教育的目标是要培养符合社会发展要求的合格工程师，传统的以教师为中心，以课堂讲授为主、以理论考试成绩评价学生的工程教育模式已远远满足不了现代化生产需求，这要求改革现行的工程教育方法［1］。本文探索了一种情感与互动相结合的教学方式，旨在加强教学中主体（师生）之间的情感联系和互动交流，侧重于要求在教师的引导和帮助下，更好的发挥学生的主体作用，学生积极、主动、独立的学习，从而提高学生学习的积极性和学习效率，更好的完成人才培养目标，实现教师和学生的共同进步。

1　情感与互动相结合教学方式的内涵与意义

情感教学是指在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学［2］。互动教学方式的雏形是“交互教学”，是Palinsar和Brown在1984年的阅读交互教学实验中发展起来的，以启发教学设计为基础，以营造师生交互、生生交互和学生为中心的教学氛围，以达到研究性学习为宗旨、实现能力为要求的一种教学方法，从而提升教师的教学能力，提高学生的学习效果。因此，互动教学可定义为在教学过程中，教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境中，教师为配合学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反馈和调节教学活动，以满足自身学习要求，完成教学任务，使师生在知识、情感、思想、精神等方面相互交融中实现共同发展的一种教学模式［3］。

由此可见，传统中狭义的情感教学—教师偶尔对学生的“嘘寒问暖”，互动教学—“教师问，学生答”或“学生问，教师答”的教学方式已经不能适应现代高等工程教育的需求。情感教学和互动教学之间有相互交融和渗透部分，这两种教学方式必须有机的结合起来，才能更好的达到其教学效果和目标，情感和互动相结合的教学内涵适应教学改革所倡导的思想，有必要在现代工程教育教学中推广和发展起来。

情感和互动相结合的教学方式有四个重要意义：（1）有利于加强师生之间的联系，建立良好的师生关系。教学是一个互动过程，要想实现教学相长，其中一个重要因素就是学生必须在情感上对教师认可，教师的言行举止能触及学生的心灵，这样学生才能认真去接受和思考教师教授的内容；如果学生对教师本身或者教授的内容有逆反心理，那教学质量将极差。情感和互动相结合的教学方式能让教学的主体（师生）之间产生情感共鸣，相互认可，形成“良师益友”的关系，为后续教学提高良好的基础。（2）有利于学生掌握正确的学习方法。学生的学习过程一般分为四个阶段—模仿、练习、强化和创新，在这四个阶段中，不同的学习主体，不同的学习内容，其学习方法是不同的。教师根据自身学习经历和经验，给予学生相应的帮助和引导，能让学生针对所学的知识，正确认识自身情况，掌握适合自己的学习方法，提高学习效率，避免花无用功。当然在这个过程中，教师应以引导为主，“因材施教”，切忌强制和一成不变的教学模式，扼杀学生学习的想象力和创造力。（3）有利于学生形成正确的人生观和价值观。“近朱者赤近墨者黑”，教师的职业道德素养，尤其是在与学生情感交流和互动教学过程中的言行举止将潜移默化的影响学生的人生观和价值观。一名出色的教师往往能够通过自身的人格魅力和专业素养“征服”学生，使其能摒弃社会上不良思想和风气，立志成为一名对社会有贡献的人才，从而实现自身价值，树立全心全意为人民服务的人生观和价值观。（4）有利于学生提高学习兴趣，发挥学习的主观能动性和创造性。互动教学中丰富的专业知识和项目训练能够开阔学生的眼界，并且给学生提供一个展现自我的平台和空间，加上教师创设的良好情感氛围，学生易于对学习产生肯定的积极的态度，从而激发其浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从被动接受到主动要求，实现了学习质的变化。

2　学生学习主体性缺失的因素

任何一种教学方式要想发挥其作用和效果，教学的主体必须积极主动参与其中，情感与互动相结合的教学方式也不例外。主体性原则认为教学过程中每个人都是主体，都是彼此之间相互关系的创造者，并且都把自己有关的其他交往者的主动性、自主性作为相互对话、理解和沟通的条件，在一定的规范习俗和文化传统的共同承诺遵循下进行交流、对话、沟通、理解的活动［4］。在现代工程教育中，尤其要强调学生的主体性。学生的主体性是指在教学过程中，学生是主角，教师应尊重和信任学生，以其发展为中心；学生应通过教师的帮助和引导，发挥学习的能动性，积极、主动、独立的发现和解决问题，成为知识的主动探索者。然而，在现代工程教育中，大学生的学习主体性严重缺失，其因素大致有以下四方面：（1）应试教育模式的影响。目前，我国现行教育教学中主要以应试分数作为评价学生学习效果和能力的唯一指标，尤其是中学阶段的升学考试，即便是大学阶段的学习，应试分数仍是学生的“命宝”。在这种模式下，教师处于绝对主导地位，教师“填鸭式”讲授，学生“机械式”操作，师生之间缺乏情感互动，甚至师生关系紧张，限制了学生发挥学习主体的机会；（2）教学内容枯燥生涩，教学方法陈旧，教学评价单一的影响。理工科的课程内容，尤其是工科类课程的教学内容一般都是很枯燥生涩的，如果教师在教学过程中再采取类似“满堂灌”的陈旧教学方式和应试分数作为唯一评价指标的考核方式，学生很容易丧失学习的主体性。例如机械设计制造及其自动化专业中机械制图、材料力学、理论力学、机械原理、机械设计等课程，历年来是学生进行补考和重修最集中的课程。因此对于此类课程，要通过优化教学内容，改变教学方法以及改革教学评价体系来发挥学生学习的主体作用；（3）学生自身素质的影响。大学生的自主学习时间比中学阶段多的多，教师不会再像中学教师那样“盯着”学生学习，素质高的学生一般比较自觉好学，能主动探索，处于学习的主导地位，能较早的进入大学学习状态，愉快的学习；素质低的学生往往此时会迷失自我，沉迷于网络、游戏，上课对其而言是件极其痛苦的事情，即使为了应付点名而去也是以把玩手机为主，有的甚至长时间旷课逃学，此类学生的学习主体性严重丧失；（4）教师自身素质的影响。随着日益繁重的科研任务和职称评审压力，部分教师由于自身职业道德素养不高，功利性较重，把自身精力完全投入到科研中去，忽略了课堂教学质量，以应付的心态去完成教学任务，完全忽视学生的感受，从而造成学生对课程内容和教师本人的不认可，不利于学生发挥学习主体性的作用。

3　情感与互动相结合教学方式的实施措施

根据上述学生在学习中主体性缺失因素的分析，教师在教学过程中实施情感与互动相结合的教学方式，应做到以下四点措施：（1）提高自身职业道德素养。教师应不断的提高自身职业道德素养，无论是人品还是专业素质都能被学生所认同，做到“以德服生”，以自身的人格魅力和言行举止来影响学生。（2）主动加强与学生的情感互动和联系。教师平时应主动关心学生的身体状况、学习状态和情感变化，“以情动人”；了解学生所关注的新闻、话题、人物等，在交流中能产生共鸣，消除代沟；多参加学生举办的文体活动，如篮球比赛；利用网络平台如QQ、微信等聊天工具，与学生进行及时的多方位的交流，产生共识。（3）优化教学内容，组织好教学过程。课程的教材内容一般都比较生硬死板而且千篇一律，教师必须认真备课，优化教学内容，做到由易到难，由简到繁，加入自身理解，紧密联系学生实际需求，编写适合学生自主学习的辅助讲义，切忌照本宣读，应通过生动、富有情感的讲课感染学生。（4）改变教学方式和教学评价体系。教师在教学过程中应注重启发式和引导式教学手段，通过团队项目合作、课堂互动等实践平台，给予学生自由发挥的空间，激发其学习的兴趣，提高其探索知识的能力。

4　情感与互动相结合教学方式的实施案例

机床数控技术是一门交叉性学科的应用技术，涉及机械、电子、自动控制和计算机等学科，内容多而广且综合性较强，如果学生在规定课时内要掌握全部知识点难度较大，而且均衡式学习也不利于学生专业的自主发展。为了发挥学生学习主体性作用、提高教学质量和达到人才培养的目标，在该课程的教学中采用了情感与互动相结合的教学方式，具体做了以下五方面的内容，实践表明教学效果较好。

（1）加入学生班级的QQ群，经常主动关心学生的学习生活情况，参与学生各类话题的交流和活动；设立学习讨论组，及时回答学生提出的相关专业问题；经常在群里发布一些科技前沿和展会信息，要求学生去了解和参加；要求学生结合讲授内容和自主学习情况，及时反馈教学信息等。

（2）根据教学大纲和人才培养目标要求，编写了适合学生自主学习的课程讲义，并结合自身的社会实践经验对各部分的知识内容加入了备注。例如学生普遍比较关心掌握了机床数控技术，其就业方向如何选择。自编课程讲义中第一章就给出了说明，就业方向大致分为五类1）数控技术加工类方向；2）数控系统开发类方向；3）机床机械设计制造类方向；4）售后维修类方向（电气部分和机械部分）5）数控机床销售类方向，并根据不同就业方向的要求，给学生指明了所需掌握的不同相关的其它专业课程知识，学生普遍比较认同，并结合自身兴趣，掌握了专业知识学习的侧重点。

（3）要求学生三人一组，完成两个团队式项目，一个是技能训练式项目，如典型零件数控加工工艺的编写，包括零件图的绘制、刀具的选用、加工工艺参数的选择、夹具的设计以及数控程序的编制等；一个是课堂讨论式项目，如数控机床设计制造用到的元器件有哪些，国际国内品牌有哪些，具体价格性能如何等。

（4）培养一批素质高的学生，参与到教师科研项目中来，如数控钢管管端相贯线火焰切割机的研制，提高其工程实践能力，并鼓励其参加大学生创业创新项目。

（5）改革了以课堂出勤率、平时作业和考试成绩作为学生成绩的评定体系，采用多方面综合计分的方法更为科学的评定学生成绩，肯定学生的学习效果和能力，具体是出勤率和平时作业20%，期末考试50%，项目训练20%，其它（如参加展会、反馈教学信息、参与与课程相关的科研项目以及竞赛等）10%。

5　结束语

情感与互动相结合的教学方式加强了教学主体之间的情谊，使师生在情感和专业学习上产生了共鸣，实现了师生互动，教学相长，提高了教学质量，达到了人才培养目标；情感与互动相结合的教学方式给学生提供了展现自我的平台和空间，激发了学生学习的积极性和兴趣，促使学生主动参与到教学过程中，发挥了其主体作用。情感和互动相结合的教学方式适应教学改革所倡导的思想，有必要在现代工程教育教学中推广和发展起来。

参考文献：

［1］陆一平，查建中.缤纷课堂:源于国外的工程教育实践教学方法［J］.高教工程教育研究，2009，（6）：137-142.

［2］张燕燕.情感教学—学生主体性发展的助推器［J］.现代教育科学，2009，（6）：115-117.

［3］孙泽文，李少波.论互动教学对学生发展的教学价值［J］.沙洋师范高等专科学校学报，2008，（3）：90-93.

［4］王锐生.社会哲学导论［M］.北京:人民出版社，1994.

On the Combination of Emotion and Interactive Teaching Method

HUANG Zhi-rong

（School of Mechanical&Vehicular Engineering，Changzhou Institute of Technology，Changzhou Jiangsu 213002，China）

Abstract：In the study，the lack of college students'subjectivity and subjective initiative is a common phenomenon in the current education.In the paper，the current situation and reasons were analyzed.The combination of emotion and interactive teaching method in teaching was introduced.Though the teaching method，the friendship between teachers and students was increased，the students learning enthusiasm and efficiency were improved，the training objectives were completed better.

Key words：subjectivity；emotion；interaction；teaching method

中图分类号：G645

文献标识码：A

文章编号：1672-545X（2016）03-0275-03

收稿日期：2015-12-05

作者简介：黄志荣（1979-），男，江苏省常州市，讲师，硕士，研究方向：CAD/CAM，机床数控技术。